戴軍　溫懷德　熊瑛

[摘 要]國際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程理論體系龐大，教師往往選擇重點(diǎn)章節(jié)進(jìn)行授課，課程以教師講授為核心教學(xué)方式。獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生學(xué)習(xí)困難且積極性不高，應(yīng)用性能力培養(yǎng)不足。為改變這一現(xiàn)狀，以應(yīng)用性人才培養(yǎng)為目標(biāo)的獨(dú)立學(xué)院，可以在課堂內(nèi)外引入微課。通過制作多種類型的國際經(jīng)濟(jì)學(xué)微課，將其運(yùn)用到教學(xué)中，同時(shí)與案例教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、過程考核等結(jié)合，最終促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用性教學(xué)轉(zhuǎn)型。

[關(guān)鍵詞]國際經(jīng)濟(jì)學(xué)；微課；獨(dú)立學(xué)院；應(yīng)用性

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）09-0170-03

一、引言

國際經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是一般經(jīng)濟(jì)理論在國際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的應(yīng)用與延伸。該課程主要由國際貿(mào)易、國際金融、國際投資等幾部分內(nèi)容構(gòu)成，偏重于理論分析。對獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的大學(xué)生來說，在傳統(tǒng)的以教師滿堂灌為核心的授課方式下，學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，學(xué)習(xí)困難。在本科院校轉(zhuǎn)型職業(yè)教育的背景下，獨(dú)立學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)必須向應(yīng)用性教學(xué)轉(zhuǎn)型。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)利用各種創(chuàng)新教學(xué)手段，促使國際經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與實(shí)踐進(jìn)一步結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，最終促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

微課教學(xué)是近幾年進(jìn)入國內(nèi)并迅速發(fā)展起來的一種區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的新興教學(xué)手段。微課不是傳統(tǒng)課堂的刪減版或壓縮版，而是教師利用簡短視頻按照知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行切割，是內(nèi)容充實(shí)豐富的課例。微課時(shí)長控制在10分鐘左右（最長不宜超過20分鐘，最短可以是30秒），以教師講授為主，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并最終解決問題。微課教學(xué)突破了教學(xué)活動(dòng)的時(shí)空界限，能夠使課堂從枯燥的說教式教學(xué)，轉(zhuǎn)型為生動(dòng)活潑的互動(dòng)式、應(yīng)用性教學(xué)，迎合了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生活潑開朗的特性，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

二、獨(dú)立學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的主要問題分析

（一）課程理論體系龐大，教與學(xué)均有一定難度

國際經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系涉及面廣、理論性強(qiáng)，對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)有一定要求。該課程不僅在基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間具有承上啟下的作用，也是經(jīng)管類專業(yè)后續(xù)實(shí)踐課的理論基礎(chǔ)之一，所涉及的內(nèi)容大都極為重要。教師往往很難在有限的課時(shí)內(nèi)面面俱到的講授課程，只能選擇部分重點(diǎn)章節(jié)進(jìn)行講解。但即便如此，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生由于基礎(chǔ)差，面對理論性較強(qiáng)的國際經(jīng)濟(jì)學(xué)，學(xué)習(xí)難度也較大。

（二）以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

由于國際經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性強(qiáng)，因此教學(xué)活動(dòng)往往以傳統(tǒng)授課方法為主。在這種傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師著重于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，忽視了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和課堂參與。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性很強(qiáng)，對于過多的理論學(xué)習(xí)缺乏興趣。在“被動(dòng)”學(xué)習(xí)的環(huán)境下，學(xué)生缺乏系統(tǒng)和深刻地思考現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的能力，久而久之，許多學(xué)生就會(huì)喪失對該課程學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生最后習(xí)慣于死記硬背一些結(jié)論以應(yīng)付考試，對理論知識(shí)及其現(xiàn)實(shí)應(yīng)用一知半解。

（三）國際經(jīng)濟(jì)理論分析與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用容易脫節(jié)

獨(dú)立學(xué)院的教師大多已經(jīng)能夠注重案例教學(xué)，但由于課程的理論體系特征、傳統(tǒng)教學(xué)方式以及總課時(shí)的限制，其教學(xué)仍很難滿足學(xué)生要求提高“應(yīng)用性”的需求。在以教師講授為核心的教學(xué)方式下，案例教學(xué)很難突出學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性、主動(dòng)性、積極性，容易形成一種“理論教學(xué)時(shí)學(xué)生埋頭玩、案例教學(xué)時(shí)學(xué)生抬頭聽”的現(xiàn)象，使得理論學(xué)習(xí)與案例學(xué)習(xí)割裂開來。同時(shí)，在國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，以講授為核心、以教材為中心的教學(xué)，有利于教師完成備課、講授、出題等環(huán)節(jié)，也有利于學(xué)生對該課程的理論體系進(jìn)行整體把握，有利于學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和考試，但這不利于理論教學(xué)與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的結(jié)合。

（四）教學(xué)手段較為保守，對教學(xué)技術(shù)革新應(yīng)對不足

計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)視頻等現(xiàn)代技術(shù)手段先后引入教學(xué)活動(dòng)，給教學(xué)改革注入了極大的動(dòng)力。技術(shù)革新可以改變過去以教師為核心的教學(xué)模式，將其變?yōu)橐越處煘橹鲗?dǎo)、以學(xué)生為主體、互動(dòng)式開放式的教學(xué)環(huán)境。但由于目前國際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革滯后，對網(wǎng)絡(luò)化、信息化環(huán)境應(yīng)對不足，傳統(tǒng)教學(xué)方式仍占主導(dǎo)。這不僅不利于激發(fā)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也使課堂教學(xué)的效果大打折扣。在網(wǎng)絡(luò)和信息環(huán)境下，“教”與“學(xué)”的時(shí)空界限趨于模糊，很多學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)完全可以通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)掌握。應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)化、信息化的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)行教學(xué)改革，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

（五）課程考核手段單一，學(xué)習(xí)成果難以全面體現(xiàn)

傳統(tǒng)的國際經(jīng)濟(jì)學(xué)考核以試卷考核為主，包括期中和期末考試，這忽視了課程本身綜合知識(shí)應(yīng)用能力的考查，忽視了對學(xué)習(xí)過程的考查，也忽視了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的考查。經(jīng)濟(jì)類基礎(chǔ)課程理論性強(qiáng)，但這些理論往往都具有較高的實(shí)踐性，為了提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，考核評價(jià)手段也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的多元化改革。

三、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)微課教學(xué)資源建設(shè)的主要內(nèi)容

（一）微課資源網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)

微課教學(xué)要打破教學(xué)的時(shí)空界限，需要準(zhǔn)備一定容量的網(wǎng)絡(luò)空間。因此，可以建設(shè)專門網(wǎng)站，或是微信公眾號等，并將錄制完善的微課資源壓縮上傳。利用微信公眾號是不錯(cuò)的選擇，如今大學(xué)生普遍使用微信，而且微信公眾號申請簡便，適合交流與傳播。對于已經(jīng)建有校園網(wǎng)站集群的獨(dú)立學(xué)院，可以直接在校園網(wǎng)內(nèi)開辟微課網(wǎng)站。在微課資源建設(shè)初期也可以將微課上傳至公共郵箱，公共郵箱交流方便，但可能會(huì)受到郵箱空間的限制。還可以將代表性的優(yōu)秀微課資源上傳至開放性網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，促進(jìn)同行相互間微課教學(xué)的交流學(xué)習(xí)。

（二）重要基礎(chǔ)知識(shí)類微課資源

對課程將用到的重要基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)又具有一定難度的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)，錄制成標(biāo)準(zhǔn)化的微課資源，上傳至微課資源平臺(tái)，供學(xué)生課前觀看。由于大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生可能不會(huì)課前預(yù)習(xí)，因此此類微課資源不是制作重點(diǎn)，在初期錄制典型微課即可。重點(diǎn)可以考慮借助宏、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等其他相關(guān)課程的微課資源。

（三）難點(diǎn)知識(shí)導(dǎo)入類微課資源

對于課程的難點(diǎn)知識(shí)，利用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)導(dǎo)入材料，錄制成標(biāo)準(zhǔn)化的微課資源，供學(xué)生課前觀看。可在微課結(jié)尾處設(shè)置提問，要求學(xué)生搜集相關(guān)材料在課堂中或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上回答問題，形成一定的學(xué)習(xí)倒逼機(jī)制。難點(diǎn)知識(shí)的微課應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)觀看。

（四）重點(diǎn)知識(shí)理解類微課資源

將國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心重點(diǎn)知識(shí)錄制成標(biāo)準(zhǔn)化的微課資源，在課中供學(xué)生觀看，并即時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)，鼓勵(lì)不懂的學(xué)生課后反復(fù)觀看。此類微課資源是微課建設(shè)的核心，可在后期的教學(xué)實(shí)踐中逐漸增加數(shù)量。但每次課課堂上的微課播放不宜超過兩個(gè)，避免學(xué)生“審美疲勞”。

（五）重要知識(shí)鞏固類微課資源

對重要章節(jié)進(jìn)行總結(jié)，可以幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固。此類微課資源可供學(xué)生課后觀看?；诖蟛糠执髮W(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生觀看此類微課的積極性應(yīng)較高。此類微課資源在后期的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)逐漸增加。

四、獨(dú)立學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)學(xué)微課教學(xué)與應(yīng)用性教學(xué)結(jié)合

利用微課教學(xué)，再配合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)改革，可以極大促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)學(xué)向應(yīng)用性教學(xué)方向轉(zhuǎn)型。

（一）獨(dú)立學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)學(xué)微課教學(xué)與應(yīng)用性教學(xué)改革的措施

1.簡化國際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系

為保證微課教學(xué)和應(yīng)用性教學(xué)的實(shí)施，應(yīng)以模塊化的方式簡化和重新組合國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程體系，適當(dāng)舍棄次要內(nèi)容。課程體系按教學(xué)內(nèi)容可以劃分為不超過10個(gè)模塊，例如：國際貿(mào)易的原因、大國和小國的貿(mào)易、貿(mào)易干預(yù)與貿(mào)易自由化、要素流動(dòng)與跨國公司、匯率決定與貿(mào)易、國際收支調(diào)節(jié)機(jī)制、開放經(jīng)濟(jì)與宏觀經(jīng)濟(jì)政策、貨幣制度演變等。按教學(xué)手段的不同，又可以設(shè)置自主學(xué)習(xí)、課堂理論教學(xué)、課堂應(yīng)用教學(xué)等三個(gè)環(huán)節(jié)。其中自主學(xué)習(xí)主要由微課教學(xué)支撐，而一些不適合用微課來進(jìn)行教學(xué)的理論性內(nèi)容，則主要由課堂理論教學(xué)完成；提高學(xué)生應(yīng)用能力的環(huán)節(jié)則由課堂的應(yīng)用教學(xué)環(huán)節(jié)完成。

2.微課教學(xué)和案例教學(xué)結(jié)合

微課教學(xué)的實(shí)施，使理論教學(xué)在一定程度與擺脫了枯燥的滿堂灌式教學(xué)?？梢詰?yīng)學(xué)生要求，將課堂教學(xué)的中心逐漸從理論教學(xué)轉(zhuǎn)移至更多的案例教學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的綜合應(yīng)用能力。微課教學(xué)和案例教學(xué)結(jié)合，也就是課堂內(nèi)外的結(jié)合，能極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3.微課教學(xué)和互動(dòng)教學(xué)結(jié)合

以應(yīng)用能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，對于難點(diǎn)知識(shí)導(dǎo)入類微課、重點(diǎn)知識(shí)理解類微課，以及案例教學(xué)內(nèi)容，可以在課堂上開展分組報(bào)告、分組討論、分組辯論、師生辯論等多樣化的互動(dòng)形式，以深化學(xué)生對國際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)問題的理論認(rèn)識(shí)。在這樣的教學(xué)方式下，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

4.微課教學(xué)與過程考核結(jié)合

為配合微課教學(xué)順利實(shí)施，應(yīng)將其學(xué)習(xí)過程與學(xué)生考核結(jié)合起來，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生對微課中提問的應(yīng)答情況、對微課布置作業(yè)的提交情況、分組討論或辯論情況等，均可以作為學(xué)生平時(shí)成績和最終考核的重要依據(jù)。

（二）獨(dú)立學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)學(xué)微課教學(xué)與應(yīng)用性教學(xué)結(jié)合的目標(biāo)

1.突出應(yīng)用性能力培養(yǎng)

重難點(diǎn)知識(shí)利用微課進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)后，可以使理論教學(xué)在一定程度上擺脫枯燥的滿堂灌的教學(xué)方式，使課堂教學(xué)不再追趕教學(xué)進(jìn)度，可以讓教師有更充足的課時(shí)來進(jìn)行案例教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)等，從而有利于促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容從以章節(jié)化為主向以模塊化為主轉(zhuǎn)變，以現(xiàn)實(shí)重要內(nèi)容整合和課程內(nèi)容簡化，并結(jié)合案例分析來追求理論內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)意義。

2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

微課教學(xué)、案例教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、模塊化學(xué)習(xí)的結(jié)合，有利于促進(jìn)應(yīng)用性教學(xué)轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。提高應(yīng)用能力，將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，正是獨(dú)立學(xué)院學(xué)生追求的目標(biāo)。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以獲取學(xué)習(xí)資料、發(fā)布學(xué)習(xí)成果、獲取互動(dòng)反饋，這提高了學(xué)生鉆研問題的興趣以及自主學(xué)習(xí)的積極性。

3.賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

微課教學(xué)擴(kuò)展了教與學(xué)的時(shí)間與空間，教學(xué)方法從以滿堂灌為主向以成果導(dǎo)向的微課教學(xué)、案例教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)為主轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)互動(dòng)式的、課堂內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)模式，使學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)過程中形成多元化的學(xué)習(xí)成果。這賦予了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主體地位，充分發(fā)掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

4.成績考核注重過程考核

微課教學(xué)使學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)過程中形成多元化的學(xué)習(xí)成果，有利于實(shí)現(xiàn)從學(xué)生的成績評價(jià)到突出過程性評價(jià)，以反映學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量。同時(shí)關(guān)注學(xué)生的理論掌握與實(shí)際應(yīng)用能力的提高，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中關(guān)注現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活；激發(fā)學(xué)生將求知欲望轉(zhuǎn)化為實(shí)際的探索行動(dòng)，促使學(xué)生獲得對國際經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的理解和實(shí)際應(yīng)用。

五、總結(jié)

當(dāng)前，獨(dú)立學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)學(xué)由于課程理論體系龐大，往往以教師滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，對教學(xué)技術(shù)革新應(yīng)對不足，應(yīng)用性教學(xué)不多，學(xué)生學(xué)習(xí)困難且積極性不高。為改變這一現(xiàn)實(shí)，以應(yīng)用性人才培養(yǎng)為目標(biāo)的獨(dú)立學(xué)院，可以在教學(xué)中引入微課。實(shí)際上，本研究也可以對經(jīng)濟(jì)學(xué)其他課程有一定的借鑒意義。但同時(shí)，在微課等教學(xué)活動(dòng)中，還應(yīng)進(jìn)一步深入了解微課教學(xué)的規(guī)律，防止出現(xiàn)過于求新求異，而忽略了教學(xué)活動(dòng)的根本目的，關(guān)于微課教學(xué)的技術(shù)保障也應(yīng)逐步解決。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：陳 明]