曹璞

摘 要： 高職校本課程的開(kāi)發(fā)關(guān)系到高職院校對(duì)人才的培養(yǎng)，這是高職院校教育教學(xué)改革的一個(gè)重要目標(biāo)。本文以高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為例，簡(jiǎn)單探討了工作過(guò)程導(dǎo)向下的高職校本課程的開(kāi)發(fā)，首先明確了工作過(guò)程導(dǎo)向下的高職校本課程開(kāi)發(fā)的原理，其次進(jìn)一步探索了課程開(kāi)發(fā)的策略。

關(guān)鍵詞： 高職院校 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 工作過(guò)程導(dǎo)向 校本課程開(kāi)發(fā)

高職教育以人才培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，而通常情況下，高職校本課程又是培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。高職教育的人才培養(yǎng)需要以課程為載體，才能進(jìn)一步促進(jìn)社會(huì)各類型人才的培養(yǎng)。并且結(jié)合高職教育教學(xué)改革的實(shí)踐看，在其中處于核心地位的也是“課程的改革與建設(shè)”。著眼于當(dāng)前高等職業(yè)教育課程改革的發(fā)展層面，工作過(guò)程導(dǎo)向下的課程開(kāi)發(fā)方法是經(jīng)常被運(yùn)用到的一個(gè)工具。實(shí)質(zhì)上，這種課程開(kāi)發(fā)方法與職業(yè)教育的本質(zhì)特征相契合，并切實(shí)迎合時(shí)代發(fā)展的要求，很大程度上提高職業(yè)教育與企業(yè)、經(jīng)濟(jì)之間的融合度。

1.工作過(guò)程導(dǎo)向下的高職校本課程開(kāi)發(fā)的原理探析

1.1工作過(guò)程導(dǎo)向課程的理論基礎(chǔ)

從工作過(guò)程的內(nèi)涵看，它體現(xiàn)的是一個(gè)完整的工作程序，站在企業(yè)發(fā)展的角度，它是某個(gè)企業(yè)以一定的工作任務(wù)為目標(biāo)，并以這種目標(biāo)為導(dǎo)向，進(jìn)一步獲取工作成果的一個(gè)工作程序。工作過(guò)程導(dǎo)向課程的理論基礎(chǔ)主要體現(xiàn)在三方面：一是多元智力理論。它強(qiáng)調(diào)的是人類智力的多元化，并且不同個(gè)體的智力沒(méi)有高低之分，只是在結(jié)構(gòu)類型層面存在差異。針對(duì)不同類型人才的培養(yǎng)，要采取差異化的人才培養(yǎng)方式。二是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。這種理論注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，以及特定學(xué)習(xí)情境下學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的自動(dòng)化構(gòu)建。三是情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論。這種理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一種實(shí)踐活動(dòng)，重要的是需要情境的支持，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)逐漸適應(yīng)的過(guò)程。

1.2工作過(guò)程導(dǎo)向課程的改革原則

工作過(guò)程導(dǎo)向課程的改革原則主要體現(xiàn)在三方面：一是理論聯(lián)系實(shí)際原則。課程是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要載體，工作過(guò)程導(dǎo)向下的課程改革需要將“必需、夠用”的理論知識(shí)貫穿其中，最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓他們知其然，更知其所以然。二是能力循序提高的原則。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在不同的發(fā)展階段會(huì)有不同的體現(xiàn)，一般的發(fā)展規(guī)律是：由淺入深、低級(jí)到高級(jí)、簡(jiǎn)單到復(fù)雜。因此，高職教育課程改革需要切實(shí)遵循學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，在審視學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步系統(tǒng)化設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容；三是職業(yè)情境設(shè)計(jì)原則。從這個(gè)原則的意義層面看，它強(qiáng)調(diào)加大對(duì)教學(xué)的投入力度，切實(shí)確立教學(xué)的中心地位，并根據(jù)相關(guān)的教學(xué)任務(wù)創(chuàng)設(shè)模擬化的職業(yè)情境，在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生進(jìn)一步把握相關(guān)的工作過(guò)程。

2.探討工作過(guò)程導(dǎo)向下的高職校本課程的開(kāi)發(fā)

2.1開(kāi)發(fā)方法與過(guò)程

以高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為例，以IT崗位需求能力及信息系統(tǒng)工作過(guò)程為基礎(chǔ)，工作過(guò)程導(dǎo)向下的高職校本課程的開(kāi)發(fā)方法與過(guò)程如下（其中，遵循的開(kāi)發(fā)方法是：基于工作過(guò)程的系統(tǒng)化課程；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系的一個(gè)構(gòu)建基礎(chǔ)是“工作過(guò)程的系統(tǒng)化和標(biāo)準(zhǔn)化”）：一是通過(guò)相應(yīng)的方式明確崗位人才必備的一些技能和知識(shí)要求，如參考知名IT企業(yè)的“崗位說(shuō)明書”。二是展開(kāi)調(diào)研。調(diào)研的內(nèi)容有：IT企業(yè)的工作流程，一些重要崗位的工作任務(wù)及對(duì)職業(yè)能力的要求，深入人才市場(chǎng)明確市場(chǎng)對(duì)人才需求的趨勢(shì)等。三是開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查的對(duì)象是網(wǎng)絡(luò)專業(yè)往屆畢業(yè)生，調(diào)查的目的是收集學(xué)生在專業(yè)課程設(shè)置和其他層面的看法，進(jìn)一步了解他們對(duì)工作崗位的適應(yīng)情況。四是為了把握IT企業(yè)對(duì)崗位人才的最新需求消息，及時(shí)召開(kāi)專業(yè)管理教研室會(huì)議，以便做好對(duì)相關(guān)工作流程的解讀。五是分析本專業(yè)所面向的重要工作崗位的工作任務(wù)，并采用開(kāi)展工作過(guò)程研討會(huì)的形式，進(jìn)一步分析典型的工作過(guò)程。六是融合多方力量共同開(kāi)發(fā)課程，以院校教師為主導(dǎo)，并積極吸納一些知名IT企業(yè)專家的參與，然后結(jié)合國(guó)際IT企業(yè)的培訓(xùn)教育資源，最終達(dá)到課程開(kāi)發(fā)的目的。

2.2課程體系的設(shè)計(jì)

工作過(guò)程導(dǎo)向下高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程體系的設(shè)計(jì)需要建立在職業(yè)崗位能力分析的基礎(chǔ)上，然后結(jié)合學(xué)習(xí)主體在專業(yè)核心技術(shù)層面需要達(dá)到的能力要求，進(jìn)一步確定這些能力為“組網(wǎng)”，主要涵蓋了網(wǎng)站建設(shè)、安全方案的制訂與實(shí)施、基本組網(wǎng)能力等。針對(duì)其中的三個(gè)專業(yè)方向，如“網(wǎng)絡(luò)集成、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)編程”，其所對(duì)應(yīng)的三種技能是：建網(wǎng)、管網(wǎng)、用網(wǎng)。在課程體系的設(shè)計(jì)過(guò)程中，首先確立一定的發(fā)展導(dǎo)向：網(wǎng)絡(luò)服務(wù)實(shí)際工作過(guò)程和職業(yè)能力，并切實(shí)結(jié)合一定的認(rèn)知規(guī)律和能力循序提高的原則，構(gòu)建出五大學(xué)習(xí)模塊：組網(wǎng)、學(xué)網(wǎng)、建網(wǎng)、管網(wǎng)、用網(wǎng)，然后設(shè)計(jì)出相應(yīng)的課程體系，這些課程體系的特點(diǎn)是：模塊化、組合型、進(jìn)階式，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和技能提供有力的參考。

2.3課程標(biāo)準(zhǔn)的制定

一般而言，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”都要受到課程標(biāo)準(zhǔn)的制約。首先在課程的科學(xué)定位上，教師要以人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，以教學(xué)為手段，對(duì)學(xué)生需要學(xué)的知識(shí)應(yīng)具備的能力進(jìn)行明確，并通曉人才培養(yǎng)的全過(guò)程。其次是在課程的具體目標(biāo)層面，一般分為三個(gè)層次：能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和態(tài)度目標(biāo)，三個(gè)層次的目標(biāo)都需要切實(shí)參考職業(yè)崗位的工作過(guò)程要求。再次是課程的精心設(shè)計(jì)，一是以典型工作任務(wù)的工作過(guò)程要求為依據(jù)，優(yōu)化對(duì)課程教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)，進(jìn)而確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容；二是根據(jù)工作過(guò)程在不同層面的要求，對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和安排；三是建立工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)模式，綜合運(yùn)用現(xiàn)代化的信息教學(xué)方式，進(jìn)一步整合課程資源。

3.結(jié)語(yǔ)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)是當(dāng)前高職院校的課程體系的一個(gè)重要組成部分，高職院校要想切實(shí)迎合社會(huì)對(duì)人才的需求趨勢(shì)，培養(yǎng)出優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才，需要重視本專業(yè)課程的開(kāi)發(fā)，因?yàn)檎n程承載著本專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)此，院校可以堅(jiān)定工作過(guò)程導(dǎo)向，明確相應(yīng)的開(kāi)發(fā)方法和過(guò)程，并優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)和課程體系的設(shè)計(jì)，最終達(dá)到校本課程建設(shè)的目的。

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