張秀玲

編者按:

在新課程的理念下,轉變學生評價的觀念,必然引發(fā)評價功能的轉變和評價方式的突破;進行到深處,必然涉及許多制度的更替及其背后復雜的社會和文化原因,可謂盤根錯節(jié),步履維艱;本刊期待播揚新的評價理念,宣傳新的評價實踐,努力尋找評價改革的出口。文章作者從根本目的、基本原則、方式方法三個方面,對新課程理念下的學生評價進行了有益的探索,旨在強調(diào)將全面提高學生的素質作為評價的最高目標,并提出了學生評價時須遵循的發(fā)展性、主體性、個性化、激勵性原則。思考是積極的,見解是深刻的,較為突出的是體現(xiàn)了以人為本、更加強調(diào)學生的學習和發(fā)展狀況、關注學生作為人的全面成長的人文精神,希望能引起教育同行的關注和思考。

評價改革是基礎教育課程改革最大的難點,因此,它必然成為新課程實驗能否深入進行的關鍵環(huán)節(jié)。新課程所倡導的教育評價是一種發(fā)展性評價,它的基本理念是以學生發(fā)展為本,突出學生個性的健康持續(xù)發(fā)展。因此,在評價學生時,要緊緊抓住“學生是主體”這個宗旨,以學生綜合素質的全面發(fā)展為出發(fā)點和歸宿點,建立與學校實施素質教育的要求相適應的、有利于學生持續(xù)和諧發(fā)展的校本評價體系。

一、明確評價的根本目的,擺正評價的指導思想

素質教育不是以目前升學或就業(yè)作為自己的直接目標,它的立足點是面向21世紀的需要。對學生的學習評價應明確評價的根本目的,應把全面提高學生的素質作為最高目標,讓學生在學習中獲得正確的觀點、高尚的情操、健康的審美觀念、辯證的思維方法,具有相應的文化修養(yǎng)。對學生的學習評價以促進學生發(fā)展為目的,是一種依據(jù)目標,重視過程,及時反饋,促進發(fā)展的評價。對學生的學習評價應創(chuàng)設寬松的環(huán)境促進學生自覺主動地發(fā)展。

對學生進行學習評價應擺正評價的指導思想,強調(diào)學生是有個性、有情感的,通過評價能促使學生的個性和情感得到充分發(fā)展。對學生的學習評價應改革傳統(tǒng)評價中只評價可以量化的知識、難以量化的內(nèi)容都排斥在評價范圍之外的方法,要把對學生個性發(fā)展有意義的所有的東西都作為評價的內(nèi)容,如知識、能力、創(chuàng)造力、興趣、愛好、情感、態(tài)度、意志、品格等。同時,改革傳統(tǒng)評價中評價只由教師獨攬,學生只是被動的評價客體,沒有評價的主動性和積極性的情況,讓學生成為評價的積極參與者,通過學生的自我評價來發(fā)展學生的評價能力。一位教育家曾經(jīng)說過:“只有能夠對自己的活動作出正確評價的人,學會并善于分析自己的活動的人,才能稱得上獨立、自主的人?！?/p>

基于以上認識,我們把教育教學評價定位在:評價時時刻刻發(fā)生在教育教學活動中;發(fā)展性評價更多地表現(xiàn)為對評價對象的關注和激勵;評價不等同于考試,評價的形式是多種多樣的,不一定都要有正式的結果或報告。

二、把握評價的基本原則,瞄準評價的發(fā)展方向

評價原則是對評價規(guī)律的反映,是對評價實踐經(jīng)驗的科學概括和總結,它既有規(guī)定上的權威性,又有操作上的強制性,所以是評價工程中必須遵守的行為準則。根據(jù)新課程基本理念和學生素質發(fā)展規(guī)律,對學生的評價應遵循以下幾項原則:

1.發(fā)展性原則。突出評價的發(fā)展性功能集中體現(xiàn)了“一切為了學生發(fā)展”的教育理念。發(fā)展性評價考慮學生的過去,重視學生的現(xiàn)在,更著眼于學生的未來,所追求的不是給學生下一個精確的結論,更不是給學生一個等級分數(shù)并與他人比較,而要更多的體現(xiàn)對學生的關注和關懷,它注重的是評價的過程和個體差異以及學生自身的發(fā)展。從“選拔”走向“發(fā)展”,更要注重發(fā)揮評價在教育活動之前、之中、之后的導向功能,促使教育活動的改進,促使教育目標一步一個腳印地達成,促進學生人人獲得發(fā)展。

2.主體性原則。素質教育的實質就是實施主體性教育,學生的學習評價應反映這一現(xiàn)代教學觀。教師是主導,學生是主體,學生在學習過程中是探索問題、發(fā)現(xiàn)新知的主體,而教師只是學生主體活動的組織者、指導者。教師與學生要由傳統(tǒng)的“說書人”與“聽眾”、“傳教士”與“教徒”的關系轉變?yōu)椤皩а荨迸c“演員”的關系。學生的主體性越突出,獨立探索的機會越多,創(chuàng)造性情感就越強,其創(chuàng)新精神和實踐能力就越有可能得到培養(yǎng)發(fā)展。

3.個性化原則。學生的學習評價必須體現(xiàn)學習過程中學生的能動作用,使外在的環(huán)境與條件適應不同層次學生的個性特點,借助學生在興趣、動機、意志等方面的心理優(yōu)勢,促進其人格的和諧發(fā)展。在評價過程中,教師要尊重每個學生的興趣、愛好、個性,以一種平等、博愛、寬容、友善、引導的心態(tài)來對待每個學生,同時還要善于發(fā)現(xiàn)并利用每個學生的心理優(yōu)勢,以使學生不斷獲得成功的體驗和發(fā)展的動力。

(1)把“差生”改稱“潛能生”的這一重大改變,充分體現(xiàn)了學生個性化評價原則。加德納的多元智能理論告訴我們:每個人都至少具有8項智能,而且大多數(shù)人可以使每項智能達到很高的標準。那些暫弱一些的智能,也可能在強項智能的影響帶動下,慢慢被激活,逐漸變成強項。因此,從來就沒有哪一方面都不行的“差生”,只有你這方面行,他那方面行,隨時可以開發(fā)、隨時可以奮起的“潛能生”。有一所學校的校訓筆者很欣賞:“每個學生都是有待開掘的礦藏。”“差生”改稱“潛能生”,可以避免師生一見到“差生”名稱,就產(chǎn)生厭棄和自棄心理,可以放下不該背的包袱;使師生見到“潛能生”的名稱,便產(chǎn)生開掘欲、奮起心。優(yōu)秀教師的拿手絕活,就是在學生自己都找不到希望時,用他那尊重、信任學生的“鉆頭”,開掘出其深層的潛能。為“潛能生”打開一扇窗子,找準潛能的最佳引爆點,讓孩子展示一下從來沒有展示過的才能,品嘗成功的幸福,產(chǎn)生再成功的動力,在沒有希望的人身上找到希望。“差生”改稱“潛能生”體現(xiàn)了教育評價制度的飛躍。

(2)尊重學生的個性差異,讓學生在不同層次上得到充分的個性發(fā)展。廣泛開展興趣小組活動。在班級和學校分別組織各種課外興趣小組,同學們自愿參加適合自己能力的小組,可以使每個學生的潛能得到各自的鍛煉和發(fā)展。教師幫助學生進行活動總結、評價。課堂教學更應注意學生的個性差異。不同層面的學生,要求達到的目標要有所不同,要讓學生在自身基礎之上有不同的提高。分層教學就是很好的關注差異的教學方法。評價當然也是分層次的。

4.激勵性原則?！皫缀趺總€稚嫩的心都渴望擺脫束縛,展現(xiàn)自我!”激勵性評價把評價活動和過程當作是為被評價者提供了一個自我展示的平臺和機會,鼓勵被評價者展示自己的努力和成績,鼓勵是教育的法寶,教育藝術的本質應在于喚醒、激勵和鼓舞。在評價過程中,要注意最大限度地調(diào)動各個方面的積極性。不僅要調(diào)動學生參與評價活動的積極性,更要注意保護和調(diào)動學生在評價活動后進行反思、調(diào)整的積極性,從而發(fā)揚優(yōu)點,改正缺點。同時要注意評價活動應該成為一種從事實出發(fā),肯定績效,表彰先進,樹立榜樣的過程,應成為一種激勵與教育的力量。

教學評價的激勵性主要表現(xiàn)在語言、情態(tài)、行為上。課堂上,教師經(jīng)常用鼓勵性的語言對學生進行評價,讓學生滿懷著希望,讓課堂充滿著活力,最大限度地激發(fā)他們的自覺學習的熱情。如“相信自己,你一定能讀好的!”“我們再給他一次機會,讓他再試試好嗎?”“你真了不起,這個問題我們都沒有想到!”“多好的問題,會讀書,會思考,你真行!”……在一本教學雜志上,筆者看到這樣一個片段:特級教師賈志敏在杭州上《程門立雪》這課時,讓學生給生字組詞,一位學生站起來給“尊”字組詞:“尊,遵守。”同學們頓時哄堂大笑,“他并沒有錯,他還沒把話說完呢!”賈老師神情自若,微笑地望著那位學生,“遵守的遵,去掉……”那位學生立即領悟過來:“遵守的遵,去掉走之,就是尊敬的尊。”“你們剛才笑得太早了!”賈老師風趣地說。課堂上爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲,聽課的老師不禁為賈老師高超的教學藝術叫好!這節(jié)課中,這位同學表現(xiàn)得尤為積極,多次舉手發(fā)言。在情態(tài)方面,如教師信任的眼神、鼓勵的微笑都會給學生自信。動作上,稱贊地豎起大拇指、親切地拍拍肩膀、感激地握握手等等,這些都是必要的激勵性評價,對學生的成長起著重要的作用。

三、改革評價的方式方法,締造多元化的評價體系

《基礎教育課程改革綱要》明確指出:“開展評價研究改革要建立促進學生全面發(fā)展的評價體系,評價不僅要關注學生的學業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能?！币虼?學生綜合素質評價是全人教育的要求,評價的內(nèi)容、方式、方法也應該是多元化的。

1.評價過程時空化。評價過程時空化是指要隨時隨地對學生的學習過程和學習結果進行評價。從時間上看,有學習前的診斷性評價,學習中的形成性評價與學習后的終結性評價相結合。從空間上看,在學校不僅包括學科課堂上的評價,還包括校本化的活動課課堂上的評價;在校外應有家庭評價和其他活動評價。拓寬評價的維度,實行全程評價,從而有效地調(diào)控學生的學習和教師的教學,使全體學生都能達到學習目標。實現(xiàn)評價過程時空化要求注重平時的了解、考查,包括問卷調(diào)查、訪談記錄、課堂、家庭作業(yè),還有課堂學習中的參與情況及參與狀態(tài)、參與廣度、參與時間、參與品質等。實現(xiàn)評價過程時空化,評價的指向是唯一的,而評價者既可能是學生自己,也可能是同學、教師、家長或社會中的其他教育者。

2.評價內(nèi)容全面化。課程改革體現(xiàn)全面發(fā)展的精神,那么,除學生成績外,還要重視學生的其他潛能與特質的發(fā)展。因此,教師在日常教育活動中,要用積極的眼光,從多個角度、方面去評價學生。學校和教師對學生學科學習的狀況不僅要評價學生對知識與技能的掌握情況,還要對過程與方法,情感、態(tài)度與價值觀方面進行評價。同時,還要注重學生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、批判性思考的能力以及學習興趣、學習態(tài)度、心理品質、動手操作、合作交流等的評價。

3.評價方法多樣化。多元化評價改革了傳統(tǒng)的評價方法,實施了評價方法多樣化:除了紙筆測驗外,還有訪談評價、問卷評價、觀察評價、成長記錄袋評價、表現(xiàn)性評價和小論文、作業(yè)、評議等。

為了突出評價的過程性并關注個體差異,運用成長記錄袋進行評價是必要的,它通過收集表現(xiàn)學生發(fā)展變化的資料能夠反映學生成長的軌跡,學生在成長記錄內(nèi)容的收集上有更大的主動權和決定權,能夠充分體現(xiàn)個體差異。學生非常喜歡這種評價方式,在記錄的過程中表現(xiàn)出濃厚的興趣。每個袋子都是沉甸甸的,捧著它,學生心中的成就感、自豪感油然而生。

作業(yè)是考核學生學業(yè)成績的基本形式。創(chuàng)新性作業(yè)是新課程所提倡的。如,布置自主性的作業(yè),淡化教師的規(guī)定,減少機械、重復性的作業(yè),重在學生的自我選擇、自我積累、自我運用;布置開放性的作業(yè),由教材走向課外,也可以由教材內(nèi)容延伸到課外,讓學生在廣袤的自然、生活空間里自主選擇內(nèi)容、方式。象讀書匯報活動、格言警句積累、搜集各種信息、觀察小動物、興趣小制作等。我校新課改年級的師生共同努力,設計了多種創(chuàng)新性作業(yè)的形式,有調(diào)查表格、智慧星比賽、小小檢查站、暢想未來等等。創(chuàng)新性作業(yè)培養(yǎng)了學生的能力。作業(yè)評價方法同樣要多樣性,根據(jù)不同的作業(yè)形式采取與之相匹配的評價方式,可以運用口頭評價、描述評價、分數(shù)評價、等級評價、獎勵評價等。我們鼓勵教師要注意評價的創(chuàng)造性,比如,可以在學生的作業(yè)上畫上表情圖案或貼上漂亮的小星星等圖案。

教師要科學地運用各種評價方法,在具體的評價實踐中取長補短,根據(jù)不同的情境和要求運用不同的評價方法。立體動態(tài)地評價學生,已經(jīng)成為班級、校園文化中一道亮麗的風景線。我們要用發(fā)展的眼光,用真誠的愛心,用合適的方法評價學生,揚起學生學習、生活的自信風帆,使評價真正達到促進學生發(fā)展的目的。