張智華　樊增俠

[摘 要]新課程改革條件下，陜西省大多數(shù)小學(xué)均有不同程度的校本課程開發(fā)。相應(yīng)的，在校本課程開發(fā)中也存在這樣或那樣的問題，具體表現(xiàn)在：大多數(shù)學(xué)校的校本課程開發(fā)缺乏整體規(guī)劃，沒有形成系統(tǒng)的校本課程開發(fā)管理機(jī)制；已開發(fā)出的校本課程內(nèi)容涉及面較窄、課程較少、類型單一，表現(xiàn)出明顯的“興趣”主義；忽視校外課程資源的開發(fā)與利用等。針對(duì)以上問題，我們提出了多項(xiàng)能夠促進(jìn)陜西省小學(xué)校本課程開發(fā)進(jìn)一步發(fā)展的建議，具體有：各校應(yīng)在校本課程開發(fā)方案的指導(dǎo)下進(jìn)行校本課程開發(fā)，減少校本課程開發(fā)的盲目性，逐漸完善校本課程開發(fā)管理制度；發(fā)展多類型的豐富的拓展性課程，重視探究性課程的開發(fā)；在校際之間建立校本課程開發(fā)研究共同體，在相對(duì)分工的基礎(chǔ)上，合作研發(fā)校本課程；通過校本教研，提升教師的課程開發(fā)技能與課程開發(fā)意識(shí)。

[關(guān)鍵詞]校本課程開發(fā) 校本課程開發(fā)方案 合作開發(fā) 校本研修

校本課程開發(fā)的興起是伴隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革出現(xiàn)的新生事物。如果把上個(gè)世紀(jì)90年代在我國(guó)紅極一時(shí)的“第二課堂”、“活動(dòng)課程”、“選修課”開發(fā)熱潮看作是校本課程開發(fā)的熱身運(yùn)動(dòng)，那么在進(jìn)入21世紀(jì)從2001年9月至今的遍及全國(guó)各地的新課程改革浪潮是否已經(jīng)促進(jìn)學(xué)校從“活動(dòng)課程”、“選修課”的開發(fā)走向了“校本課程”的開發(fā)？ 2001年秋季陜西省西安市雁塔區(qū)率先進(jìn)入課程改革實(shí)驗(yàn)，之后直至2005年末，該省的大部分縣市區(qū)的小學(xué)已基本上進(jìn)入了新課程。為此，從2007年2月起，課題組充分利用陜西省小教中心承擔(dān)的“全省小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)”項(xiàng)目的有效資源，對(duì)陜西地區(qū)（涉及到陜南、陜北、關(guān)中）84所小學(xué)校長(zhǎng)進(jìn)行了關(guān)于校本課程開發(fā)基本情況的問卷調(diào)查?，F(xiàn)將本次調(diào)查情況分析如下，希望能對(duì)陜西省的課程改革提供借鑒和支撐。

調(diào)查結(jié)果與分析

1.大多數(shù)學(xué)校存在不同程度的校本課程開發(fā)，已開發(fā)的校本課程內(nèi)容涉及面較窄，表現(xiàn)為課程門數(shù)過少、類型單一

表一，顯示了84所學(xué)?，F(xiàn)有校本課程的基本分布狀態(tài)。在調(diào)查的84所學(xué)校中有10所學(xué)校沒有校本課程，占學(xué)校總體的11.9%；已開發(fā)有校本課程的學(xué)校有74所，占學(xué)?？傮w的81.1%，校本課程門數(shù)從1~40不等。

調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)校辦學(xué)規(guī)模對(duì)“校本課程”的數(shù)量有一定影響。辦學(xué)規(guī)模較大，開發(fā)的校本課程也較多，反之則少。其中只有兩所學(xué)校的“校本課程”達(dá)到了20和40門，相應(yīng)的他們也是辦學(xué)規(guī)模較大的學(xué)生人數(shù)超過2000人的學(xué)校，它們分別是：陜西師大附?。ㄔ谛Ｉ?300人）和洛川縣北關(guān)小學(xué)（在校生2100人），其他均在20門課程之下，事實(shí)上更多的學(xué)校只有一到兩門的校本課程，還有10所學(xué)校沒有開發(fā)任何校本課程。

表一：各校校本課程門數(shù)與各校學(xué)生規(guī)模對(duì)比一覽表

在問卷中，我們將校本課程的類型分為兩大類：拓展性課程與探究性課程，在拓展性課程下又分出：藝體興趣拓展課與知識(shí)技能拓展課。在我們統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)里，大部分學(xué)校開發(fā)的課程屬于拓展性課程，占開發(fā)課程總數(shù)的85.2%，探究性課程只占開發(fā)課程總數(shù)的6.8%。在拓展性課程中有53.2%的課程屬于藝體興趣拓展課程，如：繪畫、舞蹈、電子琴、書法、笛子進(jìn)課堂、體與韻律操、籃球、民俗藝術(shù)等等；有32%的課程屬于知識(shí)技能拓展的課程，如：閱讀、興趣英語班、數(shù)學(xué)興趣班、作文寫作、科技發(fā)明等。

各校目前存在的"校本課程"仍然處于較低水平的狀態(tài)，主要表現(xiàn)在：第一，大多數(shù)學(xué)校開發(fā)的課程內(nèi)容范圍較較窄；第二，校本課程類型缺乏學(xué)校與本地特色，更多地停留在"興趣特長(zhǎng)班"的水平上；第三，知識(shí)技能拓展課程具有明顯的應(yīng)試傾向；第四，探究性課程比例明顯偏低。

2.大多數(shù)學(xué)校的校本課程開發(fā)管理水平仍處于經(jīng)驗(yàn)性的課程管理階段，缺乏整體規(guī)劃，沒有形成系統(tǒng)的課程開發(fā)管理機(jī)制

調(diào)查結(jié)果表明，有24%的學(xué)校有校本課程開發(fā)的管理制度；有56%的學(xué)校目前正在建設(shè)相應(yīng)的管理制度；有17%的學(xué)校沒有相應(yīng)的課程開發(fā)管理制度。將后兩項(xiàng)數(shù)據(jù)加總，目前至少有73%學(xué)校還沒有相應(yīng)的校本課程開發(fā)管理制度。

除此之外，為了印證以上結(jié)果的有效性，我們?cè)趩柧碇性O(shè)計(jì)了"你校是否編寫過校本課程開發(fā)計(jì)劃或校本課程開發(fā)指南"等文本性的文件，有20%左右的校長(zhǎng)回答編寫過，這個(gè)數(shù)據(jù)與"有24%的學(xué)校有校本課程開發(fā)的管理制度"的結(jié)果比較接近，進(jìn)一步說明了該問題回答的有效性較高。

也就是說有73%的學(xué)校并沒有制定校本課程開發(fā)計(jì)劃但卻開發(fā)了所謂的"校本課程"。在問卷設(shè)計(jì)時(shí)，我們對(duì)其中的三所學(xué)校進(jìn)行了訪談、調(diào)研，這三所學(xué)校都開發(fā)有一定規(guī)模的校本課程，但卻拿不出像樣的"校本課程開發(fā)計(jì)劃"，再結(jié)合以上調(diào)查的結(jié)果綜合分析，目前大部分學(xué)校的課程開發(fā)管理還處于隨意的、不系統(tǒng)的近乎經(jīng)驗(yàn)的課程開發(fā)管理階段，缺乏整體規(guī)劃，沒有形成系統(tǒng)的課程開發(fā)管理機(jī)制。

3.半數(shù)多的校長(zhǎng)對(duì)校本課程開發(fā)存在困難的歸因傾向于教師及學(xué)校財(cái)力兩個(gè)因素

表二：校長(zhǎng)對(duì)校本課程開發(fā)困難的看法（多選題）

表二表明，多數(shù)校長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校在開發(fā)校本課程中面臨的最大困難主要是教師缺乏課程開發(fā)技術(shù)與課程意識(shí)、學(xué)校的物力、財(cái)力難以保證。而對(duì)于"學(xué)校管理制度不到位"是影響校本課程開發(fā)的主要原因認(rèn)識(shí)相對(duì)不足，可以說這是目前小學(xué)校本課程開發(fā)狀況不良的一個(gè)更深層次的原因。

教師缺乏課程意識(shí)與課程開發(fā)技術(shù)確實(shí)是影響校本課程開發(fā)的困難之一，大多數(shù)學(xué)?？梢酝ㄟ^校本培訓(xùn)、校本教研等等方式使教師的這些專業(yè)技能得到提升，但如果學(xué)校本身在校本課程管理方面存在問題而校長(zhǎng)又不能對(duì)其進(jìn)行有效反思，這才是學(xué)校要真正面臨的困難。

對(duì)于強(qiáng)調(diào)學(xué)校財(cái)力、物力困難的學(xué)校，還是應(yīng)當(dāng)從開發(fā)校外課程資源的方面進(jìn)行。如果將視角緊盯在校內(nèi)的條件性資源方面，那困難是可想而知的。多個(gè)省市的校本課程開發(fā)實(shí)踐告訴我們，有效利用校外具有地方性文化特色的課程資源是有效解決學(xué)校經(jīng)費(fèi)相對(duì)不足的有力途徑。

4.大多數(shù)校長(zhǎng)對(duì)校本課程開發(fā)所需課程資源的認(rèn)識(shí)存在著相當(dāng)大的局限性

表三：校長(zhǎng)對(duì)校本課程開發(fā)所需課程資源的認(rèn)識(shí)（多選題）

表三顯示，有超過半數(shù)的校長(zhǎng)認(rèn)為開發(fā)校本課程所需的課程資源主要集中在校內(nèi)現(xiàn)有的課程資源，包括：各種圖書資料，教師的文化素養(yǎng)，教師的學(xué)科知識(shí)；有接近半數(shù)的校長(zhǎng)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)媒體也是目前開發(fā)校本課程獲取課程資源的主要途徑，事實(shí)上大部分學(xué)校在"兩期義教工程"中通過政府補(bǔ)貼使學(xué)校硬件設(shè)施建設(shè)獲得了一定的發(fā)展，也確實(shí)具備了開發(fā)一定的網(wǎng)絡(luò)課程資源的實(shí)力；有三分之一左右的校長(zhǎng)認(rèn)為在校本課程開發(fā)中需要校外課程專家的介入，但仍有三分之二的校長(zhǎng)并不認(rèn)為需要課程專家的幫助；此外表三中顯示的占比例較低的與學(xué)生生活密切相關(guān)的"自然資源、民俗名勝鄉(xiāng)土資源、各種場(chǎng)館設(shè)施等社會(huì)性資源"也與學(xué)校的物質(zhì)條件有密切關(guān)系；家長(zhǎng)在校本課程開發(fā)中是最不被重視的資源。

應(yīng)當(dāng)肯定地說，重視校內(nèi)現(xiàn)有課程資源和網(wǎng)絡(luò)課程資源的開發(fā)與利用是我國(guó)目前基礎(chǔ)教育課程資源開發(fā)與利用的主要途徑，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。但忽視校外具有地方文化特色的課程資源開發(fā)，尤其是忽視課程專家的引領(lǐng)，則恰恰容易導(dǎo)致校本課程開發(fā)停留在 "興趣班"開發(fā)階段，而對(duì)于那些與學(xué)生生活密切相關(guān)又能夠促進(jìn)學(xué)生在綜合素質(zhì)方面更進(jìn)一步發(fā)展的"探究性"課程的不重視，則是目前校本課程開發(fā)急需解決的問題。

反思與建議

通過以上的分析，我們得出的基本結(jié)論是：進(jìn)入新課程已近7年的陜西省小學(xué)的校本課程開發(fā)大都缺乏整體設(shè)計(jì)，零打碎敲，系統(tǒng)性不強(qiáng)，總體水平仍處于 "興趣班"、"第二課堂"、"活動(dòng)課"的開發(fā)階段，尚未真正進(jìn)入到校本課程開發(fā)序列中。而造成這種狀況的更深層次的原因則是多方面的，其既與社會(huì)的大環(huán)境有關(guān)，也與學(xué)校的辦學(xué)哲學(xué)、校長(zhǎng)的教育理念，學(xué)校的管理水平，教師的專業(yè)化程度、課程資源等因素有關(guān)。我們僅就以上調(diào)查的結(jié)果，對(duì)目前急需解決的問題提出幾點(diǎn)建議具有建設(shè)性的意見。

1.各校應(yīng)在校本課程開發(fā)方案的指導(dǎo)下進(jìn)行校本課程開發(fā)，減少校本課程開發(fā)的盲目性，逐漸完善校本課程開發(fā)管理制度

（1）制定校本課程開發(fā)方案是校本課程開發(fā)活動(dòng)得以順利展開的基礎(chǔ)。校本課程開發(fā)方案是學(xué)校層面根據(jù)本學(xué)校的教育哲學(xué)、本校師生的特點(diǎn)、學(xué)校設(shè)施設(shè)備等情況而規(guī)劃的校本課程開發(fā)的整體方案，應(yīng)當(dāng)由學(xué)校的校本課程開發(fā)審議委員會(huì)提出，并通過全體教師、學(xué)生代表等的民主討論之后，進(jìn)行修改，然后進(jìn)入課程開發(fā)的具體實(shí)施階段。校本課程開發(fā)方案的制定是校本課程開發(fā)活動(dòng)能夠順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，沒有遠(yuǎn)期和近期計(jì)劃的課程開發(fā)，只能是隨意的、應(yīng)景的課程開發(fā)，有些學(xué)校的第二課堂、活動(dòng)課等看似轟轟烈烈，實(shí)際缺少內(nèi)涵，這樣的課程開發(fā)在喧鬧之后必然走向衰落，最后銷聲匿跡。

學(xué)校制定校本課程開發(fā)的整體方案是十分有必要的。首先，學(xué)校對(duì)校本課程開發(fā)進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)劃和方案的設(shè)計(jì)，才能保證學(xué)校各年級(jí)校本課程內(nèi)容協(xié)調(diào)有序，課程的目標(biāo)相互銜接、主題相互映襯，避免顧此失彼；其次，在學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃下開發(fā)校本課程，能夠在課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施上最大限度的整合和協(xié)調(diào)課程資源，充分發(fā)揮學(xué)校各方面的優(yōu)勢(shì)，形成學(xué)校特色。

校本課程開發(fā)方案至少應(yīng)當(dāng)包括：校本課程開發(fā)的基本依據(jù)；校本課程開發(fā)的總體目標(biāo)；校本課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)；校本課程實(shí)施過程安排；校本課程的評(píng)價(jià)等方面。

（2）制定相應(yīng)的校本課程開發(fā)管理制度是保障校本課程開發(fā)方案有效實(shí)施的條件。要保證校本課程開發(fā)方案能夠順利實(shí)施，還需要有相應(yīng)的校本課程開發(fā)管理制度作為保障條件，這些制度包括：校本課程的申報(bào)與遴選制度；校本課程質(zhì)量評(píng)價(jià)制度（包括對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)、教師實(shí)施課程的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)）；學(xué)生選課制度；獎(jiǎng)勵(lì)與懲處制度；學(xué)校儀器設(shè)備使用制度；教師培訓(xùn)制度；教師工作量計(jì)算辦法等等。一所學(xué)校要謀求更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，就應(yīng)當(dāng)有一套好的管理制度，而校本課程開發(fā)要作為一項(xiàng)事業(yè)來發(fā)展就必須有一套好的課程開發(fā)管理制度作為保證，只有這樣，校本課程開發(fā)才能走上規(guī)范化、常規(guī)化的課程開發(fā)之路，教師參與課程開發(fā)的積極性才能夠不斷的強(qiáng)化，教師的課程開發(fā)能力才能不斷地得以提高。

2.發(fā)展多類型的豐富的拓展性課程，重視探究性課程的開發(fā)

過去大多數(shù)學(xué)校將自主開發(fā)課程劃分為選修課、活動(dòng)課，由于選修課與活動(dòng)課之間的相互包容關(guān)系使得這種劃分在理論上講不符合邏輯。各校可以在原有自主開發(fā)課程的基礎(chǔ)上，重新整合課程資源并開發(fā)出更多新型的校本課程。具體說可以按照課程對(duì)學(xué)生發(fā)展所起的作用將其劃分為基礎(chǔ)性課程、拓展性課程、探究性課程。對(duì)于陜西省大部分小學(xué)而言應(yīng)將校本課程開發(fā)的重點(diǎn)放在拓展性課程和探究性課程方面，而對(duì)于基礎(chǔ)性課程則有待于校本課程開發(fā)進(jìn)一步深入之后再進(jìn)行。

(1)拓展性課程也可稱之為豐富性課程，是指豐富學(xué)生生活、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提高學(xué)生綜合素質(zhì)和生活質(zhì)量的課程。

如果按照學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展來劃分，可以將其分成五個(gè)方面的拓展課程：健身課程、博知課程、怡情課程、勵(lì)志課程、廣行課程。其中健身課程主要是教給學(xué)生強(qiáng)身健體的方式，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生體育意識(shí)和保健觀念；博知課程主要是豐富學(xué)生知識(shí)、開闊學(xué)生視野的課程。主要目的是教給學(xué)生廣泛獲取知識(shí)的方法，如查閱圖書、網(wǎng)頁信息瀏覽，詩詞鑒賞等等。怡情課程是指愉悅性情，豐富情感體驗(yàn)的課程，其目的是培養(yǎng)學(xué)生高雅的生活情趣，如藝術(shù)欣賞、美術(shù)欣賞、舞蹈表演；攝影、插花、集郵等課程；勵(lì)志課程是激發(fā)學(xué)生生活熱情，培養(yǎng)學(xué)生意志力的課程，。廣行課程是指廣泛適應(yīng)社會(huì)生活和工作的操作性強(qiáng)的課程，以培養(yǎng)學(xué)生具體的操作能力和實(shí)踐能力為目的，如英語會(huì)話、小記者、航模制作、演講等課程。

拓展性課程也可以根據(jù)學(xué)科大類來劃分，這種劃分要體現(xiàn)學(xué)科的綜合性并盡可能的聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和社會(huì)發(fā)展實(shí)際，避免將課程開設(shè)成提高各科考試成績(jī)的補(bǔ)充課程。具體的可以分成：藝體類；科學(xué)技術(shù)類；文學(xué)語言類；民間民俗類；數(shù)學(xué)應(yīng)用類等等。

拓展性課程也可以不遵循以上兩種分類，可以開發(fā)成以某一主題為核心的拓展性課程，例如可以開發(fā)以"詩教"為主題的系列拓展課程，包括詩與美食的探究、傳統(tǒng)節(jié)日蘊(yùn)詩情、尋找唐詩中的名山秀水、春天中找詩、詩與愛國(guó)、毛澤東與詩、詩的吟唱、詩與地理的探究等等。主題可以根據(jù)學(xué)校資源、學(xué)生需求的變動(dòng)、地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的需要而變動(dòng)，這樣既可以淡化課程分類界定不清晰給學(xué)校校本課程開發(fā)帶來的干擾，同時(shí)也可以充分的利用學(xué)校在某一方面優(yōu)勢(shì)的課程資源，穩(wěn)扎穩(wěn)打的開發(fā)校本課程。

(2)探究性課程是以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神、創(chuàng)造能力為主要目的的課程。

探究性課程可以分為：小課題研究、社會(huì)生活調(diào)查、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等類別。

這一類課程目前在陜西省大部分小學(xué)開發(fā)的校本課程中沒有受到應(yīng)有的重視。開發(fā)這一類課程有兩種具體的做法，其一是開設(shè)專門的探究性課程。在新一輪課程改革中，國(guó)家關(guān)于九年義務(wù)教育課程計(jì)劃中已為校本課程設(shè)置了總課時(shí)的10% 12%課時(shí)數(shù)，為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)置了總課時(shí)的7% 8%課時(shí)數(shù)。因此開發(fā)專門的探究性課程的政策條件是具備的。此外，小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)相對(duì)較輕，這為充分利用學(xué)生的業(yè)余時(shí)間，開展各種形式的探究活動(dòng)提供了時(shí)間保證。其二是將探究的思想理念滲透到日常的各類課程中。其中品德與生活、品德與社會(huì)、科學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程，可以鼓勵(lì)教師采用探究的教學(xué)方式進(jìn)行。而有些課程，如數(shù)學(xué)、語文等，則需要教師深入研究，大膽創(chuàng)新。

學(xué)生在探究的過程中不僅能夠促進(jìn)問題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神等方面的發(fā)展，同時(shí)也可以獲得進(jìn)行探究活動(dòng)必備的技能， 如學(xué)會(huì)圍繞探究的問題收集資料、進(jìn)行調(diào)研或?qū)嶒?yàn)、記錄結(jié)果，撰寫研究報(bào)告等。由于這一類課程對(duì)學(xué)生終身發(fā)展所起的作用是任何其它課程無法取代的，因此在校本課程開發(fā)中應(yīng)當(dāng)給予探究性課程足夠的重視。

(3)基礎(chǔ)性課程是使學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能可以進(jìn)一步再增長(zhǎng)的課程，其范圍應(yīng)與國(guó)家課程范圍一致或重疊。

開發(fā)這一類課程通常的做法是對(duì)現(xiàn)有的國(guó)家課程進(jìn)行局部或全部的改編或新編。但進(jìn)行此類校本課程開發(fā)的學(xué)校需要具備相對(duì)強(qiáng)的教育資源實(shí)力和課程政策上的自主權(quán)利，否則將難以進(jìn)行下去。對(duì)陜西的大部分學(xué)校而言，校本課程開發(fā)仍然處于初級(jí)階段，因此不推薦開發(fā)此種類型的校本課程。

從全國(guó)近幾年的校本課程開發(fā)運(yùn)動(dòng)看，總的趨勢(shì)是江浙一帶的學(xué)校校本課程開發(fā)水平要高于內(nèi)地，但也仍然處在實(shí)踐階段，還未進(jìn)入到較高層次的理論概括階段，因此決不可隨意擴(kuò)大校本課程開發(fā)的范圍，避免使校本課程開發(fā)的內(nèi)涵延伸到所有的課程領(lǐng)域，從而使校本課程開發(fā)活動(dòng)脫離我國(guó)以國(guó)家課程為主導(dǎo)的實(shí)際現(xiàn)狀。

3.在校際之間建立校本課程開發(fā)研究共同體，在相對(duì)分工的基礎(chǔ)上，合作研發(fā)校本課程，形成地區(qū)課程資源平臺(tái)

在我國(guó)，學(xué)校教育資源分配不均等現(xiàn)象是目前比較突出的問題，也是在短期內(nèi)很難解決的問題。由于校與校之間存在著這樣或那樣的差異，其課程開發(fā)能力也不盡相同。因此，鼓勵(lì)學(xué)校之間建立校本課程開發(fā)研究共同體，在相對(duì)分工的基礎(chǔ)上，合作研發(fā)校本課程是較好的解決課程資源相對(duì)不足的途徑之一。其結(jié)果就是要形成本地區(qū)的校本課程資源平臺(tái)，使這個(gè)區(qū)域中的每一所學(xué)校都可以在其中共享全部的校本課程資源。這些學(xué)校在校本課程開發(fā)活動(dòng)中即可以直接采用課程資源平臺(tái)中現(xiàn)成的校本課程，也可以根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際狀況進(jìn)行課程的改進(jìn)、創(chuàng)新等等。這種校際之間的合作充分體現(xiàn)了校本課程開發(fā)的開放性、民主性、合作性，尤其是對(duì)那些薄弱校的校本課程開發(fā)無疑具有良好的引領(lǐng)作用。

當(dāng)然這種"聯(lián)校"的校本課程開發(fā)，也會(huì)有很多困難，有些實(shí)力較強(qiáng)的學(xué)?？赡軙?huì)存在"地方保護(hù)主義"。同時(shí)，如果教師的課程意識(shí)、課程開發(fā)技能比較欠缺的話，則很難在聯(lián)校的過程中發(fā)揮作用。

4.通過校本教研，提升教師的課程開發(fā)技能與課程開發(fā)意識(shí)

校本教研是以校為本的教研,是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校,以新課程實(shí)施過程中教師所面對(duì)的各種具體問題為對(duì)象,以教師為研究的主體,理論和專業(yè)人員共同參與的研究活動(dòng)。校本教研通常有教師的自我反思、同伴的合作與交流、專家的專業(yè)引領(lǐng)三種主要形式。

(1)教師的自我反思，指教師結(jié)合自身專業(yè)發(fā)展的需要對(duì)自己的教育行為進(jìn)行思考、審視、分析的過程。教師在校本課程開發(fā)的過程中，經(jīng)常性的自我反思可以幫助教師走出對(duì)校本課程開發(fā)認(rèn)識(shí)的盲區(qū)，克服在課程開發(fā)中的被動(dòng)性和盲目性，提高教師參與學(xué)校課程建設(shè)的積極性、主動(dòng)性。

(2)同伴的合作與交流，是教師之間在課程開發(fā)與實(shí)施過程中的專業(yè)切磋，是一個(gè)分享經(jīng)驗(yàn)、互相借鑒、彼此支持、共同成長(zhǎng)的過程。教師可以針對(duì)校本課程開發(fā)中存在的問題或以開發(fā)某一領(lǐng)域的校本課程為載體，成立相應(yīng)的研究小組或課題組，通過共同的學(xué)習(xí)與研討來促進(jìn)教師課程意識(shí)與課程開發(fā)技能水平的。

(3)專家的專業(yè)引領(lǐng)，包括校外課程與教學(xué)專業(yè)人員引領(lǐng)、校內(nèi)骨干教師引領(lǐng)、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)引領(lǐng)、專業(yè)理論引領(lǐng)等形式。校外專家引領(lǐng)可以通過專題學(xué)術(shù)講座、理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)答疑等形式進(jìn)行。校內(nèi)骨干教師引領(lǐng)可以采用榜樣示范、共同切磋、相互觀摩的形式進(jìn)行。先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)引領(lǐng)可以通過外出調(diào)研、參觀等形式進(jìn)行，也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)其它學(xué)校的課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。專業(yè)理論引領(lǐng)，指教師可以通過各種形式主動(dòng)的學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理論，開拓教育視野等等。

總之校本教研的形式，并不局限在以上幾種，學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己的課程資源探索出更有效的，適合學(xué)校課程發(fā)展的多種形式。

本次調(diào)研，只反映出陜西省小學(xué)校本課程開發(fā)中存在的一些局部問題。由于校本課程開發(fā)的過程性、開放性、動(dòng)態(tài)性使得要全面掌握校本課程開發(fā)的基本狀況較為困難。我們將仍然致力于后續(xù)研究，并盡可能參與各校的校本課程開發(fā)實(shí)踐，使我們的研究能夠更進(jìn)一步促進(jìn)陜西基礎(chǔ)教育課程改革向縱深發(fā)展。

中圖分類號(hào)：G423.04 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

基金項(xiàng)目：本文是陜西省教育廳科研項(xiàng)目（06kj138）"陜西省小學(xué)校本課程開發(fā)模式研究"的階段性成果。

參考文獻(xiàn):

[1]劉電芝,陽澤.校本課程開發(fā)的內(nèi)容、模式與策略（M）.北京：《中國(guó)教育學(xué)刊》，2001年6月第3期，第50~51頁.

[2]郭東岐.校本研修的實(shí)施與推進(jìn)（J）.陜西師范大學(xué)出版社，2006年12月第1版，第23、25頁.

作者單位:陜西教育學(xué)院教育系