王海榮　楊曉明

摘 要：審計(jì)課程是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)開設(shè)的高層次的專業(yè)課，它是融會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法、稅法等多門學(xué)科的實(shí)用型課程。但是目前的審計(jì)教學(xué)模式普遍存在的問題是重理論、輕實(shí)踐，不能充分培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。將在借鑒國(guó)內(nèi)先進(jìn)的審計(jì)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的特點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式三個(gè)方面提出獨(dú)立學(xué)院審計(jì)教學(xué)模式的改革措施，以期對(duì)提高獨(dú)立學(xué)院的審計(jì)教學(xué)質(zhì)量有所裨益。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；審計(jì)學(xué)；教學(xué)模式改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）36-0267-02

引言

審計(jì)課程作為會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)的主干課程，對(duì)于鞏固學(xué)生的會(huì)計(jì)知識(shí)和拓寬會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)領(lǐng)域方面，起到非常重要的作用。但審計(jì)學(xué)又是一門具有一定專業(yè)技術(shù)難度，理論性和實(shí)踐性均較強(qiáng)的學(xué)科，具有法規(guī)條文多、內(nèi)容難理解、邏輯關(guān)系較強(qiáng)，信息量較大等特點(diǎn)，導(dǎo)致審計(jì)教學(xué)過程中存在一種“審計(jì)難教，審計(jì)難學(xué)”的說法。

本文將在借鑒國(guó)內(nèi)先進(jìn)的審計(jì)學(xué)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的特點(diǎn)，提出獨(dú)立學(xué)院審計(jì)教學(xué)模式的改革措施。

一、國(guó)內(nèi)先進(jìn)的審計(jì)教學(xué)模式的借鑒

1.東北財(cái)經(jīng)大學(xué)審計(jì)學(xué)課程的三大特色：教學(xué)資源立體化、教學(xué)系統(tǒng)集成化、案例教學(xué)一體化。（1）教學(xué)資源多樣化。 審計(jì)教學(xué)資源包括系列教材、網(wǎng)絡(luò)課件和視頻資料。它利用三種介質(zhì)各自的特點(diǎn)，將教與學(xué)的雙向需求有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師教學(xué)引導(dǎo)、教與學(xué)成果檢測(cè)與考評(píng)三個(gè)層面提供一套包括主教材、輔助教材、視頻課件、課堂教學(xué)電子教案、教學(xué)資源庫(kù)（包括案例、題庫(kù)和考試考務(wù)管理系統(tǒng)）、網(wǎng)絡(luò)視頻流媒體課件的全套教學(xué)資源包。（2）教學(xué)系統(tǒng)集成化。在審計(jì)專業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐中，遵循的核心理念是：理論與實(shí)務(wù)并重，講授與互動(dòng)并重，課內(nèi)與課外并重。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，根據(jù)個(gè)性化教學(xué)要求，將其分五個(gè)模塊，即基本模塊（保證基本要求和基本素質(zhì)）、繼續(xù)深造模塊（滿足部分考研和其他需求）、專業(yè)考試模塊（針對(duì)注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試和相關(guān)需求）和實(shí)務(wù)操作模塊（為今后在會(huì)計(jì)師事務(wù)所從業(yè)預(yù)熱）和自學(xué)模塊（本課程前沿的知識(shí)和部分史料，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面）。在教學(xué)媒體的開發(fā)上，實(shí)現(xiàn)“三結(jié)合”，將傳統(tǒng)教學(xué)方法同現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合；將課堂面授與課后（或網(wǎng)上）輔導(dǎo)答疑相結(jié)合；將集中檢查學(xué)習(xí)效果與分階段學(xué)生自測(cè)（利用網(wǎng)上教學(xué)資源）相結(jié)合。（3）案例教學(xué)一體化。在審計(jì)教學(xué)中，為了檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)程度，評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)，把課堂教學(xué)延伸到審計(jì)實(shí)踐中，根據(jù)課程特點(diǎn)，采取企業(yè)審計(jì)實(shí)驗(yàn)、 ERP 審計(jì)模塊實(shí)訓(xùn)、社會(huì)調(diào)查與實(shí)習(xí)等多種方式，實(shí)行實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等靈活多樣的教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。在實(shí)踐教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)、自行操作、自主探索、自行發(fā)現(xiàn)問題、自行解決問題，使學(xué)生在不斷探索中，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所得，學(xué)有所用，逐步提高實(shí)踐能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，幫助學(xué)生了解企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)流程和科學(xué)決策程序，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，大膽嘗試，大膽探索，充分激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.西南財(cái)經(jīng)大學(xué)在《審計(jì)學(xué)》的教學(xué)改革中采用了實(shí)踐性案例教學(xué)法的改革，主要內(nèi)容包括《課程教學(xué)方案》和考試方式的改革延伸課堂學(xué)習(xí)知識(shí)；充分利用實(shí)驗(yàn)室資源，強(qiáng)化課程實(shí)訓(xùn)（在校園網(wǎng)上建立了審計(jì)學(xué)的開放性實(shí)驗(yàn)室，24小時(shí)對(duì)學(xué)生開放）；舉辦課外競(jìng)技項(xiàng)目，讓學(xué)生在比賽中學(xué)習(xí)；建設(shè)會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)畢業(yè)實(shí)習(xí)（將基地既作為學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的場(chǎng)所，又作為青年教師實(shí)踐鍛煉的工作地）。達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生理念、能力和應(yīng)用并重的教學(xué)目標(biāo)。

3.南京審計(jì)學(xué)院在《審計(jì)學(xué)》的教學(xué)改革中注重實(shí)踐教學(xué)，開設(shè)審計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，其中審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室被批準(zhǔn)為江蘇省示范實(shí)驗(yàn)中心，并且開發(fā)了十六處審計(jì)實(shí)習(xí)基地；有關(guān)財(cái)務(wù)審計(jì)、效益審計(jì)、投資審計(jì)的軟件和教學(xué)軟件已在教學(xué)中使用，做到審計(jì)理論與實(shí)踐良好的結(jié)合，極大的提高了學(xué)生的積極性和實(shí)踐能力，教學(xué)效果優(yōu)秀。

二、獨(dú)立學(xué)院審計(jì)學(xué)教學(xué)模式改革措施

鑒于獨(dú)立學(xué)院的特點(diǎn)，結(jié)合目前國(guó)內(nèi)先進(jìn)的審計(jì)學(xué)教學(xué)模式，本文認(rèn)為可以從審計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式方面進(jìn)行審計(jì)教學(xué)模式改革。

1.審計(jì)教學(xué)內(nèi)容的改革。按照審計(jì)主體的不同，審計(jì)劃分為注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)（社會(huì)審計(jì)）、內(nèi)部審計(jì)和國(guó)家審計(jì)。但是現(xiàn)有的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科審計(jì)教材內(nèi)容都是圍繞注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)展開的，對(duì)內(nèi)部審計(jì)和國(guó)家審計(jì)的論述甚少，筆者認(rèn)為在以“培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才”為目標(biāo)的獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)中，審計(jì)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力為主，在圍繞學(xué)生就業(yè)需求的前提下，教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)僅僅局限于注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)相關(guān)的知識(shí)，應(yīng)加以適當(dāng)?shù)耐卣?，由任課教師在教學(xué)中選取引入部分內(nèi)部審計(jì)和國(guó)家審計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)其思維的開放性，為學(xué)生的未來(lái)就業(yè)提供更多方面的選擇。

2.審計(jì)教學(xué)方法的改革。在審計(jì)學(xué)的教學(xué)改革中可以在課堂理論教學(xué)的基礎(chǔ)上考慮以下教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，形成理論實(shí)踐一體化的教學(xué)方法模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。（1）案例教學(xué)。案例教學(xué)是一種通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場(chǎng)景，讓學(xué)生把自己納入案例場(chǎng)景，通過討論或者研討來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。這種方法對(duì)于審計(jì)學(xué)的課堂理論教學(xué)非常重要，授課教師先介紹案例背景，由學(xué)生圍繞此案例，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與方法對(duì)案例材料進(jìn)行分析、推理，提出解決方案，并在師生、同學(xué)之間進(jìn)行探討、交流，一方面拋棄了傳統(tǒng)的教學(xué)分開的教學(xué)方式，重視教學(xué)的雙向交流，另一方面可以鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生變注重知識(shí)為注重能力。它既可以只涉及運(yùn)用某種審計(jì)程序、方法的小型簡(jiǎn)單案例，也可以涉及綜合運(yùn)用多方面知識(shí)、方法的大型復(fù)雜案例。合理地運(yùn)用難度、復(fù)雜程度不同的案例，不僅有利于學(xué)生及時(shí)溫習(xí)課堂上學(xué)到的分散的知識(shí)點(diǎn)，而且有利于學(xué)生綜合理解、把握整個(gè)審計(jì)活動(dòng)的流程與邏輯。（2）實(shí)踐教學(xué)。獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)主要側(cè)重于培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在具有一定的理論能力的前提下，突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中突出實(shí)踐教學(xué)的地位。一般而言，實(shí)踐教學(xué)包括校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和校外實(shí)踐教學(xué)，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)主要通過開設(shè)相應(yīng)的模擬實(shí)訓(xùn)課程，在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，校外實(shí)踐教學(xué)主要在對(duì)口單位的實(shí)際實(shí)習(xí)進(jìn)行。因此審計(jì)學(xué)的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)可通過審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)軟件進(jìn)行，以被審計(jì)單位的基本財(cái)務(wù)活動(dòng)和背景資料為基礎(chǔ)，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生置身于審計(jì)情境，體驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)審計(jì)的氛圍，模擬審計(jì)人員進(jìn)行審計(jì)工作的實(shí)訓(xùn)，從而培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)審計(jì)學(xué)的基本原理與方法進(jìn)行實(shí)務(wù)操作、解決實(shí)際問題的能力。審計(jì)學(xué)的校外實(shí)踐教學(xué)則需學(xué)生在某一階段時(shí)間內(nèi)（如寒暑假期間）在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下到公司或會(huì)計(jì)師事務(wù)所參加實(shí)際審計(jì)工作。一方面學(xué)生在實(shí)際工作中可以接觸到真實(shí)的審計(jì)資料，參與審計(jì)過程，鍛煉溝通與社交能力，體會(huì)審計(jì)師在各種具體環(huán)境下如何運(yùn)用職業(yè)判斷來(lái)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)；另一方面指導(dǎo)老師在實(shí)踐中也能不斷提高自己的理論和實(shí)踐水平，從而促進(jìn)教學(xué)水平的提升。（3）研究性教學(xué)。研究性教學(xué)是一種培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的新途徑，在教學(xué)中以問題啟發(fā)式為先導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的研究學(xué)習(xí)能力。具體在審計(jì)學(xué)教學(xué)中，授課教師可在通過理論講授和案例討論相結(jié)合的課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，在校內(nèi)審計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)實(shí)踐和校外公司、會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)習(xí)實(shí)踐的積累中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，這些問題可以成為申請(qǐng)創(chuàng)新型課題或畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的研究方向。

3.審計(jì)考核方式的改革?？己俗鳛闄z驗(yàn)教學(xué)效果的手段，應(yīng)注重實(shí)用性，它一方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起“指揮棒”作用，另一方面也是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果的依據(jù)?？己朔绞皆O(shè)計(jì)的合理與否直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)和教師的教學(xué)評(píng)價(jià)。因此，審計(jì)課程的考核中，應(yīng)將理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合，以考核學(xué)生的實(shí)踐能力為主，變單一期末筆試考試為多樣化、多渠道考核。

結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為考核方式可分為三部分包括平時(shí)考核、實(shí)驗(yàn)考核和期末考核，其中平時(shí)考核包括課堂討論、案例分析、平時(shí)作業(yè)、論文設(shè)計(jì)等，其成績(jī)比例可占總評(píng)成績(jī)的30%；實(shí)驗(yàn)考核主要通過借助校內(nèi)審計(jì)綜合模擬仿真實(shí)驗(yàn)進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的態(tài)度、結(jié)果和體會(huì)來(lái)衡量，其成績(jī)比例占總評(píng)成績(jī)的30%；最后，通過期末考核來(lái)衡量學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，以期末筆試考試進(jìn)行，但在試題中應(yīng)以情境選擇題、分析題和案例題為主，減少識(shí)記的內(nèi)容，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生理論和實(shí)踐能力的綜合考量，成績(jī)比例占總評(píng)成績(jī)的40%。當(dāng)然考核方式只是一種評(píng)價(jià)手段，我們?cè)俅_定考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)重實(shí)效不重形式，強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生創(chuàng)造能力的考評(píng)，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，否則教學(xué)考核就失去了意義。

結(jié)束語(yǔ)

上文是筆者在獨(dú)立學(xué)院審計(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合國(guó)內(nèi)的先進(jìn)審計(jì)學(xué)教學(xué)模式提出的關(guān)于獨(dú)立學(xué)院審計(jì)教學(xué)模式改革的設(shè)想，即在培養(yǎng)“高素質(zhì)應(yīng)用型人才”目標(biāo)的指引下，在審計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式的改革中突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的全面發(fā)展的高素質(zhì)審計(jì)人才，縮小審計(jì)教育與實(shí)踐之間的差距。

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