倪麗琴

摘要優(yōu)化學(xué)校教育管理可以把開展校本培訓(xùn)作為重要抓手,著重從三方面展開:(1)優(yōu)化教研組管理,強化其研究功能;(2)抓住校本研訓(xùn)的重要關(guān)節(jié)——集體備課;(3)拓展校本研訓(xùn)的多種渠道。通過校本研訓(xùn),提升教師文化底蘊和實施新課改的能力,促進學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展與教師個體的共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞校本研訓(xùn)校本管理專業(yè)成長

中圖分類號:G47文獻標識碼:A

1前言

“以校為本”的校本管理與傳統(tǒng)型學(xué)校管理的最大區(qū)別是:前者能夠激勵學(xué)校成員為共同目標而努力,是一種能夠促進學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展與教師個體共同發(fā)展的精細化管理。一代偉人——中國改革開放的總設(shè)計師鄧小平說過,“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力?！痹谶@里,我們不妨套改這句經(jīng)典名言:“教學(xué)科研是教學(xué)實踐的第一推動力”,而校本研訓(xùn)則是推動學(xué)校科學(xué)發(fā)展,促進教師專業(yè)成長的最直接、最低成本但很有成效的一種途經(jīng)。

校本研訓(xùn)更貼近教師的教學(xué)實踐活動,教師可以把教改實踐中的熱點、難點問題作為培訓(xùn)的課題,通過教師群體的智慧,尋找問題解決的辦法和理論的支撐點,學(xué)校把校本研訓(xùn)活動作為推行“研訓(xùn)一體”的重要載體,做到培訓(xùn)專題化,教研課題化,通過總結(jié)反思和行動研究,提升教師文化底蘊和實施新課改的能力。

2 校本研訓(xùn)的關(guān)鍵是強化教研組管理,強化其研究功能

惠山職教中心校綜合基礎(chǔ)部主要承擔學(xué)校對口升學(xué)教學(xué)工作,共設(shè)有語文、數(shù)學(xué)、英語、專業(yè)一、專業(yè)二五個教研組,教學(xué)目標明確,教學(xué)研究相對集中。每學(xué)期開學(xué)初學(xué)校教務(wù)部門就要求各教研組制定詳實、科學(xué)的教研組活動計劃,保證時間,每兩周一次雷打不動;明確主題,每次活動重點探討教學(xué)實踐中的一個問題;定好中心發(fā)言人,每次活動由中心發(fā)言人作主題發(fā)言;同時校綜合基礎(chǔ)部的幾位行政分別掛靠到相關(guān)教研組,協(xié)助教研組長進行教研活動。通過兩年的實踐,教師們反映效果很好,一改之前教研活動的隨意性、應(yīng)付性和低效化,教師們在活動中充分發(fā)揮積極性、主動性和創(chuàng)造性,對教學(xué)實踐中的一些問題作了實質(zhì)性的探討,達成了一些共識,找到了解決教學(xué)中一些困惑的途徑,在活動中教師的理論素養(yǎng)和專業(yè)實踐能力都得到了提高,也更增強了教師教學(xué)研究的的職業(yè)自信心。

3 抓住校本研訓(xùn)的重要關(guān)節(jié)——集體備課

在校本培訓(xùn)的過程中,學(xué)校要規(guī)范集體備課的流程,備課組要制定集體備課的計劃,明確主備人的備課要求,落實聽評課制度,整理集體備課的相關(guān)資料,處理好個人鉆研和集體備課的關(guān)系。作為職業(yè)學(xué)校中的一大特色教學(xué)——對口升學(xué)的教學(xué),相對其它普通中職、高職教學(xué)來說,相對備課量大,課堂教學(xué)中需引申、拓展的內(nèi)容要要深一些,廣一些,如果僅僅依靠每一任課教師的力量,不僅給教師帶來強大的工作量,且備課的質(zhì)量也不一定能得到保證,結(jié)合我部門的實際情況,在備課這一環(huán)節(jié)上,我們作了以下規(guī)定:工作五年以上的、經(jīng)過一輪教學(xué)循環(huán)的教師可以寫教學(xué)簡案,但必須每人負責兩個單元或兩個模塊的單元備課;而工作未滿五年或尚未完成一輪教學(xué)循環(huán)的教師還是倡導(dǎo)要寫教學(xué)詳案,同時每人完成一個單元或一個模塊的單元備課,但要給備課組長修改審核后才能組內(nèi)啟用。

集體備課可以資源共享,教學(xué)智慧共享,減少了把老教案再抄一遍的無為勞動,教師可以擠出更多時間對教材、學(xué)生、目標、方法作深入分析研究,可以在備課活動中獲得更多創(chuàng)新的思維火花,修正不完善的地方,提供更多教學(xué)資源、教學(xué)方法供其它老師參考。

4 拓展校本研訓(xùn)的多種渠道

(1)名師引領(lǐng)式。陶行知先生說:“要有好的學(xué)校,先要有好的教師”。一流的學(xué)校要有一流的師資,學(xué)校應(yīng)建立師資梯隊,讓每一位骨干教師在校本研訓(xùn)中率先示范,并能手把手地教好徒弟,充分發(fā)揮市、區(qū)教學(xué)能手和教學(xué)新秀的帶頭作用、示范作用、輻射作用,全面提高全校教師的素質(zhì),實現(xiàn)創(chuàng)辦發(fā)展型學(xué)校的目的。

(2)教學(xué)觀摩式。不同學(xué)科的課改觀摩課,已成為教研組之間課改交流的一種形式和平臺。近幾年惠山職教中心校積極利用這一平臺承辦全國、省市各級各類課改研討課,以及利用“骨干教師示范課展示活動周”和校外專家優(yōu)質(zhì)課來校展示等一系列活動,讓教師們了解各類教學(xué)的形式和內(nèi)容,積極開展課堂教學(xué)案例研究,促進課改向更深的層次深化。

(3)沙龍?zhí)骄渴?。再沒有比沙龍研討活動更輕松的研訓(xùn)方式了。骨干教師首先應(yīng)深入到普通教師中,對普通教師教學(xué)中的問題和困難進行收集、分類整理,然后逐一進行探究教學(xué)。惠山職教中心校這兩年在這方面作了嘗試,分管教學(xué)的校長帶頭參加沙龍研討,其它主抓教學(xué)的系主任也積極響應(yīng)、參與。沙龍式的探究氣氛民主、和諧,教師更能暢所欲言,這樣的活動還有待于經(jīng)?；?使探討與切磋隨時進行,形成一種濃厚的學(xué)習(xí)研究氛圍。

(4)校本講座式。定時定中心話題的校本講座,不僅僅在于聽者得到了什么,更在于講座者在對專業(yè)方式總結(jié)歸納提升的效能,講座者可分別從自己學(xué)科、崗位角度,闡述觀點,促進了他們的專業(yè)成長。配合這幾年惠山區(qū)教育局組織的骨干教師考核活動,我們學(xué)校對骨干教師的校本講座嚴密規(guī)劃、統(tǒng)一組織,并對講座效果及時反饋,把校本講座(下轉(zhuǎn)第161頁)(上接第142頁)真正落到了實處,拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野,提高了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣,同時也提升了教師的專業(yè)水平。

(5)自修反思式。新課改需要反思型的教師,唯有教師勇于質(zhì)疑自己、挑戰(zhàn)自己,才能逐漸獲得專業(yè)化提高。因此我們提出培訓(xùn)要堅持自主性,引導(dǎo)教師自主閱讀、理解、反思、構(gòu)建、尋求個性化的發(fā)展方向與途徑。寫教學(xué)后記、教學(xué)敘事、案例分析應(yīng)該成為教學(xué)過程中不可分割的部分,特別是教學(xué)后記的撰寫,它是教師實踐教學(xué)過程中激起的朵朵浪花,如果把這朵朵浪花有心、及時地加以積累、整理,那么寫教學(xué)論文也就不是那么痛苦的事了。記得無錫有一位名教師這樣說過:“我的論文是我平時通過教學(xué)實踐做出來的?！钡拇_如此,在實踐中不斷反思自我,不斷調(diào)整自己的教學(xué),那么這樣做三年或許比做三十年的簡單重復(fù)教學(xué)成效更大。

以校本研訓(xùn)為抓手的校本管理是現(xiàn)代教育管理的發(fā)展趨勢,是新課改后學(xué)校針對實際辦學(xué)發(fā)展的要求,為達成學(xué)校精細化管理的必然選擇。實踐證明,它可以從只關(guān)注終端顯示轉(zhuǎn)化為側(cè)重過程管理,實現(xiàn)學(xué)校管理的最優(yōu)化,促進學(xué)校與教師的共同發(fā)展。