鄭戍疆

在初中英語教學(xué)中,學(xué)困生出現(xiàn)主要在初二階段,他們從最初的好奇、喜歡,逐漸到學(xué)習(xí)困難,英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)了明顯的兩極分化,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自信心變?nèi)?進(jìn)而喪失英語學(xué)習(xí)的愿望,甚至放棄。這不僅影響了班級(jí)的英語教學(xué)、學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量,更重要的是會(huì)影響到這些學(xué)生在校的快樂學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展。

一、學(xué)困生心理因素調(diào)查分析

1. 學(xué)困生的情緒狀態(tài)分析。在調(diào)查“影響初中學(xué)生情緒的主要因素是什么”的問題,學(xué)困生選擇“學(xué)習(xí)成績(jī)不如意”的高達(dá)68.4%。在調(diào)查“你認(rèn)為學(xué)習(xí)苦惱嗎”的問題,93.7%的學(xué)困生認(rèn)為經(jīng)?？鄲?、有時(shí)苦惱,普遍存在著消極的情緒。

2. 學(xué)困生在學(xué)習(xí)意志方面的問題。在調(diào)查“你對(duì)學(xué)習(xí)有信心嗎”,74.7%學(xué)困生表明有信心。在調(diào)查“你在學(xué)習(xí)中喜歡獨(dú)立思考嗎”,57%的回答“有時(shí)喜歡”,回答“喜歡”的僅有22.8%,回答“不喜歡”的占20.2%,表明學(xué)困生的獨(dú)立性是偏低的。在調(diào)查“你喜歡做難度較大的作業(yè)嗎”,不喜歡困難作業(yè)的人數(shù)占50.6%,喜歡困難作業(yè)的人數(shù)僅有10.1%。在調(diào)查“你在學(xué)習(xí)上有毅力嗎”,98.7%的回答缺乏和有時(shí)缺乏,回答不缺乏的僅有1.3%。

3. 學(xué)困生在學(xué)習(xí)態(tài)度方面的問題。在調(diào)查“你平常對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度”,34.2%的學(xué)困生表示喜歡和較喜歡學(xué)習(xí),回答一般和不喜歡學(xué)習(xí)的達(dá)到65.8%,說明學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣較低。在調(diào)查“不喜歡的功課能否專心學(xué)習(xí)”這一問題,12.7%的表示能專心學(xué)習(xí),有時(shí)能、平時(shí)不能、考前能或不太能的占78.6%?？梢?上課不能專心聽講是造成學(xué)習(xí)困難的重要內(nèi)部原因。

4. 在學(xué)習(xí)成績(jī)歸因方面的問題。學(xué)困生中有60.7%的認(rèn)為是自己努力不夠,有26.6%的認(rèn)為是自己基礎(chǔ)差,把成績(jī)不好歸因于考題太難或老師不好達(dá)到了87.3%。

5. 在人際關(guān)系方面的問題。家庭關(guān)系方面,學(xué)困生經(jīng)常受到家長(zhǎng)表揚(yáng)的僅占27.8%,有時(shí)訓(xùn)斥和經(jīng)常訓(xùn)斥的達(dá)到34.2%。師生關(guān)系方面,在調(diào)查“你有講知心話的老師嗎”,回答沒有的占到63.3%,回答較少的有24.1%,回答較多的僅有2.5%。

綜上所述,學(xué)困生的不足點(diǎn)是:普遍存在著消極的學(xué)習(xí)情緒、缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣,上課不能專心聽講,在校不能專心學(xué)習(xí);克服困難的精神較差;獨(dú)立思考性偏低,缺乏師生交流,家庭人際關(guān)系差。學(xué)困生的閃光點(diǎn)是:多數(shù)學(xué)生表示對(duì)學(xué)習(xí)有信心,這有利于激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。另外,學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與態(tài)度受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響小。這些因素都是我們?cè)诮逃娃D(zhuǎn)化學(xué)困生時(shí)應(yīng)充分、有效地挖掘和利用的。

二、學(xué)困生的特點(diǎn)

1. 學(xué)習(xí)成績(jī)趨勢(shì)。初二學(xué)生英語學(xué)習(xí)大致呈現(xiàn)出錐形,中等偏下學(xué)生多,優(yōu)生少。從初一、第一學(xué)期至初二第一學(xué)期、第二學(xué)期,學(xué)困生學(xué)生分別增長(zhǎng)4.51%和0.49%。變化趨勢(shì)是:成績(jī)下滑,學(xué)困生人數(shù)增多。多數(shù)英語學(xué)困生的語文成績(jī)及多學(xué)科成績(jī)也很糟糕。由此說明,英語學(xué)困生在其它學(xué)科上也有不同程度的學(xué)習(xí)困難和障礙。

2. 學(xué)習(xí)成績(jī)歸因。學(xué)困生的內(nèi)部歸因傾向比較明顯,達(dá)到了87.3%,說明他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)歸因認(rèn)識(shí)是清楚的,即認(rèn)為成績(jī)不理想的主要原因是自己努力不夠,沒認(rèn)真聽課。學(xué)困生的這種歸因認(rèn)識(shí)有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。

3. 師生關(guān)系。多數(shù)學(xué)困生對(duì)部分老師的課不喜歡,因怕老師而不敢和老師講話,認(rèn)為老師對(duì)自己很少鼓勵(lì)、表揚(yáng)和經(jīng)常諷刺、挖苦?；卮稹皼]有知心話給老師講”的學(xué)困生占到63.3%,可見缺乏師生交流是較普遍的一個(gè)問題。

4. 學(xué)習(xí)意志。初二英語學(xué)困生有著獨(dú)特的特點(diǎn):缺乏克服學(xué)習(xí)困難的精神,學(xué)習(xí)毅力差,獨(dú)立思考性偏低。

5. 學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)困生普遍存在缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣,存在著消極的情緒,上課不能專心學(xué)習(xí)。這是造成學(xué)習(xí)困難的重要內(nèi)部原因,是他們學(xué)習(xí)進(jìn)步的障礙。

三、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

對(duì)學(xué)困生的關(guān)注主要集中在兩個(gè)方面:一是尋找學(xué)習(xí)困難的原因;二是如何解決學(xué)困生的問題,即進(jìn)行教育干預(yù),其最終目標(biāo)是縮小他們能力與成績(jī)之間的差距。那么,如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生,提高其學(xué)習(xí)成績(jī)呢?抓早抓緊是轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ),熱愛和關(guān)心是轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵,改進(jìn)教法和學(xué)法是轉(zhuǎn)化的保證,發(fā)揮班集體的作用是轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié),家長(zhǎng)的協(xié)作與配合是轉(zhuǎn)化的重要條件。

1. 幫助學(xué)生形成正確的自我評(píng)價(jià)能力,提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平。所謂成就動(dòng)機(jī),是指?jìng)€(gè)體在主動(dòng)參與事關(guān)成敗的活動(dòng)時(shí),不畏失敗威脅,自愿努力以赴,以期達(dá)成目標(biāo)并獲致成功經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)在心理過程。在學(xué)校背景中,成就動(dòng)機(jī)是指一個(gè)學(xué)生對(duì)很好地完成學(xué)業(yè)任務(wù)的追求程度。成就動(dòng)機(jī)顯然對(duì)學(xué)習(xí)有重要的影響。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的“閃光點(diǎn)”,發(fā)現(xiàn)過人之處;發(fā)現(xiàn)自己取得的點(diǎn)滴進(jìn)步,進(jìn)而形成對(duì)自己正確全面的評(píng)價(jià),以提高自尊心和自信心,這是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)轉(zhuǎn)化的前提和基礎(chǔ)。另外,教師應(yīng)注意盡可能地采用有效的方式將學(xué)科內(nèi)容教給學(xué)習(xí)困難學(xué)生,實(shí)施成功教育。“成功”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是他們經(jīng)過努力能夠達(dá)到的,是“跳起來能夠摘到的桃子”。讓他們嘗到學(xué)習(xí)的甜頭,讓他們能夠獲得成功的體驗(yàn),激發(fā)積極的心態(tài),逐步提高其志向水平和學(xué)習(xí)興趣,以激勵(lì)和強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2. 實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué),保護(hù)他們的自尊心、激發(fā)他們的積極性。長(zhǎng)期以來,由于片面追求升學(xué)率,一些教師把加班加點(diǎn)、題海戰(zhàn)術(shù)視為提高教學(xué)質(zhì)量的法寶,其結(jié)果是教學(xué)效率低下,學(xué)生不堪負(fù)重,厭學(xué)情緒增加,形成了“低質(zhì)——厭學(xué)——加班——更厭學(xué)——更低質(zhì)”的惡性循環(huán)。分層遞進(jìn)教學(xué)是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難學(xué)生的有效途徑。分層遞進(jìn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)包括學(xué)困生在內(nèi)的每一位學(xué)生都具有得到較高發(fā)展的潛能,教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能,提高學(xué)困生的學(xué)業(yè)水平。在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下,同步講授、分層訓(xùn)練、分層測(cè)試。同步講授是指在課堂中教師要合理地組織教學(xué)內(nèi)容,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)方法及心理學(xué)規(guī)律,讓每個(gè)學(xué)生的心理活動(dòng)都指向并集中于既定的教學(xué)目標(biāo);分層訓(xùn)練是指教師在備課時(shí)依據(jù)教學(xué)目標(biāo),編擬出不同層次的課堂練習(xí)和課外習(xí)題,供學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選用,同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生在完成規(guī)定層次的練習(xí)后,再做高一層次的練習(xí);分層測(cè)試,就是對(duì)不同學(xué)生在不同層次的教學(xué)要求下進(jìn)行測(cè)試。在分層測(cè)試這一環(huán)節(jié)中,要力爭(zhēng)使每一位學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上取得好的成績(jī),此環(huán)節(jié)旨在,保護(hù)他們的自尊心和積極性,從而使他們?cè)谥鲃?dòng)發(fā)展的過程中獲得成功的感受。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,每位教師在這一方面尤其要做得更好。

3. 溝通感情,施以愛心,加強(qiáng)情感和意志教育。學(xué)困生由于在學(xué)習(xí)上遇到的困難和挫折更大,所以很難堅(jiān)持學(xué)習(xí),更易產(chǎn)生厭倦感、自卑感、無助感,導(dǎo)致更多的學(xué)習(xí)缺陷和學(xué)習(xí)困難,形成惡性循環(huán)。結(jié)果是成績(jī)?cè)讲钤讲幌雽W(xué),越不想學(xué)則成績(jī)?cè)讲?。前蘇聯(lián)著名教育家贊可夫說過“當(dāng)教師必不可少的,甚至幾乎是最主要的品質(zhì)就是熱愛兒童”。蘇霍姆林斯基也說“要成為孩子真正的教育者,就要把自己的心靈獻(xiàn)給他們?！睆慕逃倪^程看,愛是教育的基礎(chǔ),愛學(xué)生是教師對(duì)于學(xué)生的一種自然的感情,是啟發(fā)學(xué)生萌發(fā)進(jìn)取意識(shí)的外在動(dòng)力,也是教師對(duì)學(xué)生奉獻(xiàn)的核心。為此,教師要以平等、親切、尊重、關(guān)心的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,教師要主動(dòng)積極地改善同學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的關(guān)系,注意傾聽他們的心聲,了解他們的煩惱。關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活上點(diǎn)滴的進(jìn)步,使他們感受到老師的溫暖和重視。

學(xué)困生形成的原因是很復(fù)雜的,其心理障礙的形成也不是一朝一夕的,為此幫助他們解決問題的方式就不能簡(jiǎn)單粗暴,而應(yīng)該耐心地加以引導(dǎo)、疏導(dǎo)和教導(dǎo),做到潤物細(xì)無聲。關(guān)鍵是要有恒心和信心,要滿腔熱情,不要怕反復(fù),不能急于求成,需要循序漸進(jìn),持之以恒。