滕建秀

摘要思維方法是人們進行科學研究的手段,是使思維運動通向客觀真理的途徑和橋梁?？茖W史上大量的事實證明,沒有正確的思維往往就沒有科學上的新發(fā)現(xiàn)。本人根據(jù)多年的教學實踐,談談學生化學思維能力的培養(yǎng)的幾點粗淺的看法。

關(guān)鍵詞化學思維能力培養(yǎng)

中圖分類號:G633.8文獻標識碼:A

思維是人腦對客觀事物間接和概括的反映,它包括分析、綜合、比較、概括、歸納、演繹、推理等能力,化學教學中,培養(yǎng)學生的思維能力,就是要求學生能把物質(zhì)及其變化規(guī)律,分析綜合、比較、概括得出化學概念和化學原理;應用從一般到特殊和從特殊到一般的方法來認識物質(zhì)及其變化規(guī)律;應用有關(guān)化學原理來判斷、推理得出物質(zhì)具有何種特征,發(fā)生何種變化。因此,在化學教學中,教師必須強調(diào)學生學習的主動性,發(fā)揮學生的主體作用,從而達到培養(yǎng)思維能力的目的。培養(yǎng)學生思維能力一般要從以下幾個方面著手。

1 激發(fā)興趣,培養(yǎng)學生思維的自主性

思維的自主性是學生自主學習與發(fā)展的前提和基礎,興趣是學生學習化學強大的內(nèi)在動力。在化學教學過程中,應結(jié)合所學知識的特點,適時地培養(yǎng)學生對化學知識的學習興趣。如在緒論課的教學中有些教師認為這部分內(nèi)容簡單,教學要求不高,一般講一講就可以了。其實,緒論課是化學的第一課,是化學留給學生的第一印象。緒論課要通過一系列有趣的問題,使學生概括地了解化學課的教學內(nèi)容,埋下伏筆,造成一個覆蓋整個化學課的總的問題情境。

2 緊緊抓住學生的思維,促使學生思維

一般說來,學生對自己提出的疑問,他們都具有強烈獲得解答的欲望,這時候教師應緊緊抓住這一心理,促使學生自覺思維,當然有的疑問還需教師創(chuàng)設條件讓學生自發(fā)產(chǎn)生。例如在做CuSO4和NaOH溶液反應這一實驗時,同學們觀察到了大量的藍色沉淀,于是我有意識同時增做了CuSO4和Ca(OH)2溶液反應的實驗,這時看到試管中的沉淀量明顯偏少,而且顏色泛白,根據(jù)反應:CuSO4+ Ca(OH)2= Cu(OH)2↓+CaSO4可知,這兩個反應都產(chǎn)生相同的沉淀,但為什么現(xiàn)象卻有這么大的差別?同學們感到十分奇怪,趁此機會,我立即讓同學們討論解釋這一現(xiàn)象,通過對兩個方程式的對比同學們發(fā)現(xiàn)是因它們的另一個生成物不同造成沉淀顏色的差異,究其原因是Na2SO4易溶而CaSO4微溶一定程度上掩蓋了Cu(OH)2的顏色;反應物NaOH易溶而Ca(OH)2微溶,(相對而言溶液中量少)引起第二個實驗沉淀量偏少一些。到此為止從理論上解釋了這一現(xiàn)象。又步步緊逼,叫同學們設計一個實驗來驗證剛才的分析,經(jīng)過相互補充拿出了把Ca(OH)2與H2SO4溶液反應得到的液體倒入CuSO4和NaOH溶液反應的生成物中這一方案。經(jīng)過實驗驗證,發(fā)現(xiàn)所得現(xiàn)象與CuSO4和Ca(OH)2溶液反應的實驗現(xiàn)象完全一致。到此,同學們的情緒高漲,既體會到了成功的喜悅,又在不知不覺中促進了學生自覺思維。

3 鼓勵求異思維,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

思維的創(chuàng)造性是思維能力的較高層次,它要求學生在思維方法上敢于標新立異,富有創(chuàng)造精神。要求學生能將現(xiàn)有的知識材料、信息等總結(jié)規(guī)律,并按此規(guī)律進行推理和想象。開展創(chuàng)造教育,發(fā)展學生的創(chuàng)造性,不論對學生目前的學習還是將來的事業(yè)發(fā)展都具有十分重要的意義。科學上的異想一定程度上意味著創(chuàng)新的萌芽,因此在教學中我們教師應鼓勵求異思維,不能把求異不加區(qū)別地認為鉆牛角尖而加以否定。

4 精講點撥,培養(yǎng)學生思維的科學性

教師必須把主要的精力放在捕捉學生學習的障礙和思維的靈感方面,并及時開導啟發(fā)。在教師有效的引導下,自覺地發(fā)現(xiàn)、掌握知識,從而調(diào)動他們潛在的勇氣、膽識,培養(yǎng)他們的能力。在教學結(jié)構(gòu)上,該階段表現(xiàn)為通過教師的非定性講述,勾勒出知識結(jié)構(gòu)的模糊概況。學生在形式上是被動的,但在思維活動中,仍然居于有意義的主動地位。教師通過講解,勾勒出知識結(jié)構(gòu)的輪廓,教師處于主導角色的位置。教師若要成為“主導”,重點應放在如何啟發(fā)學生的“學”上。教師必須轉(zhuǎn)變備課只熟悉教參和教材,上課“照本宣科”的輕備課,重授課的教學思路,確立重備課,活課堂的教學思路。教學大綱和教材所規(guī)定的教學內(nèi)容,僅僅為教師提供了教學的基本線索,教師在備課過程中,不僅要熟悉教學內(nèi)容,而且要著重掌握教學大綱所規(guī)定的學生的認知和能力培養(yǎng)目標。圍繞這一目標,廣泛搜集現(xiàn)實的材料,設定使用的媒體和教學方法,并使之與教學內(nèi)容有機結(jié)合。扎實、科學、全面的備課,將會使課堂教學厚積薄發(fā),游刃有余。從這個意義上看,教師備課的工作量要遠遠超過上課的工作量。

5 縱橫結(jié)合,培養(yǎng)學生思維的整體性

思維的整體性是從系統(tǒng)的相互聯(lián)系的觀點觀察和認識事物。化學教學中物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化、合成、反應條件等,它們之間有著緊密相連的關(guān)系,運用知識間由此及彼、縱橫聯(lián)系的特點,發(fā)揮教師的主導作用,引導學生積極思維,主動參與學習活動。在讓學生掌握好各知識點的同時,讓學生把各知識點有機地“串聯(lián)”成知識線,“并聯(lián)”成知識網(wǎng),在思維加工中以知識作為載體形成能力。

綜上所述,培養(yǎng)學生的思維能力靈活多樣,是一個長期的過程,但只要我們長期訓練,自覺運用到自己的教學中,對化學教學的提高將起到明顯的直接或間接作用。