王靜嫻

（周口師范學院經(jīng)濟管理系，河南 周口 466001）

小學生家庭作業(yè)問題的調研與思考

王靜嫻

（周口師范學院經(jīng)濟管理系，河南 周口 466001）

近年來，在呼喚素質教育的減負和基礎教育新課程改革形勢下，社會各界關于家庭作業(yè)的爭論不絕于耳，家庭作業(yè)的有效性受到質疑。如何能讓家庭作業(yè)做到“減負”而不“減質”，這是家庭作業(yè)改革的關鍵。通過對當前小學生家庭作業(yè)中存在的問題進行調研，并對這些問題進行分析、總結和思考，為提高家庭作業(yè)的有效性和家庭作業(yè)改革提供參考意見。

小學生；家庭作業(yè)；問題；思考

一、引言

古今中外，家庭作業(yè)在教育教學中都是不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。在我國，早在兩千多年前，孔子就有“學而時習之”的精辟論說。近代學校實行班級教學以后，家庭作業(yè)更成為教學工作不可缺少的有機組成部分，在教學活動總量中占有一定的時間比例，布置家庭作業(yè)經(jīng)常是各類課程的一個不可缺少的教學環(huán)節(jié)[1]。然而，并非任何家庭作業(yè)都能起到積極的作用，布置不當反而會成為學生的負擔，特別是對于正處在身心成長發(fā)展階段的小學生，家庭作業(yè)布置不當，會對其身心健康發(fā)展及今后的學習生活造成諸多不良影響?？梢哉f，能否科學合理地運用家庭作業(yè)直接影響到教學目標的達成，甚至影響到教育目的的實現(xiàn)。

歷史上，無論東西方，對家庭作業(yè)量的多少在不同時期有不同的看法。近些年來，在我國呼喚素質教育的減負和基礎教育新課程改革形勢下，各級學校在家庭作業(yè)方面也做了一些改革和調整，比如學校、教師根據(jù)教育行政部門的要求為學生減負，作業(yè)量確實減少了，然而許多家長暗中給自己的孩子開小灶，增加作業(yè)量，陷入了“減負”的悖論?？梢?，家庭作業(yè)的有效性受到質疑，如何能讓家庭作業(yè)做到“減負”而不“減質”，這是家庭作業(yè)改革的關鍵。為此，我們有必要對當前小學生家庭作業(yè)中存在的問題進行調研和分析，為提高家庭作業(yè)的有效性和家庭作業(yè)改革提供一些啟示。

二、當前小學生家庭作業(yè)中存在的問題

為了了解周口市小學生家庭作業(yè)的基本情況及存在的問題，筆者采取問卷調查法收集資料，以周口市兩所小學在校全體師生為總體，采取分層抽樣的方法選取二至六年級共五個年級，每個年級隨機抽取2個班，共10個班，學生400人構成本次調查的學生樣本，并隨機抽取6個年級的教師共36人構成本次調查的教師樣本。根據(jù)調查統(tǒng)計結果，研究發(fā)現(xiàn)當前家庭作業(yè)布置中主要存在以下四個方面的問題：

1.家庭作業(yè)設計較為封閉、單調，以靜態(tài)的文本式作業(yè)為主

調查顯示，家庭作業(yè)在內(nèi)容和形式上比較封閉、單調。在作業(yè)內(nèi)容上，教師經(jīng)常布置的是教材與相關練習資料上的內(nèi)容，較少擴展型作業(yè)內(nèi)容，如查閱搜集資料、閱讀書報等；在作業(yè)類型上，教師經(jīng)常布置書面作業(yè)，如抄寫、練習等，而對于學生比較喜歡的活動型、作品型作業(yè)則較少布置；在作業(yè)的完成方式上，學生做作業(yè)大多采取獨立完成的方式，較少同學之間合作、實踐的方式。然而，學生對教師經(jīng)常布置的這類家庭作業(yè)態(tài)度不是很積極，如許多學生認為作業(yè)沒有意思、不感興趣，做作業(yè)愛走神等。此外，調查還發(fā)現(xiàn)，雖然學校布置的家庭作業(yè)量減少了，但是許多學生家長在課外讓孩子參加各種補習班，或者給孩子布置額外的作業(yè)內(nèi)容，給學生開小灶，而這些補習班或者額外作業(yè)內(nèi)容形式也多以復習鞏固書本知識的練習型書面作業(yè)為主，較少擴展、應用實踐的內(nèi)容和形式?？梢?，小學生家庭作業(yè)設計中仍然以復習鞏固知識技能的靜態(tài)的文本式作業(yè)為主，而缺乏以擴展應用、合作實踐的動態(tài)的活動式作業(yè)。

2.家庭作業(yè)評價方式較為冷漠，缺乏交流和互動

作業(yè)批改形式中，審視教師對學生的作業(yè)評價，“對與錯”、“等級”、“完成與沒完成”成為主要評價標準。然而，學生最喜歡的評價方式卻是評語，這種情況反映出小學生非常重視教師對自己的評價，希望得到老師的認可與指導，學生的這種心理特點在小學階段表現(xiàn)的更為顯著。多數(shù)教師較少使用這種評價方式，原因可能是多方面的，但是作業(yè)評價作為家庭作業(yè)的一個重要環(huán)節(jié)，應當起到一定的反饋作用。教師通過作業(yè)批改，不僅能夠了解學生的學習情況，調整教學，同時也要重視作業(yè)評價對學生的反饋作用。學生希望通過作業(yè)評價，獲得老師的建議、激勵和指導，而非僅僅是沒有情感的對錯等級評判、或者一個“閱”字了事。這種評價方式對小學生而言顯然是冷漠的，至少缺乏師生間應有的情感互動，缺乏一種平等的交流和人文關懷，小學生的作業(yè)積極性難以激發(fā)。

3.家庭作業(yè)布置較為專制，缺乏多樣性、選擇性和層次性

調查顯示，有一部分小學生認為不能按時完成作業(yè)的主要原因是作業(yè)太多，其次是作業(yè)太難，而大多數(shù)教師則認為作業(yè)量適當，難度與學生能力相當?？梢?，師生之間對此認識有差異，而作業(yè)布置的專制性就是造成這種差異的原因之一。在作業(yè)布置中，真正主體是教師，作業(yè)“做什么”、“做多少”完全由教師說了算，師生之間缺乏溝通，學生在作業(yè)中的主體性缺失，其自身的主動性、積極性沒有被調動起來，所以學生在作業(yè)過程中只是被動地接受和完成。作業(yè)布置專制性的根源在于教師習慣了傳統(tǒng)作業(yè)的“一刀切”和“題海戰(zhàn)術”，缺乏與學生的溝通，沒有認真考慮學生的能力與興趣的差異，作業(yè)布置沒有“因人而異”，尤其對于學習“后進生”，作業(yè)的量、作業(yè)的難易程度沒有體現(xiàn)出可選擇性和層次性。因此，對于學生在完成作業(yè)過程中表現(xiàn)出的問題，如一些學生不能按時完成作業(yè)、作業(yè)拖拉、抄襲等現(xiàn)象，教師不能一味地加以指責、批評和處罰，而要深入了解學生作業(yè)不能完成的原因。

4.家庭作業(yè)的功能狹隘，沒有發(fā)揮作業(yè)的多元價值

調查顯示，小學生家庭作業(yè)的功能較為單一，主要是知識的鞏固、技能的完善和良好的學習習慣的養(yǎng)成，而在培養(yǎng)學生的責任心，主動性、創(chuàng)造性和合作能力等方面作用較小。總體而言，造成家庭作業(yè)功能狹隘的原因在于家庭作業(yè)布置多為靜態(tài)的文本性的書面作業(yè)而缺少活動性、應用實踐性作業(yè)，即家庭作業(yè)的設計、內(nèi)容、形式都較為封閉、單調，這些都決定了作業(yè)功能的窄化，作業(yè)的多元價值不能彰顯。而這種狹隘的家庭作業(yè)不可避免的會對學生產(chǎn)生一些消極影響，調查發(fā)現(xiàn)，家庭作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)的兩種消極影響：一是學生由于作業(yè)壓力大而產(chǎn)生心理負擔；二是學生容易產(chǎn)生逆反心理與厭學情緒，并且，隨著年級的升高，這些現(xiàn)象出現(xiàn)的機率越高。

三、思考與建議

綜上所述，當前老師布置給小學生的家庭作業(yè)量雖然減少了，但是家庭作業(yè)布置中主要以靜態(tài)的文本式作業(yè)為主。文本式作業(yè)側重于對前人積累和總結出來的知識即間接經(jīng)驗的學習，即以書本知識學習和書面作業(yè)為主，這種作業(yè)內(nèi)容、形式、評價方式都比較單一、封閉，學生在家庭作業(yè)中的主體性缺失，缺乏學習的主動性和積極性，作業(yè)功能定位狹隘，主要以復習鞏固書本知識，提高學習成績?yōu)槟康摹Ｈ欢?，單純的文本性作業(yè)存在許多弊端，一方面，單純間接文本知識的學習使得學生自身無法獲得直觀的感受和經(jīng)驗，不能將書本知識與實際生活相聯(lián)系，容易造成學生產(chǎn)生異己的學習、知識和異己的作業(yè)；另一方面也限制了小學生思考問題的廣度和運用知識的靈活性，不利于學生想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮以及合作、實踐等多種能力的發(fā)展。這種家庭作業(yè)觀念下的學習模式致使學生從孩童時代起就變成了“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的書呆子，造成學生情商低下甚至心智發(fā)育不完全，違背了教育要培養(yǎng)學生身心健康全面發(fā)展的目標。

我國教學實踐中形成文本式家庭作業(yè)觀念的原因主要有兩方面：一方面，與我國應試教育文化有關。教師、家長都希望通過書本知識和技能的掌握，提高應試能力，提高學生的學習成績。另一方面，與人們的教育觀念有關，長期以來，由于受到凱洛夫教育思想的影響，人們逐漸形成了這種重書本輕實踐的教育模式。在知識的獲得方式上，凱洛夫認為，“學校首要的任務是授予學生以自然、社會和人類思維發(fā)展的深刻而確實的普遍知識”[3]。既然要獲取普遍知識，那么讓學生學習前人積累下來、被篩選進教材的法定的間接知識是第一位的，而來源于生活實踐的直接知識就退居次要地位。而“家庭作業(yè)是教學工作的有機組成部分。這種作業(yè)從根本上具有獨立作業(yè)的方法來鞏固學生的知識，并使學生的技能和熟練技巧完善化的使命”[4]。由此可見，家庭作業(yè)被視為課堂上學科知識教學的延伸，是一種以“知識為中心”的教學觀為依據(jù)的家庭作業(yè)[5]。然而，學生的成長雖然以書本學習為主，但也需要加強教學與社會實踐的聯(lián)系，尤其是處于人生初級階段的小學生，他們思維活躍、好動、愛玩、想象力豐富，正是培養(yǎng)其活動、實踐能力、想象和創(chuàng)造力的最佳時期，同時，他們的生活經(jīng)驗又很有限，因此，在生活實踐中的學習更是其成長歷程中必不可少的內(nèi)容。遺憾的是，小學生在已經(jīng)接受了一天的學校課程學習后，回家又要面對教師與家長布置的大量有關書本知識學習的書面作業(yè)，而缺少將其課堂所學的間接知識與生活實際對接的作業(yè)。可見，要改革家庭作業(yè)，真正減輕學生負擔，不僅僅在于作業(yè)量的控制，作業(yè)量是一個相對的概念，而如何提高家庭作業(yè)的質，樹立科學的家庭作業(yè)觀才是問題的關鍵。

鑒于此，教育工作者需要反思和更新傳統(tǒng)重文本的家庭作業(yè)觀念，家庭作業(yè)不應該是機械訓練的手段，而應該是獲取知識，管理知識的手段。知識不僅包括書本中的間接經(jīng)驗，也包括可直接從外界獲取的信息及通過自身活動獲得的經(jīng)驗，這些知識都不是靠單純的記憶和背誦就能掌握和運用的，還需要利用課外時間加深鞏固，這才是學生真正需要的作業(yè)，也是家庭作業(yè)的價值所在。因此，改革家庭作業(yè)，為學生減負，不能簡單的以減少作業(yè)量為手段，還需要提高家庭作業(yè)的質。教師要根據(jù)學生的興趣、能力等，精心設計多樣化、多層次、可選擇的作業(yè)，設計一些貼近學生生活的活動性、實踐應用性的家庭作業(yè)內(nèi)容和形式，讓學生能夠在生活實踐中，手腦并用，學以致用；讓學生的直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗在對接碰撞中，更好地認識和掌握書本知識與技能；讓學生認識到知識、學習的作用和價值，調動學生學習的積極性和主動性，激發(fā)學習興趣。教師要轉變將作業(yè)看作課堂教學附屬的觀念，改變單一的家庭作業(yè)功能定位，培養(yǎng)和開發(fā)學生的多元智能，將作業(yè)變成課程動態(tài)的、生長性的延伸，課堂知識的擴展和應用，讓小學生在生活實踐這個大課堂中去“做”作業(yè)，讓家庭作業(yè)做到“減負”而不“減質”。

[1]中國大百科全書:教育[M].北京:中國大百科全書出版社，1985:210.

[2]鐘啟泉.等.為了中華民族的偉大復興.為了每位學生的發(fā)展：基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M].華東師范大學出版社，2001：4.

[3]凱洛夫.教育學[M].北京：人民教育出版社，1957:24．

[4]張豐.任務學習與作業(yè)改革[J].上海教育科研，2002，（5）：12-14.

A Survey and Reflection on Pupils’Homework

WANG Jing-xian

(Department ofEconomicsand Management,Zhoukou Normal University,Zhoukou,Henan 466001)

In recent years,under the circumstances of calling for burden reduction in quality-oriented education and for new curriculum reform in elementary education,there are endless debates about homework in the society,and people begin to question its effectiveness.How to realize“burden reduction”but avoid“quality reduction”becomes the key factor of homework reform.By investigating and researching the current problems in pupils’homework,this paper conducts some analyses of these problems,aiming to provide some suggestions for improving the effectiveness and reform of homework.

pupil;homework;problem;reflection

G622.46 < class="emphasis_bold">文獻標識碼：A

A

1674-831X（2012）03-0018-03

2012-02-10

2011年周口市哲學社會科學調研課題（ZKSKDY-2011-159）

王靜嫻（1981-），女，河南周口人，周口師范學院講師，主要從事課程與教學論研究。

[責任編輯：劉濟遠]