古　偉

【摘 要】只有全面培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性,充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用,歷史教學(xué)的效率和學(xué)生的歷史思維能力、表達(dá)能力等綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)才能穩(wěn)步提高。

【關(guān)鍵詞】習(xí)慣教育;中學(xué)歷史;學(xué)習(xí)效率

【中圖分類號(hào)】G633.55【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C【文章編號(hào)】1671-1270(2009)4-0053-01

習(xí)慣的養(yǎng)成教育對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展是至關(guān)重要的。高中歷史教學(xué)要使學(xué)生養(yǎng)成如下良好習(xí)慣, 才能有效地提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、養(yǎng)成書寫規(guī)范的習(xí)慣

書寫是文字學(xué)科的重要一環(huán),其標(biāo)準(zhǔn)是:字跡清楚,格式規(guī)范,語言準(zhǔn)確、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、史論結(jié)合。具體地說,一是必須要求用通用的漢字寫,避免寫字潦草、缺筆少畫,避免錯(cuò)字、不規(guī)范簡(jiǎn)化字、繁體字的出現(xiàn);二是在行文答卷時(shí)要做到史論結(jié)合,答案要點(diǎn)化、段落化,層次分明,條理清楚,意思明確,不能空發(fā)議論,不能堆砌史實(shí),更不能雜亂無章,顛三倒四。

二、養(yǎng)成使用工具書的習(xí)慣

歷史學(xué)習(xí)中也會(huì)遇到一些字詞不懂不通的一些概念、術(shù)語(如生產(chǎn)方式、生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系、生產(chǎn)工具、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ),上層建筑,機(jī)會(huì)主義、沙文主義、買辦階級(jí)等)、人名、地名不明不白的。為及時(shí)解除這些學(xué)習(xí)上遇到的障礙,每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)備有《現(xiàn)代漢語詞典》、《古代漢語常用詞典》、《學(xué)生辭?！坊颉逗?jiǎn)明社會(huì)科學(xué)詞典》,學(xué)習(xí)中隨時(shí)查閱,力求理解弄通。這樣日積月累,并以此為聯(lián)系,探索歷史規(guī)律,揭示事物的本質(zhì)。

三、創(chuàng)新的意識(shí)和創(chuàng)新思維習(xí)慣

創(chuàng)新的意識(shí)和創(chuàng)新思維習(xí)慣包含著一定的能力成分,在中學(xué)歷史教學(xué)中,它與其他各項(xiàng)能力一起,共同構(gòu)成了歷史教學(xué)的能力培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容;同時(shí),歷史教學(xué)中的各項(xiàng)具體能力培養(yǎng)里,又或多或少都離不開創(chuàng)新的意識(shí)和創(chuàng)新思維習(xí)慣。例如,記憶力是中學(xué)歷史教學(xué)中要培養(yǎng)的能力之一。但是,歷史的記憶力是以對(duì)所記內(nèi)容的理解為前提條件的,離開了對(duì)內(nèi)容理解的記憶,對(duì)歷史學(xué)習(xí)而言,沒有多大的意義。而對(duì)歷史內(nèi)容的理解本身,就應(yīng)該包含著創(chuàng)新的意識(shí)和創(chuàng)新思維習(xí)慣。再如,歷史思維能力是中學(xué)歷史教學(xué)中要培養(yǎng)的又一重要能力。如果采用一般思維的智力品質(zhì)分類方法的話,完整意義上的歷史思維可以劃分為歷史再現(xiàn)性思維和歷史創(chuàng)造性思維。因此,在中學(xué)生的歷史思維發(fā)展中創(chuàng)新的意識(shí)和創(chuàng)新思維習(xí)慣應(yīng)占有極重要的位置。

在中學(xué)歷史教育中,創(chuàng)新的意識(shí)和創(chuàng)新思維習(xí)慣的培養(yǎng),不僅同教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系密切,它與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)手段和方法、教學(xué)測(cè)量和評(píng)價(jià)之間都有著廣泛的聯(lián)系。因此,在教學(xué)中,真正要做到創(chuàng)新的意識(shí)和創(chuàng)新思維習(xí)慣的培養(yǎng),就必須從歷史教育的整體改革入手,全面解決當(dāng)前歷史教育、教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中的問題。例如,在教學(xué)中,長(zhǎng)期以來形成的史實(shí)加結(jié)論的教學(xué)內(nèi)容模式不變,創(chuàng)新的意識(shí)培養(yǎng)和創(chuàng)新思維習(xí)慣的養(yǎng)成就只能流于形式。因而,在教學(xué)內(nèi)容方面史料和觀點(diǎn)的取舍固然重要,但更為重要的是根據(jù)怎樣的教育、教學(xué)思路來選擇材料,創(chuàng)建歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)。非常遺憾的是,當(dāng)前不少同行仍將精力放在史料和觀點(diǎn)取舍的問題上,而對(duì)中學(xué)教學(xué)中歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的改造和創(chuàng)建問題卻鮮為問津。而這正是當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維習(xí)慣培養(yǎng)中亟待解決的關(guān)鍵性問題之一。再如,在怎樣搭配教學(xué)組織形式,運(yùn)用什么樣的教學(xué)手段和方法,采用哪些教學(xué)測(cè)量和評(píng)價(jià)方式方面,都不同程度地存在著僵化、教條的形式主義傾向。這些都是當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維習(xí)慣培養(yǎng)需要解決的問題。

四、養(yǎng)成整理、歸納知識(shí)的習(xí)慣

整理、歸納是歷史學(xué)習(xí)能力形成的重要一環(huán)。為更好更快地構(gòu)架起牢固的知識(shí)結(jié)構(gòu),平時(shí)應(yīng)提醒學(xué)生及時(shí)整理、充實(shí)課堂筆記,學(xué)會(huì)編制歷史大事年表和編寫自學(xué)提綱,看書復(fù)習(xí)注意連貫性,多用圖示法比較法,古今中外縱橫聯(lián)系,點(diǎn)面結(jié)合。這些方法的靈活運(yùn)用、相輔相成,不但能使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)抓住歷史發(fā)展的規(guī)律性,抓住它的主流與內(nèi)在聯(lián)系,起到綱舉目張、多而不亂的實(shí)際功效,同時(shí)有利于提高學(xué)生理清歷史知識(shí)發(fā)展線索的能力,有利于牢固掌握知識(shí),提高教學(xué)質(zhì)量。

五、養(yǎng)成背誦閱讀的習(xí)慣

背誦閱讀是獲得知識(shí)的非常有效的手段之一,“讀書百遍,其義自見”就道出了讀書與理解的意義。歷史教材上的楷體字、圖畫說明、注釋、引用的詩詞、名人名言、口號(hào)、宣言等文獻(xiàn)材料,很多都是用來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和自學(xué)能力的,時(shí)常去閱讀它、背誦它,不但可以加深對(duì)教材的理解,還有助于培養(yǎng)高尚的道德情操。另外,課內(nèi)的知識(shí)太狹窄,更廣闊的獲取歷史知識(shí)、增強(qiáng)歷史思維能力的天地在課外。經(jīng)常閱讀書報(bào)看電視聽廣播聽新聞聽時(shí)事評(píng)論,可以開闊視野,豐富閱歷,感受時(shí)代脈搏,培養(yǎng)強(qiáng)烈的求知欲和歷史感。歷史學(xué)得好與壞,與是否重視課外閱讀關(guān)系很大。

六、養(yǎng)成“三論”的習(xí)慣

中學(xué)歷史教學(xué)大綱規(guī)定:在傳播歷史知識(shí)的同時(shí),要重視培養(yǎng)學(xué)生歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)以及運(yùn)用唯物史觀觀察問題和分析問題的能力。全國(guó)高考實(shí)施“3+x”的方案以來,也對(duì)學(xué)生的歷史思維能力和文字表達(dá)能力提出了更高的要求,能力培養(yǎng)尤其是深入思考、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力培養(yǎng),已成為我們?nèi)粘＝虒W(xué)中的關(guān)鍵問題。經(jīng)常有計(jì)劃、有目的地就一些歷史題材、時(shí)事熱點(diǎn)展開“三論”活動(dòng),將有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用,有利于培養(yǎng)學(xué)生初步的研究能力和創(chuàng)造能力,促進(jìn)學(xué)生歷史思辨能力和動(dòng)口動(dòng)手能力的發(fā)展。日常教學(xué)過程中注意引導(dǎo)學(xué)生看教材子目,大大有利于學(xué)生理清知識(shí)與知識(shí)之間的解題思路,解題方法和層次布局,做到“知其然,知其所以然”,以便吸收提高,舉一反三。要改正那種只顧“核對(duì)”答案甚至把“答案”抄入原題空白下再死記硬背的做法。

全面養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,教學(xué)的主體即學(xué)生的主動(dòng)性積極性調(diào)動(dòng)起來了,教學(xué)的主導(dǎo)即教師的作用才能得到充分發(fā)揮,“灌輸式”、“填鴨式”的歷史教學(xué)狀況才能扭轉(zhuǎn),歷史教學(xué)的效率和學(xué)生的歷史思維能力、表達(dá)能力等綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)才能穩(wěn)步提高。