鐘麗櫻

摘 要：本文探討的是物理教學所面臨的“如何把書本知識轉化為實踐應用”的瓶頸問題。認為解決這個瓶頸問題的關鍵是要構建創(chuàng)造性思維的物理情境，努力創(chuàng)設問題情境，直覺情境和實驗情境，讓“情境”在書本知識和實踐應用間起到良好的橋梁作用。

關鍵詞：物理教學 瓶頸 創(chuàng)造性情境 書本知識 實踐應用

2018年蘇州市物理中考，選擇題24分，其中直接來源生活實踐應用分值為12分，占選擇題分值的50%；填空題28分，其中17分來自于生活實踐應用，占填空題分值的60%以上；解答題部分中短文閱讀題《中國智造“超薄玻璃”》，完全來自己于當下工業(yè)生產(chǎn)，這一類來自于實踐應用的閱讀明顯較往年加強。

實踐證明，隨學科改革的推進，物理學科越來越重視實踐應用能力的考查，重視學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。這又使我們認識到，一個具有學習素養(yǎng)的學生必須把知識和應用，生活和書本統(tǒng)一起來，從前目前的教育來看，兩者的統(tǒng)一依然是一個瓶頸。

一、精心創(chuàng)設問題情境使書本知識內化為實踐應用成為可能

“學而不思則罔，思而不學則殆?！?“學起于思，思源于疑”學習和思考是辯證統(tǒng)一關系，問題在教學中是貫穿始終的。教師在教學過程中如能創(chuàng)造性的駕馭教材，在整節(jié)課中不斷地進行問題情境的創(chuàng)設，把學生引入“提出問題----探究發(fā)現(xiàn)----解決問題”的學習過程，就能使學生始終保持認真主動的學習態(tài)度和情緒，使他們能全身心地投入到學習中去。例如，我在教學“光的折射”的時候先呈現(xiàn)一段報道：

“據(jù)新華社濟南6月19日電（記者 劉關權）山東電視臺記者孫玉平在國內首次拍攝到海市蜃樓的現(xiàn)場實況，18日晚在電視臺播出，山東觀眾大飽眼福。這次海市蜃樓發(fā)生在被稱為人間仙境的蓬萊閣對面海域。從17日下午14時20分延續(xù)到19時左右。從蓬萊閣向北望去，在長達100多里的遼闊海面上出現(xiàn)了種種奇觀，忽而是多孔橋般的奇景，忽而顯現(xiàn)出從未見過的島嶼。其間有清晰的高樓大廈，周圍有冒煙的煙囪，在波濤萬頃的海面上展現(xiàn)出一幅多姿多彩的畫卷。無數(shù)游人涌向海邊競相觀看?！?/p>

通過這段文字教師已經(jīng)把學生帶到一個抽象的文字情境地中去，爾我再給學生放映“海市蜃樓”的電影片斷。這種呈現(xiàn)便讓學生很具體感受到了光的折射現(xiàn)象，這時問題情境也就完全創(chuàng)設起來了。學生便自然會問“海市蜃樓為什么那樣美麗呢？它是怎么形成的呢？”此時教師便可不失時機的跟學生說“那就讓我們回到日常生活中，從日常生活入手便可以把海市蜃樓的問題解決了?！币陨暇褪且粋€提出問題的過程，值得關注的是教師在這個過程中沒有直接枯燥地呈現(xiàn)本課所要解決的問題，而是通過構建問題情境，即通過呈現(xiàn)聲像自然催化了學生的探索欲望。

二、創(chuàng)設直覺情境，調動直覺思維，讓書本知識內化為科學的富有依據(jù)的假設

1900年普朗克摒棄了經(jīng)典物理學的觀點，靠直覺思維的幫助，大膽提出了“量子論”的假說；1934年湯川秀樹完成了“介子學說”的論文，當時也沒有進行系統(tǒng)的論證，而是靠直覺思維導引而產(chǎn)生的一種“假想”；李政道、楊振寧發(fā)現(xiàn)宇稱不守恒定律，也是先有直覺結論而后為實驗所證明；霍金發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推論出黑洞的大爆炸，他還建立了一種非常美的科學的宇宙模型。無數(shù)事實證明，如果沒有直覺思維，就沒有假說和猜想，創(chuàng)造發(fā)明也就不復存在。因此在教學中，教師要善于通過實驗、列舉事例或引用已有知識，把待解決的問題展現(xiàn)在學生面前，以激發(fā)學生的興趣和追求真理的的愿望。教師充許學生猜想各種問題，并進行熱情鼓勵和贊揚，使學生既大膽又盡可能合理的猜想，并給予最大可能的滿意肯定，進而營造學生學習物理的積極的心理定向。

例如：在傳授液體壓強與液體密度與深度有關后，可以讓學生猜想液體壓強的公式是什么，并說說理由。因為在學固體壓強中的柱體時時已推導出公式P=ρ固gh，學生可根據(jù)ρ、h可推導出液體的公式P=ρ液gh

初中學生受知識積累的影響直覺思維比較幼稚，但創(chuàng)造的星火就隱藏在里邊，能否開發(fā)學生的直覺思維直接決定了物理課堂教學的死活。因此教師在課堂中要重視對學生的引導，讓學生明白什么值得猜想，什么不值得猜想，應該如何猜想，培養(yǎng)學生不怕譏笑，不怕出錯勇于修正的精神。讓學生明白，很多科學成果都來自“大膽假設，小心論證。”如此便為學生創(chuàng)造性思維潛能的挖掘打下了扎實的基礎。

三、邊學邊實驗，創(chuàng)設良好的實驗情境

在教學實踐中，我們越來越深刻地認識到課堂中的演示實驗無法代替學生自身的學習活動，而在分組實驗中教師又忙于協(xié)助學生排除故障，師生常常處于被動狀態(tài)，以致無法預期完成目標。

采用邊學邊實驗形式后，學生在教師的指導下邊看書，邊實驗，邊思考，邊討論，以物學理能較快的掌握物理知識，它能鼓勵學生人人動手，動腦學習，起到分組實驗、演示實驗的綜合作用。

例如：在學習“浮力”時，我們可根據(jù)需要將書本演示實驗改為學生邊學邊實驗，每人桌上發(fā)一塊形狀規(guī)則的正方體木塊，讓學生將木塊投入燒杯中，然后設法將木塊按入水中，有意識地讓學生感受“浸在水中的物體受到水的向上托力”，這樣學生對浮力的定義就會領會更深了；再引導學生用彈簧秤，稱物體在空氣中的重量，然后再讓學生用手托物體觀察彈簧秤數(shù)的改變，讓學生進一步體會到不僅是浮在水面上的物體受到浮力，而且浸沒在水中的物體同樣受到浮力，如此學生對浮力產(chǎn)生的原因就更容易接受了，同時還能領悟到浮力的大小可以用彈秤直接來測量，即F浮=G空-F（F為浸沒在液體中彈簧測力計的示數(shù)）。這種類型的實驗課起到了演示實驗和學生分組實驗起不到的作用。

在物理的學習中，動手是創(chuàng)新的最好的手段，實驗是得出結論的唯一依據(jù)，但在此我們又必須清醒的意識到，結論是群體智慧的結晶，實驗過后，群體的議論不可忽視。教師在其中一定要做好調控工作，創(chuàng)設良好的議論情境，使每一個學生有理有據(jù)地掌握知識，深化知識，只有這樣學生才能在以后的的學習中把新舊知識結合起來，進而產(chǎn)生靈感，激發(fā)創(chuàng)新動機，感悟以物學理的真諦。

綜上所述，構建創(chuàng)造性思維的物理情境，能直接把物理學科與生活緊密結合起來，在書本知識和實踐應用間起到了不可替代的橋梁作用。