唐　玲

【摘要】第二語言習(xí)得主要通過獲得大量的可理解輸入來實(shí)現(xiàn),而聽是獲得可理解語言輸入的最重要的渠道。本文旨在通過對(duì)英語聽力教學(xué)中影響聽力提高的因素的粗淺分析,探索英語聽力教學(xué)的策略及英語專業(yè)學(xué)生的應(yīng)對(duì)策略, 引導(dǎo)學(xué)生形成既適合自己、又富有成效的學(xué)習(xí)策略系統(tǒng), 從而提高學(xué)生運(yùn)用策略的能力, 促進(jìn)其語言技能的提高。

【關(guān)鍵詞】英語聽力、分析、英語教學(xué)、策略

English hearing teaching strategy searches analyzes

TangLing

【Abstract】

The second language acquisition will be achieved through a large amount comprehensible inputting, and listening is the most important way of it. This paper aims at analyzing those aspects that influence the improving of listening ability in listening teaching and learning, so as to explore the strategies of English listening teaching and learning, which serve as a guide to the students to form their suitable and effective learning strategy system in order to enhance their ability of handling the strategies masterfully and to promote the language competence.

【Key words】English listening, analyze, English teaching and learning, strategies

聽力作為一種輸入型技能在學(xué)生的語言習(xí)得中占有十分重要的地位。根據(jù)美國外語教學(xué)法專家里費(fèi)斯和坦泊利的統(tǒng)計(jì),聽在交際活動(dòng)中所占的比例高達(dá)45%。因此, 要發(fā)展學(xué)生的語言能力, 達(dá)到流利地用英語與本族語者進(jìn)行交際的目的, 聽力起著極其重要的作用。在語言學(xué)習(xí)中,我們認(rèn)為語言習(xí)得主要通過獲得大量的可理解輸入來實(shí)現(xiàn),而聽是獲得可理解語言輸入的最重要的渠道。我國目前聽力教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀,由于它是一種特殊的、綜合性很強(qiáng)的技能, 受語言環(huán)境、心理素質(zhì)和邏輯思維等多種因素的影響, 因而成為英語教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。英語教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生使用這種交際工具的能力,而聽力教學(xué)在外語教學(xué)中已經(jīng)引起教學(xué)雙方的高度重視。因此,如何上好聽力課,快速提高學(xué)生的聽力理解能力也是英語聽力教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。如何有效地提高學(xué)生聽力理解能力以適應(yīng)對(duì)外交際交流的需要,也是值得高校外語教師進(jìn)一步探討的問題。

1.影響學(xué)生聽力水平提高的因素

1.1英語聽力教學(xué)的因素

教師聽力教學(xué)包含很多因素, 筆者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)總結(jié)三點(diǎn): ①教學(xué)活動(dòng)的單調(diào)性。就目前的英語教學(xué)來看, 我們應(yīng)該提倡的是互動(dòng)教學(xué), 培養(yǎng)學(xué)生的交際能力是非常重要的, 然而基本上所有的聽力都是以單一的語言輸入為主, 都是教師的單方面活動(dòng), 學(xué)生只是一味的接受教師灌輸?shù)囊磺? 久而久之, 學(xué)生會(huì)感覺疲憊, 乏味, 那么, 聽力教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的現(xiàn)象就屢見不鮮了。②教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)性。大多數(shù)聽力教學(xué)教師都是以教材為主,而講授的主要內(nèi)容都是教材上的內(nèi)容, 很少補(bǔ)充課外的針對(duì)性強(qiáng)的內(nèi)容。這種公式化, 重復(fù)化的教學(xué)方式會(huì)使得學(xué)生逐漸失去對(duì)聽力課的興趣。③教學(xué)方法的單一性。大多數(shù)教師上課時(shí)基本都是按部就班的聽錄音-對(duì)答案-聽錄音--檢查答案, 這種方法容易在課堂上出現(xiàn)沉悶的現(xiàn)象,教師也只能坐在主控臺(tái)前放錄音而不能深入學(xué)生當(dāng)中去,失去了面授教學(xué)的意義。這種單一的教學(xué)方法的弊端是顯而易見的, 會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語言的感受不深, 聽完答案就可以了而不能對(duì)聽力內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用。

1.2英語聽力學(xué)習(xí)者的因素

1.2.1理解問題

對(duì)聽力材料詞義,語義和主題等理解處理能力差。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:不能認(rèn)識(shí)到聽音過程中的生詞或不熟悉的表達(dá)可能并不影響對(duì)整篇文章的理解,或者說不能做到從已聽懂的內(nèi)容進(jìn)行推測(cè),判斷,而總是念念不忘生詞,進(jìn)而冥思苦想,無法擺脫生詞的困擾,因而無法順利地聽完材料和理解材料的意義。不善于抓住中心思想和主要情節(jié)。把注意力放在每個(gè)詞,每個(gè)句子以及所有的細(xì)節(jié)上,因此聽完后對(duì)所聽的信息不能形成完整的概念,不能概括出文章的大意。不善于捕捉主要信息或根據(jù)語義知識(shí)推斷字面之外的意思。在聽音過程中,不能根據(jù)要求區(qū)分主要信息和次要信息,對(duì)一些關(guān)鍵信息聽而不聞,不作必要記錄;在聽懂內(nèi)容后,不能依據(jù)說話人的身份,語調(diào),語氣,和語言場(chǎng)所來體會(huì)和判斷句子的潛在含義和功能等。

1.2.2語法與詞匯量對(duì)聽力的影響

聽力理解是多種知識(shí)的綜合和積極思維的活動(dòng)。運(yùn)用自己掌握的語法知識(shí),對(duì)所聽內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè),推理,判斷,概括,悟出語義,達(dá)到信息交流的目的。因而語法知識(shí)掌握的好壞,同樣會(huì)影響學(xué)生對(duì)聽力材料的理解。

聽力理解能力的提高不僅與語音,語法知識(shí)有密切的聯(lián)系,依靠綜合語言知識(shí)和技能,還有賴于有效詞匯的掌握情況,及詞匯量的大小。一般說來,詞匯量與一個(gè)人的聽力有相當(dāng)大的關(guān)系。外語學(xué)習(xí)中,詞匯量的多少與聽力理解能力成正比。然而英語的詞匯量龐大,令許多英語學(xué)習(xí)者望而生畏。而存在于聽力理解過程中的主要困難恰恰是由于詞匯貧乏而造成的。由此可見,尋求有效的詞匯方法,對(duì)提高聽力理解能力有著重要的意義。

1.3英語聽力學(xué)習(xí)的語言環(huán)境因素

目前,我國的學(xué)生仍然偏重于對(duì)書面英語的學(xué)習(xí),輕視對(duì)英語聽力理解能力的掌握,學(xué)生提高英語聽力水平動(dòng)力不足,學(xué)習(xí)的積極性很難得到充分的發(fā)揮,教師的聽力教學(xué)質(zhì)量也就很難提高。現(xiàn)代化語言實(shí)驗(yàn)室雖豐富了外語教學(xué)手段,但同時(shí)也帶來了一些問題。英語專業(yè)教學(xué)中,師生之間的交流完全成了一種機(jī)械的、被動(dòng)的依靠現(xiàn)代化設(shè)備的信息傳遞,師生之間缺乏面對(duì)面的直接交流,影響了學(xué)生與教師之間情感的溝通,同時(shí)學(xué)生本身就對(duì)聽力課存在一定的恐懼心理,妨礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮,嚴(yán)重影響了聽力課的教學(xué)。

2.英語聽力教學(xué)策略

近年來, 有關(guān)英語聽力策略的研究在國外十分活躍, 其分類有很多種, 其中O'Malley& Chamot^[1]將聽力策略分為元認(rèn)知、認(rèn)知和社會(huì)/情感策略, 又細(xì)分為19 種類型, 諸如選擇注意、預(yù)測(cè)、聯(lián)想、推理等。有效的學(xué)習(xí)策略教學(xué)策略可以幫助學(xué)習(xí)者更快地提高聽力。

2.1英語聽力教學(xué)中的認(rèn)知策略

認(rèn)知策略中最重要的是生詞、語法、預(yù)測(cè)推理等策略。許多研究表明,學(xué)習(xí)者在聽力過程中對(duì)詞匯有較大的依賴性。這不是偶然的問題,而是學(xué)習(xí)者基于詞匯的聽力理解認(rèn)知策(word- based strategy)的必然。研究發(fā)現(xiàn), 生詞策略與聽力成績成負(fù)相關(guān), 這表明聽的過程中越多關(guān)注生詞的學(xué)生, 其聽力成績?cè)降?。這是因?yàn)樾实偷穆犚粽?ineffective listeners)在聽力理解時(shí)只采用自下而上的方式, 而本族語者在聽話時(shí)的注意力并不在單個(gè)詞的感知上,而是采取自上而下的策略。正由于聽音理解過程屬于短期記憶系統(tǒng), 對(duì)于學(xué)習(xí)者來說其基于詞匯的聽力理解策略必將加重短時(shí)記憶的負(fù)荷, 使得一些單詞還未被組詞成句和釋義便告消失。這就是為什么學(xué)習(xí)者雖然能夠識(shí)別言語中的每一個(gè)單詞, 可是聽完后, 除了對(duì)首尾兩頭的內(nèi)容有較清晰的回憶外, 大部分內(nèi)容均難以完整、清楚地回憶起來的原因。而學(xué)習(xí)者往往把聽后回憶困難單純視為記憶障礙, 在筆者的調(diào)查中發(fā)現(xiàn), 這正是由于他們?cè)诼犃斫膺^程中對(duì)詞匯的依賴性而造成的。要使學(xué)習(xí)者提高片刻間獲取與儲(chǔ)存信息于短時(shí)記憶中的能力, 一種有效的認(rèn)知策略就應(yīng)該是進(jìn)行以句法結(jié)構(gòu)為感知單位的、自上而下的聽記訓(xùn)練。這種認(rèn)知策略訓(xùn)練可以從單句聽辨, 復(fù)述大意開始, 逐步過渡, 直至整篇短文的復(fù)述或?qū)懗龃笠?。與之相反, 語法策略與聽力成績之間呈正相關(guān)。而且, 在所有認(rèn)知策略中, 兩者的相關(guān)性最大。這說明聽的過程中越是積極地運(yùn)用語法知識(shí), 獲得的理解力越高; 而且語法知識(shí)對(duì)聽力理解的作用甚至高于借助意義的推理、聯(lián)想、預(yù)測(cè)等策略。一個(gè)能積極運(yùn)用語法策略的人, 獲得較好的聽力理解力也就相對(duì)容易一些。認(rèn)知策略在聽力中另外一項(xiàng)重要的內(nèi)容為預(yù)推理。聽力是一個(gè)尋求意義、預(yù)測(cè)、證實(shí)和排除預(yù)測(cè)的過程, 聽者運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去探索語篇信息,并利用所得到的信息對(duì)語篇的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。聽力較強(qiáng)的學(xué)生通常能更有意識(shí)、更自覺地使用認(rèn)知策略。

2.2英語聽力教學(xué)中的元認(rèn)知策略

元認(rèn)知策略對(duì)于聽力理解水平的提高具有潛在的重要作用, 可以幫助學(xué)生有效地在聽力學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我調(diào)整和規(guī)范。元認(rèn)知策略通過計(jì)劃、監(jiān)察和評(píng)估來自我控制認(rèn)知過程, 自我調(diào)整語言學(xué)習(xí)行為。如: 學(xué)生應(yīng)確立目標(biāo), 制定聽力計(jì)劃時(shí)間表; 適時(shí)檢查計(jì)劃的實(shí)施情況、策略的使用情況及自己對(duì)某一具體聽力材料的理解程度; 在一定階段的學(xué)習(xí)后, 應(yīng)學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)這一階段計(jì)劃的實(shí)施情況, 自己取得的進(jìn)步及有待改進(jìn)的地方。這一點(diǎn)在當(dāng)前聽力課時(shí)少、強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和學(xué)習(xí)自主性的形勢(shì)下顯得尤為重要。一般情況下, 聽力較強(qiáng)的學(xué)生在聽寫過程中能一直高度集中注意力。聽完第一遍后能理解短文的主要內(nèi)容,抓住短文的中心意思并按關(guān)鍵詞記憶, 一般不會(huì)選擇邊聽邊寫。良好的元認(rèn)知知識(shí)能夠彌補(bǔ)其一般能力傾向的不足, 促進(jìn)解決語言學(xué)習(xí)過程中的問題。也就是說, 學(xué)習(xí)者認(rèn)知過程的有效性在很大程度上取決于元認(rèn)知的水平。不成功學(xué)習(xí)者則對(duì)聽力策略的使用具有盲目性和隨意性, 意識(shí)不到聽力任務(wù)不同,聽力目標(biāo)也就不同, 因此不能夠采取相應(yīng)有效的策略來解決問題, 對(duì)整個(gè)聽力理解的控制遠(yuǎn)沒達(dá)到意識(shí)層面上。學(xué)生的元認(rèn)知能力正是在聽力理解過程中從自我計(jì)劃——自我監(jiān)控——自我評(píng)估——再自我計(jì)劃——再自我監(jiān)控——再自我評(píng)估中得到不斷加深的。

有一些策略可以應(yīng)用在聽力課堂上。比如, 在聽力課開始之前, 教師要組織一些活動(dòng)來刺激學(xué)生大腦中的相關(guān)圖式。提出相應(yīng)問題讓學(xué)生進(jìn)行小組交流活動(dòng), 以掃除將要在聽的過程中遇到的障礙, 提高學(xué)生理解的準(zhǔn)確性, 還可以在預(yù)講得過程中介紹常見話題, 常用語等等。另外, 根據(jù)聽力內(nèi)容的不同, 應(yīng)該讓學(xué)生采取不同的聽力方法, 有的內(nèi)容重點(diǎn)聽單詞, 句子, 而有的內(nèi)容要重點(diǎn)聽背景知識(shí),上完課之后還應(yīng)該進(jìn)行聽后練習(xí), 以拓展學(xué)生的技能。聽力課是一門技能課, 也是綜合課。聽力課上也可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用口語練習(xí)來講, 這樣可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的聽力內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的反饋, 激發(fā)學(xué)生的熱情, 發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。也可以讓學(xué)生根據(jù)聽力內(nèi)容進(jìn)行短文寫作, 當(dāng)然這些都是在提高學(xué)生的綜合能力, 也使課堂多樣化, 教學(xué)內(nèi)容多樣化。

2.3英語聽力教學(xué)中構(gòu)建良好的語言環(huán)境的策略

情境式思想認(rèn)為,知識(shí)并非是實(shí)在的反照,知識(shí)與行動(dòng)有關(guān),思考與行為有互動(dòng)作用,知識(shí)的建構(gòu)出現(xiàn)在群體而非個(gè)人的層面,知識(shí)是學(xué)習(xí)者與專家之間經(jīng)過協(xié)作而產(chǎn)生的。良好的語言環(huán)境是英語學(xué)習(xí)獲得成功的有力保障.在我國,英語被作為外語來學(xué)習(xí),不具備理想的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境.那么作為英語學(xué)習(xí)的教學(xué)課堂應(yīng)努力為學(xué)生營造一個(gè)良好語言環(huán)境。好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該能給學(xué)生提供一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的學(xué)習(xí)過程, 在這個(gè)過程中充滿著觀察、模仿、創(chuàng)造等探索性與挑戰(zhàn)性活動(dòng)。決不是那種單純教師講單詞, 放錄音, 最后對(duì)答案的模式?，F(xiàn)代化的多媒體語言實(shí)驗(yàn)室為良好的語言環(huán)境提供了必要的硬件準(zhǔn)備。教師要轉(zhuǎn)變觀念, 聽力教學(xué)也應(yīng)該輸入和輸出相結(jié)合。學(xué)生和老師, 學(xué)生和學(xué)生直接語言的交流才是語言環(huán)境的核心軟件準(zhǔn)備。許多學(xué)生在中學(xué)階段一般未接受過聽力訓(xùn)練,進(jìn)入大學(xué),開始接觸聽力課時(shí),自然會(huì)感到不知所措。由于聽懂的內(nèi)容很少,便會(huì)產(chǎn)生緊張、急躁的情緒;越緊張就越聽不懂。在一段時(shí)間內(nèi)感覺不到進(jìn)步時(shí),學(xué)生又易產(chǎn)生畏難心理,失去學(xué)習(xí)興趣。所以,教師首先要激發(fā)學(xué)生聽的興趣,興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力, 一個(gè)有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的人, 才可以有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力,也才能主動(dòng)地投入到英語學(xué)習(xí)中去。因此課前教師創(chuàng)設(shè)一定的自主學(xué)習(xí)的激勵(lì)氛圍, 激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。當(dāng)這種好奇心一旦發(fā)展成為認(rèn)識(shí)興趣, 將會(huì)表現(xiàn)強(qiáng)烈的求知欲, 進(jìn)而自主參與課堂教學(xué)活動(dòng)。開放的學(xué)習(xí)環(huán)境, 能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)生的各種感官, 使學(xué)生愉快地進(jìn)行探索, 積極地進(jìn)行思考。在這樣的環(huán)境中, 學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)問題、產(chǎn)生聯(lián)想、想象進(jìn)而產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)。教師應(yīng)放手給學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語活動(dòng), 英語語境的"權(quán)利"鼓勵(lì)學(xué)生明確自己的主體地位,從而使學(xué)生在真實(shí)語言環(huán)境中主動(dòng)快樂地學(xué)習(xí)。

2.4英語聽力教學(xué)與其它技能教學(xué)相結(jié)合的策略

聽,說,讀,寫是人類進(jìn)行正常的語言交際所必備的基本技能,而聽力理解能力對(duì)其他語言技能的獲得和提高起著重要的作用。因此在聽力教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)將聽力技能的培養(yǎng)與其他技能的培養(yǎng)結(jié)合起來,并以聽力技能的培養(yǎng)促進(jìn)其他技能的提高。學(xué)生在聽力方面常遇到的問題是:生詞——關(guān)鍵性的生詞會(huì)妨礙對(duì)句子乃至段落的理解;語法結(jié)構(gòu)——多種不同語法結(jié)構(gòu)的存在會(huì)造成思維與語速不協(xié)調(diào),影響對(duì)句子或語篇的全面理解。因此教師在聽前可以運(yùn)用討論,讓學(xué)生閱讀與聽力內(nèi)容相關(guān)的材料,預(yù)測(cè)聽力材料的內(nèi)容,進(jìn)行詞匯和語法練習(xí)等活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生的注意力以達(dá)到理解的要求。在聽的過程中,教師可以要求學(xué)生作記錄,鍛煉學(xué)生作筆記的能力。聽的過程結(jié)束后,教師可以組織學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí),加強(qiáng)學(xué)生對(duì)聽力內(nèi)容的理解。由于聽力課時(shí)有限,每周一節(jié)的聽力課不能保證有效地提高學(xué)生的聽力技能。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生充分利用現(xiàn)有的電教設(shè)備,布置一些課外聽力任務(wù),如課外收聽英語廣播、觀看英文電視節(jié)目、欣賞英文錄像、聽英文歌曲等,使學(xué)生熟悉不同口音、性別、年齡、國家的讀音,擴(kuò)大知識(shí)面,培養(yǎng)語感,增強(qiáng)反應(yīng)能力,達(dá)到提高聽力的目的。

3.結(jié)語

英語聽力教學(xué)中構(gòu)建一個(gè)良好的語言環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教學(xué)中的認(rèn)知與元認(rèn)知策略可以幫助學(xué)生有效地在聽力學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我調(diào)整和規(guī)范。使學(xué)習(xí)者提高片刻間獲取與儲(chǔ)存信息于短時(shí)記憶中的能力,進(jìn)行以句法結(jié)構(gòu)為感知單位的、自上而下的聽記訓(xùn)練。教師應(yīng)將策略訓(xùn)練和聽力技能的傳授結(jié)合起來,豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn),指導(dǎo)他們對(duì)自己的整個(gè)聽寫或聽力過程中的思維和心理活動(dòng)做出合理的計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估。并將聽力教學(xué)與其他技能相結(jié)合,幫助學(xué)生認(rèn)清不同水平的學(xué)生在聽力策略上的差別,采取何種策略應(yīng)因人而異, 所謂學(xué)習(xí)有法, 卻無定法。針對(duì)性地給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo), 有利于學(xué)生形成既適合自己、又富有成效的學(xué)習(xí)策略系統(tǒng), 提高學(xué)生運(yùn)用策略的能力。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有效的策略指導(dǎo)和培訓(xùn), 鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平、風(fēng)格、已有學(xué)習(xí)策略等因素, 比較不同學(xué)習(xí)策略的效果, 找到適合自己的最佳策略, 促進(jìn)語言技能的提高。

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收稿日期:2009-04-30