管英杰

摘要：高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導向、以崗位需求為準則的應用型教育，教學內容與人才市場的零距離對接是提高學生求職就業(yè)能力的關鍵。由于通用的高職英語課程缺乏針對性和前瞻性，難以適應就業(yè)市場的巨大變化和高等職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，這就使得開發(fā)職業(yè)英語教育校本課程迫在眉睫。本文分析了高等職業(yè)院校開發(fā)英語校本課程的重要性和必要性，結合朝陽師范高等?？茖W校（以下簡稱“我?！保┞殬I(yè)英語教育校本課程開發(fā)實例，提出了高職院校英語校本課程開發(fā)的策略，旨在對高職英語校本課程開發(fā)進行理論與實踐上的探索和研究。

關鍵詞：職業(yè)英語；校本課程；崗位需求；開發(fā)

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2012）11-0012-02

校本課程開發(fā)是20世紀70年代英美發(fā)達國家廣泛重視的一種課程開發(fā)體系，其目的是針對國家統(tǒng)一課程的不足，由基層學校根據(jù)實際需要，進行更加符合學生個性化學習的課程開發(fā)。高等職業(yè)教育的主要目的是培養(yǎng)適應崗位需求和職業(yè)變化的應用型技能人才，要求學生具有扎實的綜合專業(yè)能力。因此，高職英語教學不能用普通高等教育的學術取向與標準來規(guī)范，而應該注重職業(yè)能力和綜合素質的提高，以體現(xiàn)學生專業(yè)特色的英語校本課程的開發(fā)，構筑高等職業(yè)教育特色化發(fā)展的新的突破口和生長點。

一、高等職業(yè)院校開發(fā)英語校本課程的重要性和必要性

教育部頒發(fā)的《高職高專教育英語課程教學基本要求》提出：高等職業(yè)學校英語教學要以“應用為目的，夠用為度，實用為主”。由于高等職業(yè)教育本身的職業(yè)性、生產(chǎn)性、社會性特征和區(qū)域性、多樣性、實踐性、開放性特點，使得統(tǒng)一的高職英語教材難以適應不同學校、不同專業(yè)的特色化、個性化發(fā)展需要，在一定程度上影響了學生的培養(yǎng)質量和就業(yè)能力。

針對學生、社會、用人單位對高職英語教育教學和人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的認識和意見，筆者以我校為范本，進行了一次比較全面的社會調查，取得了大量的第一手資料，從中可以看出，學生、社會、用人單位對學校英語教學的滿意度還很不理想。

在對調查資料的詳實統(tǒng)計分析后，我們發(fā)現(xiàn)了存在于學校英語教育教學中的諸多問題。主要表現(xiàn)在：課程設置不當，教學內容滯后，教學針對性和實用性不足；學生的基本英語素質和職業(yè)英語能力與社會和用人單位的要求還有很大的差距；學校英語教學與社會的對接出現(xiàn)錯位。這些都嚴重影響了學校專業(yè)人才培養(yǎng)的質量，影響了學生在就業(yè)市場上的競爭力。社會調查讓我們看到了高職院校英語教學的不足，認識到開發(fā)校本課程的必要性和緊迫性，并由此展開了職業(yè)英語教育校本課程開發(fā)的研究和實踐。

二、高等職業(yè)院校開發(fā)英語校本課程的有效策略

1.建立具有廣泛社會基礎的職業(yè)英語教育校本課程開發(fā)領導機構

職業(yè)英語教育校本課程開發(fā)是一項系統(tǒng)工程，沒有一個強有力的領導機構是難以順利操作的。這個領導機構應該具有廣泛的社會基礎，特別要注意吸納與學生就業(yè)崗位密切相關的用人單位參與，以保證校本課程開發(fā)在發(fā)展目標、科研經(jīng)費、校企合作等多方面有所創(chuàng)新。

實例1：我校為了統(tǒng)一規(guī)劃和領導職業(yè)英語教育校本課程開發(fā)，專門成立了有學校領導、教師、學生、職教專家和用人單位人力資源管理專家組成的職業(yè)英語教育校本課程開發(fā)領導機構——職業(yè)英語教育校本課程開發(fā)協(xié)調領導小組。校長親自掛帥，職教專家作指導顧問，小組成員既包含英語教師，還包含各專業(yè)課程教師，以利于英語教學與專業(yè)教學的結合。學生和用人單位人力資源管理專家參與課程內容的設計與研發(fā)，增加了學生對校本課程的認同度和課程與職業(yè)的吻合度，構建起校內外統(tǒng)一的職業(yè)英語教育校本課程評價體系。在協(xié)調領導小組的主持下，職業(yè)英語教育校本課程開發(fā)有了各方面的保障，通過反復的研究和論證，規(guī)劃制定了職業(yè)英語教育校本課程開發(fā)流程。由于領導得力，課程開發(fā)流程嚴謹，職業(yè)英語教育校本課程開發(fā)順利展開，

2.以崗位需求和能力本位為宗旨，推動職業(yè)英語教育校本課程開發(fā)的實施

高等職業(yè)院校英語校本課程開發(fā)的目的，在于以崗位需求和能力本位為宗旨，形成具有學校特色的“校本化”課程體系。為此，職業(yè)英語教育校本課程開發(fā)人員要密切關注學生發(fā)展、學校發(fā)展和社會經(jīng)濟發(fā)展的動向，全面掌握不同職業(yè)崗位的英語要求，分析職業(yè)英語教育應該如何促進學生職業(yè)能力的提高，使開發(fā)出的校本課程既體現(xiàn)就業(yè)的導向性，又突出發(fā)展的前瞻性。

實例2：在我校學前教育專業(yè)英語校本課程開發(fā)中，研發(fā)人員深入朝陽市政府幼兒園、雙塔區(qū)教育幼兒園、朝陽縣幼兒園等園所周密調研，對幼兒保教崗位英語能力要求有了全新的、深刻的認識，特別是對現(xiàn)階段幼兒家長對于幼兒盡早接觸英語并掌握一定的英語會話、閱讀能力的強烈期盼，有了更直接的感悟。在此基礎上設計、編寫的英語校本教材，無論是篇章的選擇還是詞匯的運用，都更加符合職業(yè)特點，突出幼兒特色，為學生畢業(yè)后的崗位工作打下了堅實的職業(yè)英語基礎。

3.以就業(yè)實踐檢驗為準則，強化對職業(yè)英語教育校本課程開發(fā)的反思和改進

要判斷所開發(fā)的職業(yè)英語教育校本課程是否符合崗位需求，就必須通過就業(yè)實踐檢驗。

在廣泛征集學生在畢業(yè)后的工作崗位上運用英語體會和用人單位對錄用學生職業(yè)英語能力評價的前提下，反思校本課程開發(fā)的經(jīng)驗與不足，相機改進校本課程，實現(xiàn)職業(yè)英語教育校本課程開發(fā)的良性狀態(tài)。

實例3：我校的職業(yè)英語教育校本課程開發(fā)，注重了對課程應用效果的調研和反思，形成了“實踐——開發(fā)——反思——改進——再實踐——再開發(fā)”的循環(huán)開發(fā)模式。對于財務管理專業(yè)英語教育校本課程，畢業(yè)學生和用人單位反映，所選內容滯后于當前財務實踐，特別是缺少一些最近新出現(xiàn)的專業(yè)詞匯和習慣用法。針對這些反饋，開發(fā)人員立即研究最新的財務專業(yè)英語，及時調整和改進該專業(yè)的英語教育校本課程，確保了校本課程的時代性和實用性。

學生就業(yè)能力是高等職業(yè)院校的具體培養(yǎng)目標，職業(yè)英語教育校本課程開發(fā)是促進這一目標實現(xiàn)的重要方面。我們應該將引導性英語公共課程與職業(yè)英語教育校本課程有機結合起來，以專業(yè)和崗位為主線，將就業(yè)所需要的英語知識和能力有序地、自然地蘊含在課程中，把學生培養(yǎng)成富有就業(yè)競爭力的實用型、應用型、復合型人才，以期在走向社會的求職就業(yè)中占得先機。

參考文獻：

[1]徐芳,方國愛.技能選修課視角下的高職英語校本課程開發(fā)研究[J].教育與職業(yè),2008,(02).

[2]李鳳紅,于麗.高職院校英語校本課程開發(fā)存在的問題及對策[J].新西部(下半月),2009,(12).

[3]劉子毅.基于需求分析理論的高職英語校本課程開發(fā)與應用[J].景德鎮(zhèn)高專學報,2010,(04).