楊志杰

【摘 要】教學(xué)是一門藝術(shù),成功的教學(xué)可以給學(xué)生以激情和美的享受,可以提高教學(xué)質(zhì)量,適應(yīng)課程改革的要求。物理是一門自然基礎(chǔ)學(xué)科,物理教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,開展啟發(fā)式、探究式教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題。而這些都是物理教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】物理 教學(xué)藝術(shù)

教學(xué)是一門科學(xué),也是一種藝術(shù),成功的教學(xué)本身就是一種藝術(shù)的創(chuàng)造,教學(xué)藝術(shù)是美的,是寓教于樂(lè)創(chuàng)作的結(jié)晶。如果掌握了這門藝術(shù),就能給學(xué)生以激情和美的享受,從而激起他們高漲的學(xué)習(xí)興趣,滿堂生輝。因此,對(duì)這門藝術(shù)的掌握程度也成為了衡量教師教學(xué)水平的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。隨著新一輪課程改革的推進(jìn)以及教學(xué)理念的不斷更新,對(duì)教學(xué)藝術(shù)也提出了更高的要求。筆者從上世紀(jì)八十年代初教高中物理課至今,對(duì)物理教學(xué)的藝術(shù)性頗有體會(huì),也一直在試圖探求物理這一學(xué)科教學(xué)的藝術(shù)規(guī)律。

理想的教學(xué)是智力因素與非智力因素同步發(fā)展的過(guò)程,而在非智力因素中,興趣又是最活躍的一個(gè),它是入門的向?qū)?。因而如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使其學(xué)有所獲,就成為了教學(xué)藝術(shù)強(qiáng)調(diào)的基礎(chǔ)。捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為,學(xué)習(xí)的首要條件是自覺(jué)地學(xué)習(xí),是對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情和喜愛。他主張?jiān)诮虒W(xué)過(guò)程中首先要把學(xué)生求知和求學(xué)的欲望激發(fā)起來(lái),并認(rèn)為這種求學(xué)的欲望是“由父母、由教師、由學(xué)校、由所教的科目、由教授的方法、由國(guó)家的權(quán)威激發(fā)出來(lái)的?！币虼?教師要利用一切可能的方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于物理學(xué)科教師而言,就要落實(shí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo):“不僅要采取各種方法和手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣,更重要的是要在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成功的喜悅,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣,這樣才能把學(xué)生的興趣保持下去,從而形成學(xué)習(xí)物理知識(shí)的持久動(dòng)力”。

夸美紐斯說(shuō):“我們利用一點(diǎn)點(diǎn)技巧,就可以集體地和個(gè)別地吸引學(xué)生的注意,可以使他們獲得一種觀念,認(rèn)為教師的嘴就是一個(gè)源泉?！惫P者在高中物理教學(xué)過(guò)程中,在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面,也積累了一些經(jīng)驗(yàn)。在課堂教學(xué)中,教師耐心地、不斷地介紹一些有趣的和實(shí)際有用的事情,就有利于保持學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的新鮮感和好奇心。從課堂導(dǎo)入起就以一種引人入勝的方式,把學(xué)生帶入物理探究的殿堂,并在整個(gè)過(guò)程中不斷地刺激學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新動(dòng)力,這樣,教學(xué)效率就會(huì)相應(yīng)地提高。

課堂導(dǎo)入要巧妙地創(chuàng)設(shè)情景。導(dǎo)入的方式很多,筆者總結(jié)了多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)了一些行之有效的方法。例如,物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,所以在上課前,如果能夠針對(duì)所講內(nèi)容先做一個(gè)趣味性小實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生覺(jué)得有趣,就可以集中他們的注意力。此外,由于學(xué)生在預(yù)習(xí)中常會(huì)遇到一些疑難問(wèn)題,而實(shí)驗(yàn)則比較直觀,這就大大降低了學(xué)生在自學(xué)時(shí)解決問(wèn)題的難度。在講“力的合成”時(shí),筆者就拿一只健身拉力器,先請(qǐng)一位力氣小的同學(xué)上來(lái)拉彈簧的下端把手,要求拉到黑板上劃線的位置。當(dāng)這個(gè)同學(xué)最后沒(méi)法完成任務(wù)時(shí),就讓兩位學(xué)生到前面來(lái)拉,這樣力的合成作用就顯而易見了,學(xué)生也很感興趣;另外,還可以巧設(shè)問(wèn)題情境,刺激學(xué)生對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步探究。如在講“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”前,可以先這樣設(shè)問(wèn):既然電流能夠產(chǎn)生磁場(chǎng),那么反過(guò)來(lái)磁場(chǎng)是否能夠產(chǎn)生電流呢?在講“發(fā)電機(jī)”之前,可以這樣提問(wèn):電動(dòng)機(jī)是把電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能的機(jī)器,能否制造一種把機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能的機(jī)器呢?在講“阿基米德原理”時(shí),筆者曾對(duì)學(xué)生提出過(guò)這樣的問(wèn)題:“木塊放在水里為什么總是浮在上面,而鐵塊放在水里為什么總是下沉?”學(xué)生回答:“因?yàn)殍F重而木塊輕?！惫P者接著問(wèn):“把重10牛的鐵塊和重10牛的木塊都放進(jìn)水里,為什么木塊浮上來(lái),鐵塊卻沉下去呢?”這一問(wèn),學(xué)生就對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)“因鐵重而下沉”產(chǎn)生了懷疑,從而有效地激起了他們思維的積極性。

在課堂教學(xué)過(guò)程中,對(duì)教師自身素質(zhì)而言,教師在表達(dá)方式上的藝術(shù)美是其基本的教學(xué)能力。教師在講課時(shí),語(yǔ)言要富有感染力,要做到自然、生動(dòng),以使學(xué)生愿意聽,并引起他們的高度注意,這樣就能使學(xué)生在較為輕松的環(huán)境中接受知識(shí)、增加技能,從而激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)又被傅任敢先生稱為“最淵博、最復(fù)雜”的藝術(shù)”,教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、實(shí)施者,教學(xué)效果的好壞,在很大程度上取決于其素質(zhì)修養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平的高低以及組織能力的強(qiáng)弱。因此,在適應(yīng)素質(zhì)教育的新課程理念下,教師要盡快實(shí)現(xiàn)自己的角色定位。

在課堂教學(xué)中,啟發(fā)式教學(xué)成為了一種廣為提倡的方式。教師“啟”在前,學(xué)生“發(fā)”在后,師生配合,啟而后發(fā)。嚴(yán)格來(lái)說(shuō),“啟發(fā)式教學(xué)本身并不是一個(gè)教育目的或教育理念,它是為一定的教育目的服務(wù)的”。它是一種教學(xué)原則,以提高學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新能力為目的。教師在講解教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí),可酌情設(shè)立關(guān)卡、懸念,當(dāng)講到關(guān)鍵時(shí),可留下時(shí)間間隙,設(shè)卡啟發(fā)。如講到“物體在做直線運(yùn)動(dòng)且所受合外力減小時(shí),則它的速度越來(lái)越……”那個(gè)“大”字應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)思考解答;在進(jìn)行課堂演示時(shí),也不應(yīng)是教師的獨(dú)角表演,而應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)演示現(xiàn)象來(lái)預(yù)測(cè)物理結(jié)論,進(jìn)而激發(fā)他們嘗試智力潛能的興趣。如在演示陰極射線在磁場(chǎng)中的偏轉(zhuǎn)時(shí),就可動(dòng)員學(xué)生主動(dòng)預(yù)見射線的偏轉(zhuǎn)方向,使之躍躍欲試地參與預(yù)言判斷。當(dāng)教師按下開關(guān),亮明實(shí)驗(yàn)事實(shí)后,預(yù)見正確的學(xué)生會(huì)興高采烈,預(yù)見錯(cuò)誤的也會(huì)汲取教訓(xùn),使理解和記憶都得到強(qiáng)化,還要積極引導(dǎo)學(xué)生打破固定思維,進(jìn)行“變式思維”,即對(duì)同一問(wèn)題,從不同角度,用不同方法進(jìn)行全方位思考。比如,在講水的“浮力”時(shí),可假設(shè)“一個(gè)立方體木塊浸沒(méi)在水里,它的六個(gè)表面都受到水的壓力,而它的前與后、左與右的側(cè)面受到的壓力分別大小相等、方向相反,作用在同一直線上,相互平衡,為何還受到浮力?”這里就將問(wèn)題的焦點(diǎn)集中到引導(dǎo)學(xué)生的分析上、下表面受到的壓力上。在講“變壓器”問(wèn)題時(shí),筆者曾這樣提問(wèn):把一變壓器,在原線圈兩端加一12V的蓄電池,已知原、副線圈的匝數(shù)各為2000匝和500匝,求副線圈兩端電壓。許多學(xué)生會(huì)根據(jù)變壓器的變壓公式計(jì)算出線圈兩端電壓為3V,筆者再對(duì)這個(gè)答案提出疑問(wèn),同時(shí)啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想變壓器正常工作時(shí)的條件:變壓器只有在原線圈兩端加交變電流時(shí)才能正常工作,從而引導(dǎo)學(xué)生得出正確答案:兩端電壓為零。因此,在進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)時(shí),問(wèn)題往往成為引起學(xué)生進(jìn)一步深入探究的起點(diǎn)。正是在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下,學(xué)生才能積極思維,從而產(chǎn)生探究欲望,所以教師要主動(dòng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。如在學(xué)習(xí)完“牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律”時(shí),教師可設(shè)此問(wèn):“你坐在勻速直線前進(jìn)的汽車?yán)?將手中鑰匙豎直向上拋出,當(dāng)鑰匙落下時(shí),是落在手里,還是落在手后面?”從而引導(dǎo)學(xué)生克服“鑰匙拋出后,雖然在豎直方向上做先上后下的運(yùn)動(dòng),但水平方向上它還將保持拋出時(shí)鑰匙隨汽車一起做勻速直線運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)”這一認(rèn)識(shí)難點(diǎn)。

此外,教師還應(yīng)充分運(yùn)用物理自身的魅力引導(dǎo)學(xué)生。物理來(lái)源于生活,又服務(wù)于生活,教師應(yīng)教育學(xué)生留心觀察現(xiàn)實(shí)生活中的物理現(xiàn)象,感知物理意義。例如,油罐車為什么要拖一條鐵鏈?在干燥季節(jié)里,黑暗中脫下毛衣時(shí)為什么能看到火星閃爍,噼啪作響?為什么人的兩手觸電會(huì)被電擊,而雨過(guò)天晴后站在電線上的麻雀卻安然無(wú)恙?教師要通過(guò)一系列問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活,并積極思考、探索。同學(xué)們親自觀察和思考得出的答案會(huì)使他們記憶深刻,并真正體會(huì)到物理知識(shí)的有趣性和實(shí)用性,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情,進(jìn)而培養(yǎng)他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

素質(zhì)教育現(xiàn)已被提上了日程,素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。創(chuàng)新能力是人的一種最寶貴的高品位素質(zhì),每一個(gè)正常人身上都具有創(chuàng)新潛力,人的整體素質(zhì)的提高,其核心就是創(chuàng)新潛能的開發(fā)。開展創(chuàng)造教育,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力,這是物理教育面向現(xiàn)代化的需要,同時(shí),創(chuàng)新教育也是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的目標(biāo)。在現(xiàn)階段,實(shí)施創(chuàng)新教育的主渠道是學(xué)科教學(xué),而不同學(xué)科都有不同的學(xué)科知識(shí)體系和特點(diǎn),所以要靈活運(yùn)用創(chuàng)新教育。

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。所謂“物理”,就是通過(guò)“物”——物理實(shí)驗(yàn),引入物理概念,研究物理規(guī)律,即以“物”悟出“理”的本質(zhì),以“物”明了“理”的內(nèi)涵,以“物”揭示“理”的真諦。實(shí)驗(yàn)既是建立物理概念和規(guī)律的重要基礎(chǔ),又是驗(yàn)證理論的唯一尺度,因此,物理課的本味是實(shí)驗(yàn)。物理新課標(biāo)指出:“實(shí)驗(yàn)是物理課程改革的重要環(huán)節(jié)?！币髮W(xué)生能動(dòng)腦動(dòng)手“學(xué)”科學(xué),而把實(shí)驗(yàn)地位空前提升,讓他們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)串聯(lián)知識(shí)點(diǎn),從而完成求知的過(guò)程。實(shí)驗(yàn)越來(lái)越成為提高物理教學(xué)質(zhì)量的核心手段,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在探究活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律,在創(chuàng)造活動(dòng)中學(xué)習(xí)物理思想。物理的思維方式就是科學(xué)探索的思維方式,所以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí),并不斷提高其創(chuàng)新能力。

第斯多恵說(shuō):“不稱職的教師強(qiáng)迫學(xué)生接受真知,一個(gè)優(yōu)秀的教師則教學(xué)生主動(dòng)尋求真知?！毙抡n標(biāo)提倡教師在課程實(shí)施中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究,促使學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí),使探究性學(xué)習(xí)成為創(chuàng)新教育的載體。物理新課標(biāo)重視科學(xué)探究的作用,強(qiáng)調(diào)過(guò)程和方法的學(xué)習(xí),以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造意識(shí),使獲得物理知識(shí)和技能的過(guò)程成為理解物理、進(jìn)行科學(xué)探究、實(shí)踐,形成科學(xué)價(jià)值觀的過(guò)程。而物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程本身就是一個(gè)創(chuàng)造性的探究過(guò)程,它有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

在物理教學(xué)中提倡探究式教學(xué),其實(shí)質(zhì)在于教會(huì)學(xué)生如何通過(guò)“物”的現(xiàn)象,來(lái)探究深層的“理”,正如牛頓通過(guò)掉落的蘋果而發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律一樣。而整個(gè)物質(zhì)世界就是一個(gè)錯(cuò)綜、復(fù)雜的統(tǒng)一體,各種現(xiàn)象都出現(xiàn)在人們面前,要求辨別真?zhèn)?發(fā)現(xiàn)真理。而這首要的條件就是要有雙善于觀察的眼睛。第斯多惠提倡一種直觀性原則,認(rèn)為人類心智的發(fā)展是從感性知識(shí)過(guò)渡到理性知識(shí)的。教學(xué)必須適應(yīng)人類的這一自然發(fā)展順序,從感覺(jué)開始,首先形成對(duì)外界事物的表象,而要求教學(xué)都必須從直觀出發(fā),認(rèn)為直觀性原則是“革新課堂教學(xué)的主要的原則”。由此可見,在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,就要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知事物的“感覺(jué)”,使其學(xué)會(huì)循序漸進(jìn)地觀察、發(fā)現(xiàn)。筆者在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生就缺乏觀察實(shí)驗(yàn)的興趣和耐心,而只想著直接找出答案,另外一些學(xué)生則能結(jié)合所學(xué)知識(shí),認(rèn)真觀察,層層深入思考,這樣,感性認(rèn)識(shí)就能上升到理性認(rèn)識(shí)。此外,學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的觀察和注意程度也會(huì)在一定程度上反映其學(xué)習(xí)的效果,因此,教師要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察。例如,筆者在講“物態(tài)和物態(tài)變化”時(shí),演示空氣對(duì)外做功。廣口瓶?jī)?nèi)裝有水,用瓶塞將口堵住,讓學(xué)生用打氣筒向里打氣,同時(shí)觀察出現(xiàn)的現(xiàn)象,很多同學(xué)就只觀察到瓶塞沖出來(lái),而沒(méi)有觀察到或根本沒(méi)有觀察瓶?jī)?nèi)出現(xiàn)的“白霧”。這時(shí),教師就要提醒學(xué)生同時(shí)注意觀察瓶?jī)?nèi)和瓶外發(fā)生的現(xiàn)象,以培養(yǎng)他們仔細(xì)觀察的好習(xí)慣。

教師要選擇恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?創(chuàng)設(shè)形象、直觀的教學(xué)情境。如在學(xué)習(xí)“電阻率”時(shí),筆者從“220V 40W”的廢日光燈中取一端燈絲,把它和“6V 6W”的燈泡連接,演示電流表,開關(guān)串接在6V的穩(wěn)壓電源上,閉合開關(guān)后,燈泡正常發(fā)光;用尖嘴鉗夾住日光燈絲的另一端,用酒精燈給燈絲加熱,燈泡亮度明顯變暗,電流表讀數(shù)變小;停止加熱后,把燈絲、尖嘴鉗一起浸入涼水中,燈迅速變亮,電流表讀數(shù)也變大。這樣學(xué)生就親眼看到了金屬電阻率隨溫度升高而增大,隨溫度降低而減小的現(xiàn)象。這種直觀的、形象的實(shí)驗(yàn),使學(xué)生印象深刻,且便于記憶。

教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、動(dòng)手操作儀器,并認(rèn)真觀察,深入思考。比如,給學(xué)生伏特表、安培表、電源、變阻器、導(dǎo)線和開關(guān)等,啟發(fā)他們用這些設(shè)備擬定一個(gè)測(cè)出伏特表、安培表內(nèi)電阻的實(shí)驗(yàn)方案,這樣就能真正領(lǐng)略到一種探幽索微,有所發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。再如,在講有關(guān)“浮力”的問(wèn)題時(shí),筆者曾讓學(xué)生做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn):把一只塑料可樂(lè)瓶剪去底部(瓶頸截面直徑略小于乒乓球直徑),把一只乒乓球放入瓶?jī)?nèi),從上面倒水,觀察到有少量水從乒乓球與瓶頸縫隙中流出,而乒乓球不上浮,此時(shí)乒乓球是否受到了浮力呢?有的學(xué)生認(rèn)為是,有的認(rèn)為不是。而再用手堵住瓶頸,又可觀察到乒乓球浮起,這時(shí)學(xué)生們堅(jiān)信乒乓球受到了浮力,但前者為什么沒(méi)受到浮力呢?這時(shí)候教師就可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象深入思考,理解浮力產(chǎn)生的原因。這樣通過(guò)學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)情景,引導(dǎo)他們根據(jù)現(xiàn)象溯本求源,這就極大地激發(fā)了學(xué)生的探索動(dòng)機(jī)和興趣,從而有利于培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。

時(shí)代在發(fā)展,社會(huì)對(duì)于教育的要求也越來(lái)越高。素質(zhì)教育的提出,新課標(biāo)的出臺(tái),都是適應(yīng)更高要求的表現(xiàn)。物理學(xué)科的性質(zhì),也決定了教師在教學(xué)中要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,提高其探究水平為目標(biāo)。真正的課堂教學(xué)藝術(shù)應(yīng)是師生雙方配合、共同努力達(dá)到的一種和諧、完美的教學(xué)境界。在新課程改革潮流的推動(dòng)下,如何達(dá)到這種境界,是每一個(gè)物理教師及其他所有學(xué)科教師都應(yīng)思考和探討的問(wèn)題。

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