【摘 要】目前,我國高師學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué),缺乏學(xué)前教育特色,教學(xué)效率低下,培養(yǎng)出來的幼教人才在音樂教學(xué)方面存在很大缺陷。關(guān)注成功的兒童音樂教育思想和體系,是探索具有“學(xué)前特色”音樂教學(xué)的有效途徑之一。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫;音樂教學(xué);學(xué)前教育

【中圖分類號】J 603 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 C【文章編號】1671-1270(2009)4-0118-02

學(xué)前教育專業(yè)是師范教育中一個非常特殊的專業(yè),學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)與音樂師范專業(yè)的音樂教學(xué)是有區(qū)別的。目前,我國高師學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué),還是停留在傳統(tǒng)模式中,缺乏學(xué)前教育特色,教學(xué)效率低下,培養(yǎng)出來的幼教人才在音樂教學(xué)技能方面存在很大缺陷。對教學(xué)效率的珍視就是對教育價值的珍視,高師學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)想要發(fā)展,必須思考、探索具有“學(xué)前特色”的學(xué)前專業(yè)音樂教學(xué)。筆者認(rèn)為,關(guān)注一些成功的兒童音樂教育思想和體系,是探索具有“學(xué)前特色”音樂教學(xué)的有效途徑之一。以下,筆者將探討著名的奧爾夫音樂教學(xué)思想,從該體系的學(xué)生學(xué)習(xí)的行為方式為切入點,談?wù)剬Ω邘煂W(xué)前專業(yè)音樂教學(xué)的啟示。

一、高師學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)音樂教學(xué)缺乏學(xué)前教育特色,導(dǎo)致音樂技能教學(xué)效率低下

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生,多數(shù)沒有專業(yè)學(xué)習(xí)音樂的經(jīng)歷。學(xué)前專業(yè)音樂教學(xué)如何讓學(xué)生迅速掌握音樂技能,已經(jīng)對音樂教學(xué)發(fā)起挑戰(zhàn)。但目前的現(xiàn)狀是,學(xué)前專業(yè)音樂教學(xué)多數(shù)還是“模仿秀”,照搬高師音樂教育的技能教學(xué)模式,缺乏學(xué)前特色,教學(xué)目標(biāo)定位模糊。學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué),是學(xué)生提升音樂素養(yǎng)、掌握幼兒音樂教育特性和幼兒音樂教學(xué)手段的過程。所以,只是粗淺的學(xué)些音樂技能,只能造就音樂操作者,而不是一名合格的幼兒園教師。

(二)音樂教學(xué)理念與國家藝術(shù)教育理念的發(fā)展存在差距

學(xué)前教育階段是基礎(chǔ)教育中最能生動體現(xiàn)國家藝術(shù)教育思想與先進(jìn)理念的時期。因此高師學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)理念,必須能夠緊跟藝術(shù)教育發(fā)展趨勢,才能培養(yǎng)出合格的幼教人才。但實際教學(xué)中,無論是教學(xué)方法、教學(xué)理念還是教學(xué)模式,都與新的藝術(shù)教育理念存在明顯差距。例如:高師學(xué)前教育的教學(xué)還是以簡單的技能教學(xué)為主,音樂教學(xué)缺乏綜合的課程模式;學(xué)前專業(yè)的音樂教材陳舊,教學(xué)內(nèi)容與幼兒園的發(fā)展需要相脫節(jié)等等。

(三)學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)不能滿足幼兒園的實際需要

幼兒園教師要具備一定的音樂素養(yǎng),有兩個目的。一則能承擔(dān)幼兒園音樂興趣班輔導(dǎo)任務(wù),再則是能夠順利實施音樂教學(xué)。從這個目的來審視高師學(xué)前音樂教學(xué),存在一定的局限性,高師學(xué)前音樂教學(xué)中,對幼兒園的教學(xué)實際需要關(guān)注不夠。在音樂教學(xué)中對屬于幼兒領(lǐng)域的音樂教學(xué)技能、教學(xué)方法和音樂內(nèi)容,乃至教學(xué)理念知之甚少。當(dāng)學(xué)生走向工作崗位之后,還要進(jìn)行“糾偏”,才能夠適應(yīng)幼兒園的工作環(huán)境。

二、奧爾夫音樂教學(xué)中學(xué)習(xí)方式的特征

奧爾夫音樂教育思想是一種以節(jié)奏為核心的原本性兒童音樂教育。奧爾夫教學(xué)體系強調(diào)音樂教育中,一種兒童語言、音樂和舞蹈的結(jié)合。這種綜合形態(tài),使兒童直接參與創(chuàng)造性活動這一原則與其教育目標(biāo)緊密聯(lián)系。這種教學(xué)模式十分注重各門藝術(shù)之間的融合,把音樂與動作、舞蹈、語言結(jié)合在一起的綜合性藝術(shù)教學(xué)已成為其最主要的特色,它的教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式有以下特點:

(一)學(xué)習(xí)方式之綜合特征

奧爾夫提出:“原本的音樂決不只是單純的音樂,它是和動作、語言、舞蹈緊密結(jié)合在一起的”綜合性藝術(shù)形式。在奧爾夫音樂教學(xué)中,音樂學(xué)習(xí)行為也遵照這種原本綜合的音樂形式,通過綜合的音樂行為來育人。所以,奧爾夫的音樂教學(xué)通常是從一個很小的語言動機進(jìn)入,發(fā)展到音樂、動作,最終在一個綜合的音樂領(lǐng)域中讓學(xué)生得到全面發(fā)展。

(二)學(xué)習(xí)方式之充分參與特征

奧爾夫提出:“原本的音樂是一種人們必須親自參與的音樂,即:人們不是被動的作為聽眾,而是主動的作為演奏者參與其間?！眾W爾夫音樂教學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)過程必須是學(xué)生的親自感受、親自體驗、親自“做樂”。在奧爾夫音樂教學(xué)中,音樂與學(xué)生都不是作為教育的客體存在,而是作為教育的主體存在,其原本性教育理念正是通過學(xué)生的親自參與,感受和體驗來回歸人本,所以它真正的達(dá)到了“寓教于樂、樂者樂也”的境界。

(三)學(xué)習(xí)方式之即興特征

即興是奧爾夫原本性音樂教育的核心,并貫穿于教學(xué)的始終。奧爾夫音樂教學(xué)通常是將即興融入到語言、動作、奏唱、創(chuàng)作等其它教學(xué)之中。在教學(xué)過程中,即興創(chuàng)作和即興表演是人類創(chuàng)造性思維的具體體現(xiàn)。學(xué)生通常從游戲式的自由即興開始,隨之演奏(唱)自己設(shè)計的音樂,或者通過學(xué)生親自設(shè)計的音樂而形成不同的固定音型,并將這些固定音型逐漸發(fā)展為多聲部的即興演奏、情境小品、音樂戲劇等更為大型的、綜合的音樂形式。

三、奧爾夫音樂教學(xué)對高師學(xué)前專業(yè)音樂教學(xué)的啟示

奧爾夫原本性音樂教育理念從根本上突破了傳統(tǒng)的音樂教育,有機的將人類原本表達(dá)音樂和創(chuàng)造音樂的行為方式融和起來,體現(xiàn)了生活化、社會化、文化化的音樂學(xué)習(xí)方式。它給我國高師學(xué)前專業(yè)音樂教學(xué)帶來了以下啟示:

(一)音樂課程要綜合化發(fā)展,發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢

目前,國際教育界普遍公認(rèn)課程的綜合化特征,能夠使學(xué)科之間形成一種生機勃發(fā)、持續(xù)發(fā)展的學(xué)科系統(tǒng)。從奧爾夫音樂教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的特征來看,也體現(xiàn)了課程綜合化這一國際教育發(fā)展特征。因此,高師學(xué)前專業(yè)音樂教學(xué)只有做到課程結(jié)構(gòu)的完美重組,才能夠真正使藝術(shù)各學(xué)科之間達(dá)到最佳組合,發(fā)揮學(xué)科的優(yōu)勢。學(xué)前專業(yè)音樂課程,基本分為音樂技能課程和音樂理論課程,可以考慮適當(dāng)進(jìn)行一些課程綜合。例如:在鋼琴的技能學(xué)習(xí)當(dāng)中,可以將一些簡單的即興伴奏和音樂創(chuàng)作的知識進(jìn)行整合,融入到鋼琴教學(xué)中。這樣,鋼琴教學(xué)就增強了實用價值。藝術(shù)之間是相通的,還可以嘗試跨學(xué)科的綜合,這不僅與奧爾夫音樂教學(xué)不謀而合,這種理念還非常適合幼兒園的分領(lǐng)域課程結(jié)構(gòu)特征。

(二)注重音樂教學(xué)內(nèi)容的實用性,注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力

目前,高師學(xué)前專業(yè)音樂教學(xué)內(nèi)容,有很多教學(xué)內(nèi)容都存在缺陷,實用性不強。例如:在聲樂教學(xué)方面,學(xué)生對幼兒的發(fā)聲方法、幼兒的演唱技巧、幼兒合唱等方面的知識都非常缺乏;音樂理論課程方面,對適合幼兒的音樂欣賞作品的積累,也存在不足。所以,要在教學(xué)中不斷從實踐中拓展、更新教學(xué)內(nèi)容。

好的音樂教育是具有意向性思維的藝術(shù)教育,奧爾夫音樂教學(xué)亦如此。在學(xué)生的主動參與和即興學(xué)習(xí)方式中,學(xué)生的創(chuàng)造力和意向性思維不斷得到最充分的發(fā)展。然而,我國高師學(xué)前專業(yè)的音樂教學(xué),在課程改革中轉(zhuǎn)型比較滯后,使得學(xué)生本身所具有的感覺、靈性、直覺、想象等意向性思維,在追求規(guī)則和技術(shù)的束縛中收到了限制。奧爾夫音樂教學(xué)中參與學(xué)習(xí)的方式啟示我們,在音樂教學(xué)中,要注重學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。例如:可以在一些技能教學(xué)中,讓學(xué)生進(jìn)行一些創(chuàng)編。學(xué)生掌握了一定的技能技巧之后,來創(chuàng)編一些小的童話歌劇、鋼琴童話故事等等。這樣既提高了學(xué)生的技術(shù)水平,又開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

(三)音樂教學(xué)要拓寬視野,體現(xiàn)人文精神,注重教學(xué)方法的創(chuàng)新

奧爾夫原本性音樂教育理念從根本上突破了傳統(tǒng)的音樂教育,使世界越來越多的民族音樂文化在它的教育體系中被尊重和弘揚。作為未來的幼兒教師,有責(zé)任將多元文化形態(tài)和優(yōu)秀音樂藝術(shù)傳遞給幼兒。所以,高師學(xué)前專業(yè)的音樂課程也應(yīng)該拓寬藝術(shù)視野。首先,在教學(xué)內(nèi)容上,要打破以西方音樂為主體的課程內(nèi)容體系,大量補充中華民族優(yōu)秀的音樂文化和世界各地優(yōu)秀音樂文化。在音樂欣賞、兒童民間音樂等方面拓寬音樂理論視野。其次,高師學(xué)前專業(yè)的教師更應(yīng)該重視創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法對學(xué)生的啟發(fā)。例如:在音樂教法課教學(xué)當(dāng)中,教師應(yīng)該改變原來的以講授為主的教學(xué)模式,在教學(xué)過程中加入更多的實踐環(huán)節(jié)。在技能教學(xué)當(dāng)中,教師要更多地關(guān)注技能教學(xué)的審美性。

高師學(xué)前專業(yè)的音樂教學(xué),應(yīng)該更多的借鑒先進(jìn)音樂教育的優(yōu)點,不斷發(fā)展、完善,最終為培養(yǎng)音樂素養(yǎng)高、教學(xué)理念先進(jìn)的優(yōu)秀幼兒教育師資做出更多貢獻(xiàn)。

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【作者簡介】于瑞華(1977-),女,河南封丘人,西安文理學(xué)院幼兒師范學(xué)院音樂教研室,講師,碩士,研究方向為高師學(xué)前教育專業(yè)音樂教育教學(xué)實踐改革和綜合藝術(shù)教育。