李宏艷

【摘 要】目前,國(guó)內(nèi)外對(duì)于信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的研究已經(jīng)取得了一定的成果,而信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)課程的整合問(wèn)題的研究還有待深入。本文結(jié)合國(guó)內(nèi)外有關(guān)信息技術(shù)與課程整合,以及研究性學(xué)習(xí)的研究成果,提出了信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)課程的整合模式。該模式主要包括以下六個(gè)階段:選擇課題、確定課題、設(shè)計(jì)方案、研究課題、結(jié)題答辯、評(píng)價(jià)反思。詳細(xì)分析了各階段中信息技術(shù)的作用,并對(duì)各階段中教師的角色以及教師和學(xué)生的行為進(jìn)行了具體闡述。希望能對(duì)進(jìn)一步深入研究信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)課程的整合起到拋磚引玉的作用。

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí) 信息技術(shù) 課程整合 模式

一、信息技術(shù)與課程整合

何克抗教授認(rèn)為:所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,就是通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種新型教學(xué)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)的方式,從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來(lái),使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革,從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。信息技術(shù)與課程整合包含三個(gè)基本屬性:營(yíng)造(或建構(gòu))新型的教學(xué)環(huán)境,變革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu),實(shí)現(xiàn)新的教與學(xué)方式。

二、研究性學(xué)習(xí)課程

1.研究性學(xué)習(xí)課程。研究性學(xué)習(xí)課程(在國(guó)外稱為主題研究、項(xiàng)目課程),是上世紀(jì)八十年代以來(lái)面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn),國(guó)際社會(huì)比較普遍認(rèn)同和實(shí)施的一種新的課程模式。教育部《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南 (試行)》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)中明確給出定義:“是學(xué)生在教師指導(dǎo)下,從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究,并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！毖芯啃詫W(xué)習(xí)課程是為了研究性學(xué)習(xí)方式的充分展開(kāi)所提供的相對(duì)獨(dú)立的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。所以,研究性學(xué)習(xí)課程是指向于研究性學(xué)習(xí)方式的定向型課程。

2.研究性學(xué)習(xí)課程的特點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)課程的根本特點(diǎn)是整體性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、生成性、自主性。整體性,即研究性學(xué)習(xí)課程必須立足于人的個(gè)性的整體性,立足于每一個(gè)學(xué)生的健全發(fā)展。實(shí)踐性,即研究性學(xué)習(xí)課程以活動(dòng)為主要開(kāi)展形式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷,發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。開(kāi)放性,即課程內(nèi)容、活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果均具有開(kāi)放性。生成性,即研究性學(xué)習(xí)課程注重活動(dòng)前的精心設(shè)計(jì),更注重發(fā)揮教育機(jī)智,捕捉活動(dòng)展開(kāi)過(guò)程中所產(chǎn)生的“生成性目標(biāo)”、“生成性主題”的價(jià)值。自主性,即在研究性學(xué)習(xí)課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施過(guò)程中,鼓勵(lì)學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)探究,充分發(fā)揮其個(gè)性和創(chuàng)造性。

三、信息技術(shù)與課程整合的模式

目前常用的整合的三種基本模式有:

1.信息技術(shù)課程。信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的對(duì)象(Learn about IT)。信息技術(shù)課程作為一門專門的學(xué)科開(kāi)設(shè),主要學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本技能和基本工具的使用。課程整合理念指導(dǎo)下的信息技術(shù)課程的基本操作流程如圖1所示:

2.與其他學(xué)科的整合。信息技術(shù)作為教學(xué)工具(Learn from IT)。學(xué)生在教師的組織下利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí),信息技術(shù)完全為其他學(xué)科的教學(xué)服務(wù)。在這種整合模式下,教師和學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下,分別進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。整個(gè)教學(xué)的基本流程如圖2所示:

3.與拓展型、研究型課程的整合。信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具(learn with IT),學(xué)生作為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者,以類似科學(xué)研究的方式,在信息技術(shù)的幫助下,獲取信息、交流信息,并最終以電腦作品的形式完成研究任務(wù)。一般的研究型課程的程序如圖3:

以上三種信息技術(shù)課程整合模式的課程設(shè)計(jì),都是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)。但是,由于三種模式的課程定位不同,導(dǎo)致相應(yīng)的教學(xué)要求、教學(xué)方法、學(xué)生所需的必備技能等都不一樣。

四、信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)課程整合的模式

1.信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)課程整合的模式的提出。信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)課程的整合可以充分利用信息技術(shù)促進(jìn)教與學(xué),又可以發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),從而更好的提高教與學(xué)的效率、改善教與學(xué)的效果。我們要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)課程的整合,最直接的就是要構(gòu)建整合的模式,即設(shè)計(jì)一種指導(dǎo)信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)課程整合教學(xué)實(shí)踐的具有較強(qiáng)的可操作性的簡(jiǎn)易模型。

2.信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)課程整合的模式的實(shí)現(xiàn)。筆者學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外先進(jìn)理念,基于上述現(xiàn)有的信息技術(shù)與課程整合以及研究性學(xué)習(xí)的研究成果,結(jié)合研究性學(xué)習(xí)課程的內(nèi)容和特點(diǎn),構(gòu)建了信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)課程整合的實(shí)現(xiàn)模式。該實(shí)現(xiàn)模式如圖4所示:

第一階段:選擇課題。

這是整個(gè)研究過(guò)程中最重要的一步。成功的選題是在對(duì)日常生活、社會(huì)生活、學(xué)習(xí)生活的細(xì)心觀察中發(fā)現(xiàn)和提出的。課題類型大體分四類:調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、規(guī)劃設(shè)計(jì)報(bào)告、研究性論文等。第一階段的另一個(gè)任務(wù)就是組建課題小組。學(xué)生按興趣或特長(zhǎng)組成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組,每個(gè)課題小組規(guī)模一般以4～6人為宜,且允許人員流動(dòng),采取自愿結(jié)合、適當(dāng)調(diào)節(jié)的建組原則和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、分工合作的活動(dòng)原則。

這一階段中,教師的主要活動(dòng)就是在研究開(kāi)始前,創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī),因勢(shì)利導(dǎo),最優(yōu)化地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)充分參與的情境,實(shí)現(xiàn)有意義的自主學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生全員參與、全程參與、全方位參與。在指導(dǎo)學(xué)生分組時(shí),教師要在分組之前進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析,從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)方式等幾個(gè)方面采集資料。根據(jù)研究課題、資源環(huán)境的不同,采用異質(zhì)分組,對(duì)各組的組成人員進(jìn)行必要的調(diào)節(jié),使小組成員在性別、成績(jī)、能力方面具有一定的差異,具有互補(bǔ)性,以均衡各組的研究實(shí)力,保證研究性學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

第二階段:確定研究課題。

研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)活動(dòng)以小組或個(gè)別輔導(dǎo)為主,教師要在了解各組研究主題的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步分析學(xué)生所提問(wèn)題的明確程度,解決問(wèn)題所需的背景資料,通過(guò)對(duì)問(wèn)題諸要素的分析及學(xué)習(xí)者內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)的診斷,幫助學(xué)生把問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)檎n題。教師可以給學(xué)生提供一些參考選題,以開(kāi)闊他們的思路。此階段中,學(xué)生確立各自的研究主題,并提出研究假設(shè)。

第三階段:設(shè)計(jì)研究方案。

課題敲定后,輔導(dǎo)教師就要與學(xué)生一起制定研究方案。研究方案包括:課題的組成部分、課題研究步驟、組員分工、收集資料的方法等。教師首先應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確研究目標(biāo),同時(shí)以專題講座的形式,給他們介紹常用的研究方法,對(duì)他們的研究提供支持。各研究小組通過(guò)初步收集資料,確定研究計(jì)劃后,還要確定小組成員的分工。分工時(shí),特別強(qiáng)調(diào)人員的搭配,既要揚(yáng)長(zhǎng)避短,又要考慮在實(shí)踐中提高每一個(gè)人各方面的能力。

在立項(xiàng)開(kāi)題輔導(dǎo)時(shí),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘課題的社會(huì)價(jià)值,幫助學(xué)生修訂研究計(jì)劃。此階段可組織如下基本活動(dòng):小組咨詢、個(gè)別輔導(dǎo)、方案交流、開(kāi)題論證等。同時(shí)安排如下的重要教學(xué)活動(dòng):小組咨詢和討論,開(kāi)題答辯論證。

第四階段:實(shí)施研究。

這是充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的階段,學(xué)生開(kāi)始收集與解決問(wèn)題相關(guān)的信息。學(xué)生可以通過(guò)圖書目錄、統(tǒng)計(jì)年鑒、專題報(bào)刊或Internet查找他們最想知道的信息,逐步建構(gòu)起自己的關(guān)于該領(lǐng)域知識(shí)結(jié)構(gòu)的原形,并形成自主思維的能力與習(xí)慣。

這一階段首要的任務(wù)是收集大量資料。此階段,教師認(rèn)真追蹤研究活動(dòng)動(dòng)態(tài)落實(shí)與協(xié)同小組成員協(xié)作分工,根據(jù)學(xué)習(xí)者遇到的具體困難,隨時(shí)給予疑難咨詢,提供各類專項(xiàng)輔導(dǎo)。這就要求教師幫助學(xué)生將他們所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行外化,使新知識(shí)在原有知識(shí)的基礎(chǔ)之上得到鞏固與應(yīng)用,產(chǎn)生廣泛的聯(lián)結(jié),從而牢固地建構(gòu)起他們自己的知識(shí)體系。在學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師要特別注意給學(xué)生提供及時(shí)有效的反饋信息和激勵(lì)信息,以減輕他們的挫折感,保持他們的學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)習(xí)效率。

第五階段:結(jié)題答辯。

教師要進(jìn)行小組咨詢,幫助學(xué)生整理思想、組織表達(dá),對(duì)創(chuàng)造性表現(xiàn)行為給予及時(shí)確認(rèn)和激勵(lì),促進(jìn)交流展示活動(dòng)的開(kāi)展。一個(gè)單元的研究性學(xué)習(xí)結(jié)束,要能夠引發(fā)更多新問(wèn)題的提出,從而形成新的發(fā)展起點(diǎn)。通過(guò)交流研討分享成果,進(jìn)行思維碰撞,使認(rèn)識(shí)和情感得到提升。答辯論證活動(dòng)可以在網(wǎng)上進(jìn)行,也可以開(kāi)展虛擬的答辯活動(dòng),具體方法與開(kāi)題論證答辯相同。此時(shí)的答辯活動(dòng)應(yīng)更注重成果的用戶界定與推廣設(shè)想,要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的反思、活動(dòng)中的感悟,及時(shí)捕捉認(rèn)識(shí)上的獨(dú)特性、表達(dá)上的獨(dú)創(chuàng)性,促進(jìn)形成新問(wèn)題。

第六階段:評(píng)價(jià)反思。

評(píng)價(jià)是研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí),應(yīng)該明確評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展,而不僅僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的最終結(jié)果的鑒定;在評(píng)價(jià)原則上,應(yīng)堅(jiān)持激勵(lì)性原則和指導(dǎo)性原則;在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上,要體現(xiàn)開(kāi)放性原則,不求結(jié)論的標(biāo)準(zhǔn)化、唯一化,鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)具有以下特點(diǎn):①評(píng)價(jià)主體的多元性。②評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富性和復(fù)雜性。包括對(duì)學(xué)生態(tài)度的評(píng)價(jià)(通過(guò)各種記錄)、活動(dòng)體驗(yàn)的評(píng)價(jià)(記錄和表述)、學(xué)生學(xué)習(xí)和研究方法的評(píng)價(jià),技能掌握情況的評(píng)價(jià),創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力發(fā)展情況的評(píng)價(jià)、研究結(jié)果的評(píng)價(jià)、結(jié)果表述的評(píng)價(jià)等等。③評(píng)價(jià)手段、方法的多樣性。需要多種評(píng)價(jià)手段和方法的組合應(yīng)用,可以采用教師評(píng)價(jià)與學(xué)生小組自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合,對(duì)書面材料的評(píng)價(jià)與對(duì)口頭報(bào)告、活動(dòng)和展示的評(píng)價(jià)相結(jié)合,定性與定量相結(jié)合等。目前,可資借鑒的研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式主要有“電子檔案袋”(E-learning portfolio)評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)有利于師生間的合作與交流,體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的開(kāi)放性和過(guò)程性,實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)的自我反思和激勵(lì)的作用。④評(píng)價(jià)的發(fā)展性。評(píng)價(jià)是圍繞學(xué)生的發(fā)展、學(xué)生的激勵(lì)進(jìn)行的,自始至終都要貫徹形成性評(píng)價(jià)的原則。

強(qiáng)調(diào)用戶意識(shí),是研究性學(xué)習(xí)中重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。因此,在研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中,要積極引導(dǎo)學(xué)生在課題開(kāi)展初始,就要逐步清晰自己的服務(wù)用戶,又要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造服務(wù)推廣的途徑。 答辯結(jié)束后,要求學(xué)生總結(jié)成敗得失的經(jīng)驗(yàn),抒發(fā)感想、體會(huì),這也是課題研究的一部分。研究課題完成后,為了提煉和升華,需要討論其他相關(guān)的相似問(wèn)題或不相似問(wèn)題,對(duì)解決問(wèn)題的方法進(jìn)行歸納與總結(jié)。讓學(xué)生開(kāi)始有意識(shí)地反思問(wèn)題的解決過(guò)程,并對(duì)自己或他人的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià),輔導(dǎo)教師適當(dāng)作一些關(guān)鍵點(diǎn)上的點(diǎn)評(píng),幫助學(xué)生作歸納與總結(jié)。最后指導(dǎo)教師也要總結(jié)經(jīng)驗(yàn),撰寫論文。并對(duì)整個(gè)研究過(guò)程,包括研究方法的科學(xué)性和正確性、研究成果的質(zhì)量和研究過(guò)程中的參與程度、合作意識(shí)、體驗(yàn)感受及其他方面的得失,進(jìn)行全方位的總結(jié)反思,以獲得更深一步的理性認(rèn)識(shí),從而使下一流程的研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展得更好。

概括而言,信息技術(shù)在以上各階段主要發(fā)揮了以下四種功能:①對(duì)學(xué)習(xí)的管理監(jiān)控。它可以支持對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)劃設(shè)計(jì),搜集和保留關(guān)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況的信息,為學(xué)習(xí)者提供有效的測(cè)評(píng)、反饋和建議,并在必要時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的干預(yù)和控制。②提供資源性支持。信息技術(shù)作為媒體可以承載和傳輸各種內(nèi)容資源,提高了信息資源的豐富性、交互性、靈活性和開(kāi)放性。③提供信息處理工具。在信息時(shí)代,學(xué)習(xí)者可以充分利用計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)更有效地加工信息。④作為學(xué)習(xí)小組互動(dòng)工具。網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)越來(lái)越成為一種人類溝通交流的有力工具,而人際交往與互動(dòng)則在教育過(guò)程中占有核心地位。雖然,信息技術(shù)的功能非常強(qiáng)大,但是,信息技術(shù)的應(yīng)用并不排斥以往使用的手段工具,相反,信息技術(shù)需要與傳統(tǒng)的手段結(jié)合起來(lái),以便更經(jīng)濟(jì)高效地支持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

研究性學(xué)習(xí)課程促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展,信息技術(shù)又使資源的分配方式發(fā)生了本質(zhì)變化。面對(duì)信息資源的共享與平等,教師不得不重新定位自己的角色。在上述的信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)課程的整合模式中,在不同的情境,不同的整合階段中,教師的角色也要相應(yīng)地發(fā)生改變。例如,在選擇課題階段,教師主要是一個(gè)興趣激發(fā)者與情境的創(chuàng)設(shè)者,而在研究課題階段,教師又成為一個(gè)實(shí)踐支持者、學(xué)習(xí)組織者、信息咨詢者以及學(xué)習(xí)小組間關(guān)系的協(xié)調(diào)者。為此,筆者特別將教師在每個(gè)不同整合階段的不同角色列出來(lái),以便對(duì)教師在信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)課程整合的實(shí)施過(guò)程中,明確自己的角色和職能,并及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整,保證整合能有效、順利地進(jìn)行。

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