摘要:當前,職業(yè)培訓規(guī)模小、發(fā)展速度慢、受訓成效低,但隨著社會經濟發(fā)展,職業(yè)培訓面臨廣闊的發(fā)展前景,需要職業(yè)學校以前位的視角、前端的思維、前沿的技術,用心謀劃,用心經營,不斷推動職業(yè)培訓向前發(fā)展。

關鍵詞:職業(yè)學校;職業(yè)培訓;發(fā)展

隨著國家對職業(yè)教育投入的不斷加大,地方對發(fā)展職業(yè)教育愈加重視,社會對職業(yè)教育功能日漸認同,家長對職業(yè)教育的態(tài)度正面轉變,職業(yè)教育穩(wěn)步發(fā)展。作為職業(yè)教育重要職能的職業(yè)培訓卻成為被人遺忘的角落,培訓規(guī)模小、發(fā)展速度慢、培訓成效低,已嚴重影響了職業(yè)教育整體功能的發(fā)揮,職業(yè)教育迫切需要從“全日制學歷技能教育”向“全日制學歷技能教育”和“非學歷的中短期職業(yè)培訓”比翼齊飛的方向跨越。

海闊憑魚躍——職業(yè)培訓大有可為

(一)慣性思維造成“低產田”

長期以來,中等職業(yè)教育的辦學模式都是學歷教育,學校招生也局限于秋季招生。這種慣性思維把職業(yè)教育等同于學歷教育、全日制教育,把職業(yè)教育的對象范圍縮小為初中畢業(yè)生,把職業(yè)教育的功能弱化為義務教育的延續(xù),把職業(yè)學校辦學異化為普通中學辦學的補充。更有甚者,把職業(yè)教育看成是初中后“困難學生”的“收容所”。所有這些思維直接導致如今的職業(yè)中學在招生、學制、學時等方面雷同于普通中學,在生源素質上落后于普通中學,在學科教學、學校管理等方面遜色于普通中學,失去了職業(yè)教育在招生、學制、教學等方面的靈活性。這種慣性思維使職業(yè)學校幾乎把全部精力都放在學歷技能教育上,忽視了職業(yè)教育的另一重要功能——職業(yè)培訓。職業(yè)培訓如同一塊待開墾的土地,至多是一塊收成不高的“低產田”,在這塊土地里種什么、怎么種、有多大收成,既沒有深入研究,更談不上準確預測。

(二)現實需要改造“低產田”

近些年,職業(yè)教育的快速發(fā)展得益于政府的高度重視、投入的不斷增加、政策的適度傾斜,最為關鍵的是充足的初中畢業(yè)生源。就拿本市來說,從1998年至2007年,初中畢業(yè)生從8000人升至12400人,凈增超過了50%。生源決定規(guī)模,充足的生源強烈地刺激了職業(yè)教育的發(fā)展。趨于利益的考量,大多數職業(yè)學校盲目擴大規(guī)模,大干快上。然而,現在生源高峰逐漸退卻。今后相當長的一段時間,“吃不飽”將成為職業(yè)學校的普遍現象,職業(yè)學校的大量資源將被閑置,生源大戰(zhàn)將更為慘烈,相當多的職業(yè)學校將面臨生存危機。嚴峻的現實需要我們迅速擺脫“職業(yè)教育就是學歷技能教育”、“職業(yè)教育就是招收初中畢業(yè)生”的慣性思維,向社會要生源。一只眼瞄準初中畢業(yè)生,另一只眼瞄準社會上一切有培訓需求的人,這個生源將是龐大的。將職業(yè)培訓由“低產田”、“閑置田”快速地轉化為“高產田”,不但是保證職業(yè)教育穩(wěn)定發(fā)展的現實需要,更是充分挖掘職業(yè)教育功能,使職業(yè)教育服務社會發(fā)展的現實需要。

(三)未來發(fā)展經營“高產田”

職業(yè)培訓一方面可以有效地降低職業(yè)教育受制于初中畢業(yè)生源的辦學風險,緩沖初中畢業(yè)生源起伏對職業(yè)教育的影響;另一方面也為探索長短結合、工學交替、學歷教育與非學歷培訓相銜接的職業(yè)教育新模式提供了“實驗田”,最終形成學歷技能教育和職業(yè)培訓的“雙引擎”。

隨著社會發(fā)展和知識經濟的來臨,新工種、新設備、新工藝、新技術不斷涌現,群眾的培訓需求必將日益迫切,形成強大的市場需求;國民終身教育體系的確立和學習型社會的建設,將大大拓寬職業(yè)教育的內涵,使職業(yè)教育橫向涵蓋學校教育和社區(qū)教育,縱向貫穿于人的一生;新農村建設的快速推進,農業(yè)產業(yè)結構調整,集約化程度加強,在廣袤的農村大地上職業(yè)教育的活力將得到充分彰顯,所有這些都迫切需要職業(yè)教育向現代服務業(yè)升級。職業(yè)學校應看清形勢、順應趨勢,急社會所需,在服務社會的過程中實現自身發(fā)展,始終保持職業(yè)教育的發(fā)展勢頭。

疾風知勁草——職業(yè)培訓事在人謀

(一)職業(yè)培訓機制——謀“活”

有些學校也曾在職業(yè)培訓上下過苦功,到處張貼廣告,可是應者寥寥,幾經碰壁后便偃旗息鼓了。要打開職業(yè)培訓的局面,首先職業(yè)培訓的機制要謀“活”。

職業(yè)培訓應面向誰?哪些人的培訓愿望最為強烈?職業(yè)學校不能憑借自己的主觀猜測而武斷地決定培訓項目,也不能憑借想象決定受訓人員,而應做廣泛的市場調研,準確了解群眾的培訓需求,如需要培訓哪方面的內容,需要在什么時候培訓,需要在哪里培訓,并根據調研結果靈活設班,做到量身訂做,保證開出率、成功率。地點可在校內,也可在校外,甚至是田間地頭、車間廠房;時間可長可短,可斷可續(xù),可白天可晚上,完全根據農民的農時、工人的作息時間而定;受培訓人員可長可幼、可多可少,學歷層次可高可低,培訓規(guī)模可大可小?？傊?一切以服務百姓為宗旨,一切以方便百姓為原則,這與全日制的職業(yè)教育形成鮮明反差。職業(yè)學校要切實轉變教育觀念,主動出擊,尋求與鎮(zhèn)、村、農業(yè)龍頭企業(yè)、種養(yǎng)大戶、工廠企業(yè)的合作;職校教師要轉變觀念,把“等人上門”變成“送教下鄉(xiāng)”和“請人上門”并重,把8小時工作制變成不定時工作制,使職業(yè)培訓與人民群眾的需求無縫對接。

(二)職業(yè)培訓內容——謀“實”

機制活是搞好職業(yè)培訓的前提,要保持職業(yè)培訓的發(fā)展勢頭,還得在培訓內容上下苦功夫,培訓內容務必謀“實”。

群眾通過培訓掌握的實用技術是能直接用于當前生產,能在短期內取得實效的技術,是“速效藥”;能立即解決當前生產中遇到的問題,例如作物栽培中病蟲害的防治、工業(yè)生產中的高效能問題,是“特效藥”。職業(yè)學校教師在平時教學時,往往注重知識的體系化,講究知識的連貫性。在職業(yè)培訓時,只需要講關鍵知識點,并不需要前因后果,只要讓人民群眾知道該怎樣做即可。當群眾用你教的方法和他以前的方法進行比較后感覺成效顯著時,他才會感到訓有所值,才會愿意繼續(xù)接受培訓。要適時圍繞產教結合中產生的新情況和新問題來調整培訓內容,做到“實際、實用、實效”。對于農業(yè)培訓而言,要做到農民種什么,就培訓什么;農民養(yǎng)什么,就培訓什么;有什么專業(yè)村,就培訓什么;什么前景好,就培訓什么。職業(yè)培訓是推動當前農業(yè)產業(yè)結構調整的基礎工程,要使群眾培訓后能用得上,用得上能掙到錢,掙到錢能帶動人,帶動人能形成優(yōu)勢產業(yè)群,形成優(yōu)勢產業(yè)群能促成更多的人參加培訓。培訓應時而變、應勢而變、應需而變,但萬變不能離“實”。

(三)職業(yè)培訓目標——謀“做”

職業(yè)培訓可以教給群眾知識,可以更新群眾觀念,更為重要的是教會群眾做的方法。因此,職業(yè)培訓可能講的東西少,而示范性操作的東西多,在“做中學”,“做”才是職業(yè)培訓的根本。因為受訓人員學歷層次、年齡結構千差萬別,我們很難通過單純課堂上的講解給他們“解惑”,而應該通過手把手地教、面對面地授、心貼心地服務使群眾會做、會熟練做,或者通過培訓使群眾比以前做得更好、做得更高效,進而形成更高的操作技能。如針對下崗失業(yè)人員的再就業(yè)培訓,教給他們做的技能,使他們能熟練從事相應的工作,培訓一結束就可以重新上崗。當前,外出務工農民所從事的崗位仍然是體力型居多,對農民工的技能培訓,應根據用工市場需求,把農民工培訓與轉移緊密結合起來,開展“訂單式”培訓,使培訓更有針對性和實效性,使農民工由“苦力型”變成“技能型”。

久在樊籠里——職業(yè)培訓思路決定出路

(一)職業(yè)培訓,成敗在于經營

當前,很多職業(yè)學校把職業(yè)培訓當成副業(yè),根本沒有把職業(yè)培訓放到應有的地位,更談不上去經營職業(yè)培訓。當前,對群眾的培訓,國家每人補貼300元,老百姓基本上可以做到免費培訓,可是老百姓并沒有對這一免費午餐表現出足夠的熱情,各職業(yè)學校的職業(yè)培訓還是“門前冷落鞍馬稀”。“沒時間、不方便、沒有適合我學習的項目”成了老百姓不愿參加培訓說得最多的三個理由。經營職業(yè)培訓,就是要提高學校職業(yè)培訓在社會中的形象和培訓效益,謀求培訓的常態(tài)化和持續(xù)發(fā)展;經營職業(yè)培訓更關注培訓在教育市場中的地位,更強調競爭與創(chuàng)新,更強調主動發(fā)展。經營職業(yè)培訓就是要切實將職業(yè)培訓向現代服務業(yè)轉變,不斷深化服務內涵。如果有適合老百姓的培訓項目,如果給予他們學習的方便,迎合他們的工作時間要求,職業(yè)培訓大有可為。這就要求職業(yè)學校有前瞻的視角、前位的理念、先人一步的舉措、快人一拍的服務速度,先入為主,形成先發(fā)優(yōu)勢。

(二)職業(yè)培訓,公益鑄就品牌

當前,相當多的職業(yè)學校太注重經濟效益,無論是學歷招生還是職業(yè)培訓,總是在“錢”字上打轉,能賺錢的就上,而對收益少的則了無興趣,賠本更一切免談。

職業(yè)培訓,尤其在當下,老百姓的培訓意愿還不十分強烈,培訓成效難以直觀感知。職業(yè)培訓要想創(chuàng)造多大的經濟效益并不十分現實。當下的職業(yè)培訓應更多側重于公益,側重于社會效益,先要讓百姓從培訓中得到好處,使訓有所值,甚至是訓超所值。這樣,時間一長,學校培訓的品牌效應凸現。

無論站在國家和社會的大局,還是著眼于學校的自身發(fā)展,職業(yè)培訓都應以公益為主。因為教育本身就是公益性的,相對于學歷技能教育而言,職業(yè)培訓的面更廣,離百姓更近,百姓從職業(yè)培訓中可以加深對職業(yè)學校的了解,進而加深對職業(yè)教育的認識;而職業(yè)學校以“人無我有,人有我優(yōu),人優(yōu)我新”的鮮明個性,以獨特的辦學特色展示在百姓面前時,百姓自然會還以信任,自然愿意接受更多的職業(yè)培訓,也會放心將自己的子女送到職業(yè)學校接受職業(yè)教育。

在職業(yè)培訓的起步階段,職業(yè)學校需要以前位的視角、前端的思維、前沿的技術,用心謀劃,用心經營,不斷推動職業(yè)培訓向前發(fā)展,使職業(yè)培訓由零星點綴到繁星閃耀。

參考文獻:

[1]崔志鈺.涉農專業(yè)服務新農村建設的理念創(chuàng)新[J].中國農業(yè)教育,2007,(6).

[2]姜大源.職業(yè)教育:培訓與教育辨[J].中國職業(yè)技術教育,2008,(7).

[3]李水山.建立和完善農業(yè)職業(yè)技術教育培訓體系[J].西北職教,2008,(1).

作者簡介:

周衛(wèi)星,男,江蘇海門人,江蘇省海門三廠職業(yè)高級中學副校長、中學一級教師,主要從事教育教學管理。

(本欄責任編輯:楊在良)