許麗紅

【摘要】口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力?小學生的口語交際能力不是天生就有,需要從小開始認真培養(yǎng)?只有循序漸進,常練常說,才能逐步提高學生的口語交際能力?口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動語言實踐中進行,要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力,要在課外創(chuàng)設(shè)各種各樣的交際情境,讓每個學生無拘無束地進行口語交際,鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力?

【關(guān)鍵詞】口語交際?循序漸進?情境創(chuàng)設(shè)?培養(yǎng)?互動

口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力?《語文課程標準》中對小學生的口語交際能力提出了這樣的要求:“具有日?？谡Z交際的基本能力,在各種交際活動中,學會傾聽?表達與交流,初步學會文明地進行人際溝通和社會交往,發(fā)展合作精神?”小學生的口語交際能力不是天生就有,需要從一年級開始認真培養(yǎng),好好訓(xùn)練?只有一步一個腳印,循序漸進,常練常說,才能逐步提高學生的口語交際能力?《語文教學大綱》指出,口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動語言實踐中進行,要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力,要在課外創(chuàng)設(shè)各種各樣的交際情境,讓每個學生無拘無束地進行口語交際,鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力?下面就如何培養(yǎng)一年級學生的口語交際能力談?wù)勛约旱膸c看法:

1.學說普通話

剛從幼兒園升入小學一年級的小朋友,已經(jīng)積累了一些簡單的詞匯,雖然具備了初步的口語交際能力,但這個能力還很薄弱?特別是生活在農(nóng)村的學生,平時都用本地話交流,嚴重阻礙了學生口語交際能力的提高?為了改變現(xiàn)狀,教師應(yīng)要求學生不管在家里或在學校都要講普通話,不會講的同學可以問同學?問老師?問爸爸?媽媽等,慢慢地學?鼓勵學生大膽地講,講錯了或講不好的,沒關(guān)系,同學間互相幫助,互相糾正?相信,經(jīng)過一段時間的鍛煉,學生的交際能力會得到不同程度的提高,在交往過程中,也會積累一些新的詞匯?

2.利用課堂教學有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力

2.1培養(yǎng)學生認真聽話的習慣

課堂教學要師生交流,生生合作交流?對于一年級學生來說,首先要培養(yǎng)學生認真聽話的習慣?我用分析“聰明”的字形的表意作用,使學生明確,聰明的人耳朵?眼睛(右上兩點)?口和心都要帶來,耳朵認真聽,眼睛仔細觀察,用口進行語言交流,交流后記在心上?“明”中的日(即天天講)?月 (即月月記),這樣人才會聰明?從字形中可以看出“耳”字占了一半,可見認真聽話的重要性?在學生理解其重要性后,在平常的教學過程中,加以督促培養(yǎng)?一年級學生自制力差,常常是自己想說什么就說什么,很少去認真傾聽別人講了什么或老師剛才問了什么?這就需要教師持之以恒,耐心地加以培養(yǎng)教育,逐步養(yǎng)成良好的聽話習慣?

2.2.培養(yǎng)學生說完整話的習慣

有意識地訓(xùn)練學生說完整話對提高學生寫話及習作能力有很大的幫助,應(yīng)大力提倡?如:提問學生:天空中有什么?學生應(yīng)完整地回答:“天空中有小鳥”,不能只回答“小鳥”?讓學生初步建立說完整話的概念?

2.3仿照課文例句學說話

小學生的說話能力是建立在模仿的基礎(chǔ)上?模仿對提高說話能力起了很大作用?例如:仿照“我家門口有一棵小樹?”讓學生說說“哪里有什么?”的句子?一年級學生雖然知識面較窄,生活閱歷較淺,但他們善于模仿?只要有句式可依,學生們就會說出很多這樣的句子?當然,剛開始練習說話的時候,有的同學往往會說出同一方面內(nèi)容的句子?例如:甲同學說:“我家有許多雞?”乙同學就說:“我家有許多鴨?”丙同學就說:“我家有許多鵝?”為了保護學生說話的積極性,我沒有對乙?丙兩位同學說的話進行否定,只是鼓勵他們能不能說出其他地方有什么?這樣,學生們的思路就拓寬了,學生們就能用同一句式,說出不同內(nèi)容的句子?對于一些學生說得漂亮的句子,一定要加以肯定?鼓勵?

2.4充分利用課文插圖進行口語訓(xùn)練

一年級教材中安排了大量意境優(yōu)美的情境圖,把學習內(nèi)容與情境圖有效地整合在一起?這不僅有利于培養(yǎng)學生的觀察能力,而且有利于發(fā)展學生的語言,是對學生進行口語訓(xùn)練的最好依托?教師們一定要憑借圖畫,不失時機地對學生進行口語訓(xùn)練?要求學生用普通話完整準確地介紹畫面內(nèi)容?好的同學可以多說幾句,對于一些說話能力比較差,膽子比較小的,不善于表達的同學也應(yīng)鼓勵他們憑借畫面內(nèi)容進行說話,哪怕說出一句完整話也行,以后逐步提高要求?

2.5上好口語交際課

新教材對“口語交際”知識內(nèi)容,能力培養(yǎng)進行了科學?系統(tǒng)的編排?它密切聯(lián)系學生的生活世界,選編了許多使每個學生都有話可說,有議有感的教學內(nèi)容和精美圖畫?而且圖畫具有很強的伸張性,透過靜止的畫面內(nèi)容,可以聯(lián)系到我們的實際生活中去?因此,在上口語交際課之前,要提早布置準備工作,這樣才能使得學生到時有話可說?例如:《我會拼圖》,課前應(yīng)先布置學生每人至少拼一幅圖?只有學生把自己拼的圖帶來了,才能向同學介紹自己是怎樣拼圖的,才能評一評誰說得好,誰拼得好,否則口語交際就會流于形式?

有了課前準備還不行,在進行口語交際教學時,教師要重視創(chuàng)設(shè)情境引入話題,激發(fā)學生的交際興趣?蘇霍姆林斯基說過,“興趣是最好的老師?”任何一堂成功的口語交際訓(xùn)練課,興趣的激發(fā)對提高課堂效率起著極其重要的作用?以情境激發(fā)學生交際的興趣是符合小學生年齡特點的?何謂情境?就是以其生動形象的場境,教師真切的情意引導(dǎo)兒童“入境”?“悟神”和“動情”,從而促使他們主動積極地投入到整個學習過程中去?以情境激發(fā)學生口語交際興趣的方法各種各樣,有:“語言導(dǎo)入法” ,“畫面再現(xiàn)法”?“表演法”等?例如:我在教《小白兔運南瓜》一課時,在看完第一幅圖后,學生都知道小白兔收了一個大南瓜,想把它運回家,卻搬不動?這時,我用課件演示創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境:小白兔搬南瓜,可南瓜很大,他怎么搬也搬不動,他急得滿頭大汗,自言自語地說:“怎么運走呢?”假如你是小白兔,你會用什么辦法把大南瓜運回家呢?這時,學生們紛紛開動腦筋,有的說叫好伙伴來幫忙,有的說叫一輛車子來運,有的說南瓜長得像車輪,把它豎起來,當車輪滾回家……學生們暢所欲言,充分表達了自己的見解?這樣,既進行了擴散思維的訓(xùn)練,同時也興致勃勃地進行了口語交流,培養(yǎng)了學生的口語交際能力?

除此之外,在交際過程中,教師應(yīng)積極參與到學生的交際中去,用自己的語言影響學生,引導(dǎo)學生,并對交際的過程予以調(diào)控,形成有效的師生?生生之間的互動?教師還要善于發(fā)現(xiàn)學生交際過程中充滿童趣的精彩語言,并予以肯定?表揚,使學生感受到交際的樂趣與成功的喜悅?教師要注意鼓勵不善于言表的學生大膽地參與交流,對學生的語病要通過評議等方式予以糾正?在口語交際課上,要充分重視發(fā)展學生的語言?要體現(xiàn)由說得少到說得多,由說得不大好到說得比較好的訓(xùn)練過程?

3.利用晨會時間培養(yǎng)學生的口語交際能力

口語交際是一種雙向,甚至是多向互動的言語活動?缺少互動就無所謂口語交際?如果沒有必要的“你來我往”?“唇槍舌劍”,學生就難以真正掌握口語交際的基本方法和技巧?因此,每周可利用一至二次晨會時間,專門訓(xùn)練學生的口語交際能力?學生們可以采用“你問我答”,“你說我評”的方式進行對話,交際內(nèi)容不限,以拓寬學生的思路,達到生生互動,師生互動,目的在于提高學生的口語交際能力?

總之,口語交際訓(xùn)練,必須創(chuàng)設(shè)讓學生有雙向或多向互動的條件和機會?只有讓學生在多向互動的活動中,才能實現(xiàn)“使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)”的目標?口語交際與現(xiàn)實生活有著密不可分的聯(lián)系?教師要引導(dǎo)學生把口語交際訓(xùn)練融入到自己的日常生活中去?時時練?天天練?持之以恒,相信學生們的口語交際能力一定會提高?

收稿日期:2009-04-23