盧長娥

（淮南師范學院 教育科學系，安徽淮南 232038）

幼兒教師職業(yè)承諾與離職傾向的現(xiàn)狀及對策

盧長娥

（淮南師范學院 教育科學系，安徽淮南 232038）

通過對276名幼兒教師職業(yè)承諾和離職傾向的問卷調(diào)查，結果發(fā)現(xiàn)：（1）幼兒教師的職業(yè)承諾整體處于中等水平，以繼續(xù)承諾最高，情感承諾次之，規(guī)范承諾最低；（2）幼兒教師的離職傾向處于一般水平；（3）幼兒教師的職業(yè)承諾與離職傾向呈顯著負相關，情感承諾對幼兒教師的離職傾向有顯著預測作用。

幼兒教師；職業(yè)承諾；離職傾向

職業(yè)承諾是職業(yè)心理學中的一個重要概念，是指個體對職業(yè)或?qū)I(yè)的認同和情感依賴，對職業(yè)或?qū)I(yè)的投入和對社會規(guī)范的內(nèi)化而導致的不愿意變更職業(yè)的程度[1]。目前，國內(nèi)外對職業(yè)承諾的研究主要集中在兩個方面：一是探討職業(yè)承諾的結構及其影響因素；二是尋求職業(yè)承諾在不同職業(yè)領域中的適合性。教師職業(yè)承諾作為職業(yè)承諾研究的一個重要方面，近些年開始引起教育研究者們的關注。Meyer&Allen率先對教師職業(yè)承諾進行了研究，并對教師職業(yè)承諾的概念進行了界定，認為“教師職業(yè)承諾是指教師對其所從事職業(yè)的心理歸屬感，為教學工作努力的義務感，以及繼續(xù)保持教師身份的意愿。”[2]教師職業(yè)承諾是教師心理素質(zhì)的一個重要反映和評價指標，不僅影響教師職業(yè)生涯發(fā)展、教師身心健康以及學生心理健康，更重要的是它還影響教師工作績效、工作滿意度等[3]。

當前，我國對教師職業(yè)承諾的研究主要以中小學教師為對象，為數(shù)不多的幾項對幼兒教師職業(yè)承諾的研究都以經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)為樣本，初步考察了幼兒教師職業(yè)承諾的現(xiàn)狀、特點及影響因素，所涉及的因素主要有工作滿意度、職業(yè)倦怠[4－7]?？梢?，無論從研究對象、取樣范圍還是研究內(nèi)容方面來看，都顯示研究的系統(tǒng)性有待深入。有研究指出，教師的職業(yè)承諾與其離職傾向關系密切，是預測教師流動水平及離職傾向的重要指標。離職傾向也叫離職意愿，是指教師是否以及在多大程度上打算離開教育行業(yè)，不再從事教師職業(yè)和教學工作。教師一旦產(chǎn)生離職傾向，就會引起諸多不良后果，如工作熱情降低，不認真對待教學，對學生的學習成績有影響，并最終導致教學質(zhì)量下降[8]。由于幼兒教師的工作對象是正處于啟蒙階段的幼兒，幼兒教師的職業(yè)承諾和離職傾向水平不僅會影響其對職業(yè)的熱愛和忠誠，影響到幼兒教師隊伍的穩(wěn)定與發(fā)展，還會對幼兒的健康成長產(chǎn)生深遠的影響，因此，研究幼兒教師職業(yè)承諾與離職傾向的現(xiàn)狀以及二者之間的關系具有重大的意義。

本研究以安徽省276名幼兒教師為研究對象，在考察幼兒教師職業(yè)承諾與離職傾向現(xiàn)狀的基礎上，進一步探討職業(yè)承諾與離職傾向的關系。希望在豐富幼兒教師職業(yè)承諾及相關研究的同時，為幼教管理者評估幼兒教師從教的積極性、診斷教育管理問題、穩(wěn)定優(yōu)化幼兒教師隊伍提供實證依據(jù)。

一、對象與方法

（一）對象

采用整群抽樣的方法，隨機抽取安徽省18所幼兒園部分教師作為被試，共發(fā)放問卷340份，收回有效問卷276份，有效率為81.2%。具體樣本情況見上表1：

表1 樣本構成情況

（二）研究工具

1.幼兒教師職業(yè)承諾問卷[9]。采用李霞、龍立榮等研究和編制的《中小學教師職業(yè)承諾問卷》，并根據(jù)本研究的特點進行適當?shù)男薷?。分別測量職業(yè)承諾的3個維度，即（1）情感承諾：指因為現(xiàn)在的職業(yè)符合自己的職業(yè)理想和志趣，而對職業(yè)的喜歡、認同和投入；（2）規(guī)范承諾：是指受社會責任感和行為規(guī)范約束而形成的一種承諾感；（3）繼續(xù)承諾：是指為了不失去已有的職業(yè)地位和福利待遇，或因缺乏職業(yè)再選擇的機會和能力而繼續(xù)從事現(xiàn)職業(yè)。經(jīng)檢驗，本研究中職業(yè)承諾問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.85，表明該問卷具有良好的信度。采用Likerts5點記分，得分越高，表明幼兒教師的職業(yè)承諾水平越高。

2.離職傾向問卷。在參考以往研究考察教師離職傾向調(diào)查問卷的基礎上，根據(jù)幼兒教師職業(yè)特點自編《幼兒教師離職傾向問卷》，該問卷為單維度，含4個題項，采用Likerts5點記分，選項從“1=非常不符合”到“5=非常符合”分別記1－5分，得分越高，表明幼兒教師的離職意愿越強。經(jīng)檢驗，本研究中離職傾向問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.90，達到了統(tǒng)計學的要求。

（三）數(shù)據(jù)處理

采用SPSS15.0統(tǒng)計軟件包對數(shù)據(jù)進行處理和分析。

二、結果

（一）幼兒教師職業(yè)承諾與離職傾向的現(xiàn)狀

由表2的平均數(shù)可知，幼兒教師職業(yè)承諾總分略高于中數(shù)3，顯示幼兒教師的職業(yè)承諾水平不高，處于中等水平。在職業(yè)承諾的三個維度中，得分最高的是繼續(xù)承諾，其次是情感承諾，規(guī)范承諾得分最低，還未達到中數(shù)；幼兒教師的離職傾向平均值低于但接近中數(shù)3，說明幼兒教師的離職傾向處于一般水平。

根據(jù)數(shù)值低于2.50表示不具備某種特征傾向，而數(shù)值高于3.50表示具備某種特征傾向的劃分標準發(fā)現(xiàn)：在職業(yè)承諾方面，有33%的幼兒教師具有較低的職業(yè)承諾，而大約37%的幼兒教師具有較高的職業(yè)承諾，另有約30%的幼兒教師的職業(yè)承諾狀況一般；在離職傾向方面，有48.9%的幼兒教師具有較低的離職傾向，而有14.1%的幼兒教師具有較高的離職傾向，約37%的幼兒教師離職傾向處于中等水平。

（二）幼兒教師職業(yè)承諾與離職傾向的關系

將幼兒教師在職業(yè)承諾上的得分與其在離職傾向上的得分進行相關分析，結果見表3。

表2 幼兒教師職業(yè)承諾與離職傾向總體狀況

表3 幼兒教師職業(yè)承諾與離職傾向的相關（r）

由上表可見，幼兒教師職業(yè)承諾與其離職傾向呈顯著負相關，顯示幼兒教師職業(yè)承諾水平越高，其離職傾向就越低。進一步考察發(fā)現(xiàn)，與離職傾向關系比較密切的是情感承諾，其次是繼續(xù)承諾，它們都與離職傾向存在極其顯著的負相關。但規(guī)范承諾與離職傾向不存在顯著相關。

為進一步揭示職業(yè)承諾與離職傾向的內(nèi)在聯(lián)系，本研究以離職傾向作為結果變量，以職業(yè)承諾的各維度作為預測變量，進行了多元逐步回歸分析，結果見表4：

表4顯示，職業(yè)承諾中的情感承諾因子進入了回歸方程，且達到極其顯著的水平，說明情感承諾因子對幼兒教師的離職傾向具有較強的預測作用。

三、討論

（一）幼兒教師職業(yè)承諾現(xiàn)狀

本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的職業(yè)承諾總體水平不高，處于中等水平，這與康曉霞[6]，左志宏，席居哲[7]；張豹，周暉[8]等人的研究結論一致。據(jù)了解，社會地位和工資待遇低下、付出與回報間的失衡、工作對象的特殊性、工作責任大任務重等是導致幼兒教師的職業(yè)承諾水平不高主要原因。

具體從職業(yè)承諾的三個維度來看，幼兒教師的繼續(xù)承諾相對較高，規(guī)范承諾相對較低，還未達到理論中值，而情感承諾的程度介于繼續(xù)承諾和規(guī)范承諾之間，這與以往研究結果不一致?？禃韵糩6]；張豹，周暉[8]等研究發(fā)現(xiàn)我國幼兒教師的規(guī)范承諾較高，情感承諾次之，繼續(xù)承諾最低，而魏梅霜[9]則通過調(diào)查得出幼兒教師情感承諾較高、規(guī)范承諾次之，繼續(xù)承諾最低的結論。本調(diào)查發(fā)現(xiàn)幼兒教師的繼續(xù)承諾水平相對較高，這表明當前我國幼兒教師的職業(yè)承諾突出表現(xiàn)在繼續(xù)承諾上。這可能跟本研究的調(diào)查時間有關，本調(diào)查是在2011年進行的。2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020）》、國務院《關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》以及相關政策措施相繼出臺，預示著“學前教育的春天到了”，學前教育成了熱門專業(yè)，幼兒教師成了搶手職業(yè)，老師們對學前教育的發(fā)展充滿了憧憬和信心，故而繼續(xù)承諾水平相對較高。至于情感承諾處于中間水平，這并不難理解。一方面，幼兒教師職業(yè)承諾主要是因為繼續(xù)承諾，而不是情感承諾，這說明他們愿意呆在幼教崗位上是因為沒有機會從事別的職業(yè)，或怕失去現(xiàn)在以及將來獲得的福利待遇；另一方面，雖然我國一直致力于提高幼兒教師的社會地位、改善幼兒教師的福利待遇，但與其它行業(yè)相比，地位低而工作重、付出多而回報少的現(xiàn)實困境使他們常常感到困惑和不解，動搖其從教的信念，影響其從教心理，職業(yè)認同感較低。因此，培養(yǎng)教師對職業(yè)的感情是我們要關注的重要問題。幼兒教師的規(guī)范承諾水平相對較低，還未達到理論中值，這說明幼兒教師的社會責任感和行為規(guī)范意識不強。這一方面可能與部分幼兒教師沒有受到良好的職前教育與培訓有關；另一方面也可能與幼兒教育的特點有關，保教合一、繁雜瑣碎的工作容易導致教師產(chǎn)生倦怠心理，進而導致規(guī)范承諾水平降低。以往的研究指出，幼兒教師職業(yè)承諾與職業(yè)倦怠存在顯著負相關[7－9]。幼兒教師行為失范的事件常有報道，類似“熨斗門”事件、“針扎幼兒身體”事件等提示我們：提高幼兒教師的規(guī)范承諾水平，增強教師的社會責任感和行為規(guī)范意識十分重要。

（二）幼兒教師的離職傾向水平現(xiàn)狀

本研究顯示，幼兒教師的離職傾向處于中等水平。在所調(diào)查的幼兒教師中，表現(xiàn)出高離職傾向的教師占調(diào)查總數(shù)的14.1%，約37%的幼兒教師的離職傾向處于一般水平。說明約有超過一半（51.1%）的幼兒教師有中等以上的離職傾向水平。這與本人在2005年對四川、安徽、廣東、山西和遼寧五省調(diào)查得出56.8%的幼兒教師有離職傾向[10]，以及梁慧娟、馮曉霞對北京市幼兒教師調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有48.4%的幼兒教師有離職傾向的結果相類似[11]。盡管在調(diào)查時間和取樣范圍上有差異，但調(diào)查得到的結果極其相似。這也提示我們，要關注那些有離職傾向水平的幼兒教師，了解她們產(chǎn)生離職傾向的意圖，及時采取有效的措施和辦法，降低幼兒教師的離職傾向水平，以促進幼兒教師隊伍的穩(wěn)定與發(fā)展。

表4 幼兒教師職業(yè)承諾對離職傾向的回歸

（三）幼兒教師職業(yè)承諾與離職傾向的關系

相關分析表明，幼兒教師的職業(yè)承諾與其離職傾向呈極其顯著負相關，即幼兒教師的職業(yè)承諾越低，其離職傾向就越高。這與已有研究結論一致[12]。幼兒教師的離職不但會給組織帶來意外的人力資本流失，增加幼兒園的運營成本和培訓成本，而且不利于隊伍的穩(wěn)定。因此，通過提高幼兒教師的職業(yè)承諾水平來降低其的離職傾向，對穩(wěn)定幼兒教師隊伍、提高保教質(zhì)量、促進幼兒健康發(fā)展是至關重要的。

回歸分析結果顯示，幼兒教師的情感承諾對離職傾向有顯著影響，這一點對幼兒園教師管理工作有所啟示。從幼兒園管理工作的實踐來說，幼兒園管理者要從加強和培養(yǎng)教師對幼教工作的情感入手，強化教師對幼教工作的認同度，增強職業(yè)情感。因為，一個教師只有對自己的職業(yè)有著強烈的情感承諾，才能持續(xù)從事教師職業(yè)，這種情感驅(qū)動力不但有助于降低離職意向，而且還能增強教師的工作投入，提高工作績效。

綜上所述，鑒于幼兒教師職業(yè)承諾與離職傾向的現(xiàn)狀、關系，以及二者對幼兒教師職業(yè)生涯發(fā)展、對幼兒教師隊伍的穩(wěn)定與發(fā)展、對幼兒的健康成長的重要影響，各級教育行政機關、幼兒園領導乃至全社會，都應該及時了解我國幼兒教師的職業(yè)承諾狀況，通過多種途徑和方法有針對性地來提高幼兒教師的職業(yè)承諾水平，降低離職傾向水平，以確保幼兒教師隊伍的穩(wěn)定性和凝聚力，進而為學前教育事業(yè)的健康發(fā)展提供強大的師資保證。

[1]龍立榮，李霞.中小學教師的職業(yè)承諾研究教育研究與實驗[J]，2002，(4):56－61.

[2]Meyer JP.Allen N J，Smith C A.Commitment to organizationsand occupations:extension and test ofa three一component model[J].Journal ofApplied Psychology，1993，78:538一551.

[3]劉在花,卿素蘭.教師職業(yè)承諾研究的新進展[J].外國教育研究,2006,(12):64-67.

[4]康曉霞.幼兒教師職業(yè)承諾發(fā)展特點及其影響因素分析[D].上海華東師范大學，2007．

[5]左志宏,席居哲.幼兒教師職業(yè)倦怠與職業(yè)承諾特點:新手與熟手的比較［J］.學前教育研究,2008,(11):21-24．

[6]張豹,周暉.幼兒教師壓力、職業(yè)承諾與職業(yè)倦怠及軀體化癥狀的關系［J］.中國健康心理學雜志,2008,(7): 815-818．

[7]魏梅霜.幼兒教師職業(yè)承諾與職業(yè)倦怠關系研究［J］.當代教育論壇.2011,(2):23-25.

[8]Lee K，Carswell JJ,Allen NJ.A Meta-analytic Review of Occupational Commitment:Relationswith Person and Work-related Variables.Journal ofApplied Psychology, 2000,55(5):799一811.

[9]李霞.中小學教師職業(yè)承諾問卷的研制[D].武漢華中師范大學,2001．

[10]盧長娥.幼兒教師離職傾向及成因探析［J］.早期教育. 2006,(7).

[11]梁慧娟,馮曉霞.北京市幼兒教師職業(yè)倦怠的狀況及成因研究[J].學前教育,2004,(5):32.

[12]唐芳貴,彭艷.高校青年教師職業(yè)承諾研究[J].衡陽師范學院學,2008,(2):160-162.

Present Situation of Occupational Commitment and Turnover Intention of Kindergarten Teachers and the Countermeasures

LU Chang-e

(School ofEducation Science,Huainan Normal University,Huainan,Anhui 232038)

A survey about occupational commitment and turnover intention was conducted among 276 kindergarten teachers.The results are as follows:(1)The occupational commitment of kindergarten teachers is,on the uhole, at meddle level.The continuance commitment ranks as the highest,the emotion commitment takes the second place，and the norm commitment isin the lowest;(2)The turnover intention of kindergarten teachersisat a average level;(3) Significantly,negative correlations are discovered between occupational commitment and their turnover intentions. The emotion commitment weighssignificantly in predicting teh turnover intention of kindergarten teachers.

kindergarten teachers;occupational commitment;turnover intention

G615 < class="emphasis_bold">文獻標識碼：A

A

1674-831X（2012）03-0046-04

2012-01-13

安徽省教育廳人文社會科學研究項目“幼兒教師職業(yè)承諾及相關因素研究”（SK2012B444）

盧長娥（1972-），女，安徽天長人，淮南師范學院講師，碩士，主要從事幼兒教師教育研究。

[責任編輯：劉濟遠]