秦益鋒　王蘊芬

摘 要：隨著新課改的不斷深入，一些貌似遵循課改要求、實質偏離課改理念的教學行為應運而生，致使課堂教學中出現(xiàn)了許多低效或無效現(xiàn)象。如何提高小學英語課堂教學的有效性，教學實踐證明可以從建立師生和諧、明確教學目標、開展有效活動、實施適度評價和持續(xù)教學反思五個角度進行探索。

關鍵詞：有效教學；師生和諧；明確目標；活動有效；適度評價；持續(xù)反思

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2009）01-0034-03

當前，小學英語課堂教學暴露出一個非常突出的問題，那就是“教師教得辛苦，學生學得痛苦”。隨著新課改的不斷深入，一些貌似遵循課改要求、實質偏離課改理念的教學行為應運而生，致使課堂教學中出現(xiàn)了許多低效或無效現(xiàn)象。因此，如何提高小學英語課堂教學的有效性已成為廣大教師亟待解決的問題。

一、對有效教學的界定

有效教學（effective teaching）是20世紀上半葉西方極具代表性的一種教學理念。其核心思想就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。凡是能有效地促進學生發(fā)展、有效實現(xiàn)預期教學效果的教學活動，都可以稱之為有效教學。

目前，許多小學英語教師總埋怨教學內容多、課時數(shù)少，希望通過增加課時數(shù)和利用課外時間來提高學生的成績，這種想法是不可取的。課堂是學生學習英語的主要場所，因此唯有提高小學英語課堂教學效率才是解決問題的關鍵。

二、如何提高小學英語課堂教學的有效性

（一）師生和諧——為有效課堂奠基。

育人為本，愛心是根，沒有愛就沒有教育。愛心和責任心是進行有效教學的前提。教師有了愛心、責任心，便會一切從學生的角度思考問題，及時、深刻、全面地反思自己的教學實踐，不斷修正自己的低效或無效行為，努力營造師生和諧和溫馨的課堂氛圍?！队⒄Z課程標準》第四部分“教學建議”中也強調：“要關注學生情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍?！备鶕?jù)小學生的生理和心理發(fā)展的需求和特點，教師要努力做到：

1．課伊始，情已生。在課堂熱身和啟動階段，教師要充分利用歌曲、游戲、謎語、故事、表演等學生喜聞樂見的形式為載體，緊緊抓住學生的心弦，吸引學生注意，調控學生情緒，讓他們盡快進入學習的狀態(tài)，使課堂教學更具藝術性。

2．課進行，情更濃。在課堂教學中，教師要尊重每個學生，積極鼓勵他們在語言學習中大膽嘗試，特別要關注性格內向或學習有困難的學生，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實踐的機會，當然要善待學生的錯誤，保護他們的自尊心和積極性，培養(yǎng)他們樂于模仿、敢于開口、積極參與、主動請教的學習習慣，將自主權交給學生，讓他們在教師的啟發(fā)、引導、點撥下互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作創(chuàng)新精神。

3．課已終，情猶存。古語有云：親其師，信其道。教師要建立融洽、民主的師生交流渠道，在課后經(jīng)常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，讓師生和諧延伸到課外，做到教學相長。

只有這樣，教師才能讓學生對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力，使學生在獲得知識和提高能力的同時又形成了積極的情感態(tài)度，從而建立和諧的師生關系，為實現(xiàn)課堂有效教學奠定基礎。

（二）目標明確——為有效課堂導航。

“凡事預則立，不預則廢”。一個精準的教學預設，必須首先“定標”，即確定一組明確的教學目標，為實施課堂有效教學導航。然而，有些教師在確定教學目標時，僅僅把重點完全放在對教學內容的處理上，導致確立的教學目標不是太寬泛就是太狹窄，或是照搬教參中明確給出的教學目標，從而使得教學目標的定位形同虛設。筆者認為，我們要從三維目標的角度出發(fā)，在英語課程總體目標的指導下，全面、具體、系統(tǒng)地考慮分析課堂教學目標的定位點，根據(jù)教學實際需要確定多維、立體的動態(tài)目標，特別要考慮學生年齡段的特點，不可越位，也不可缺位。因此，我們在“定標”時，不僅要看到教材所顯現(xiàn)的認知目標（語言知識和語言技能），還要明確教材所隱含的能力（功能），更要挖掘教材背后所蘊含的情感目標，這樣，課堂教學就有了明確的方向。

當然，新課標強調生成，呼喚生成的課堂。但預設和生成，并不是井水不犯河水或水火不容，而是水乳交融，和諧共生。生成離不開科學的預設，預設是為了更好的生成。只要我們因勢利導、點撥導航，巧妙解決“生成”，就不會置“動態(tài)生成資源”于不顧，從而扼殺了學生的創(chuàng)造性思維，反而能使教學沿著更佳的軌跡運行，體現(xiàn)“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的教學境界。例如，筆者在教學《牛津小學英語》5A Unit4 重點句型“What do you like？ I like…”時，課堂上出現(xiàn)了意外，請看下面的教學片段：

T: Hello， S1. What do you like?

S1: I like money very much.Id like lots of money.（學生哄堂大笑）

T: Wow！ Money？ Is that a good idea？（學生情緒高漲，各抒己見，課堂氣氛熱烈）

S2：Yes， I like money， too.

S3: Yes， we cant live without money.

S4：I dont think so， money is not good for us.

S5: No，雖然money is not good， but its very 重要。

……

T：Well， we all need money， but its not everything.（此時，那位學生慚愧地低下了頭）

以上學生的討論看似偏離了教學目標，但實質上教師并沒有把預設完全摒棄，而是及時調整教學航向，引導學生進一步思考，深入地交流討論、探究，讓學生在學習語言知識的同時又進行了一次有關金錢價值觀的思想品德教育，這時課堂教學的有效性顯然是無疑的。

（三）活動有效——為有效課堂鋪路。

在小學英語課堂教學中，活動是實施課堂教學的主要形式。多數(shù)教師能夠設計豐富多彩的活動，但在設計時往往只注重了活動的趣味性和學生的主體性，而忽視了活動的有效性，從而導致活動流于形式，表里不一，這樣不但學生基本能力得不到培養(yǎng)，而且教學任務也難以完成。

例如，在教完《牛津小學英語》3A Unit3水果類單詞后，一位教師在鞏固環(huán)節(jié)設計了這樣一個活動：教師把全班分成8個小組，分別用8種水果給小組命名，然后在小組之間展開拔河比賽，最后評出“大力水果獎”，獎勵他們各種水果，并一一上臺用英語展示他們的獎品，如“This is my apple/ orange…整個課堂氣氛熱烈，學生參與積極，但活動后學生還是沒能熟練地說出各種水果名稱。這位教師并不是缺少先進的教學理念，活動形式很好，創(chuàng)意很新穎，但遺憾的是，由于學生只注重拔河比賽的結果，而忽視了語言知識的訓練過程，形式?jīng)]有為內容服務，從而導致活動缺乏語言知識作支撐，使活動失去了意義。同樣的活動，如果教師稍作調整，教學效果可能會迥然不同。在學生拔河時，教師可以讓臺下的學生用英語為他們吶喊助威，如apple、apple 加油！……這樣學生邊拔河邊鞏固單詞，語言知識目標在生動活潑的課堂教學活動中得以順利達成，還培養(yǎng)了學生團結合作的精神。

因此，教師要在遵循小學生語言學習規(guī)律和不同學生生理、心理發(fā)展的需求和特點的前提下，依據(jù)所學知識的難易程度和學生的實際語言水平，精心設計每一個活動，使活動形式與教學內容相關，能為目標服務；使活動形式多而不亂，有語言知識作支撐；使活動活而有序，具有可操作性；使活動真實，并體現(xiàn)開放性；同時還應考慮活動的實踐性、交際性、自主性、探究性和延展性等多種因素，使每個活動在目標下有機地聯(lián)系起來，并引導學生在參與活動中達成教學目標，從而提高課堂教學效率。

（四）評價適度——為有效課堂助力。

評價是小學英語課堂中一個重要的組成部分。通過評價，使學生在英語學習過程中不斷體驗進步和成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展，從而為實現(xiàn)課堂教學的有效性起到一定的推動作用。

《英語課程標準》強調：“評價要保護學生的自尊心和自信心，體現(xiàn)尊重和賞識。”但要注意，教師對學生的評價要適度、客觀與公正。例如，在一堂三年級的英語課上，一位教師讓一組學生“開火車”式朗讀新單詞，同時教師也作出了“Yes/OK/Good/Super/Wonderful/Great/Clever”等程度不同的即時評價，由于學生朗讀得并無太大差別，所以學生也對這位教師豐富的評價語言迷惑不解，從而弄不清孰好孰壞，這種模糊、超值的表揚只會使學生對評價產生惰性，長此以往，評價就失去了它應有的意義。如果教師讓學生也參與評價，采用師生共同評價的方法評出最佳朗讀者，這樣既體現(xiàn)了學生在評價中的主體地位，又認識了自己在朗讀中的優(yōu)勢與不足，明確了努力的方向。

值得一提是，有些學生聽慣了教師表揚和肯定的評價，往往經(jīng)不起偶爾的批評和挫折，稍不如意就情緒低落。其實，課堂是最容易發(fā)生錯誤，也是最應當發(fā)生錯誤的場所，學習也是學生不斷嘗試錯誤的過程，所以否定性評價對小學英語課堂來說也是必不可少的。

（五）持續(xù)反思——為有效課堂服務。

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆”，同樣“教而不思則罔，思而不用則殆”。教育是實踐性智慧，需要教師對自己的教育教學實踐進行持續(xù)的反思，并把反思導向深入，最終實踐教育教學的創(chuàng)新，提升育人的質量。因此，持續(xù)反思是有效教學的重要保障。每一位教師都要不斷地反思自己的日常教學行為：“我的教學有效嗎？”“什么樣的教學才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學？”。提升課堂教學的有效性更需要教師具備一種反思意識。一般地說，一堂課后教師應反思以下幾個問題：

1．學生們的參與程度高嗎？

2．學生的表現(xiàn)達到預期的目標了嗎？

3．哪些內容學生已經(jīng)掌握或還沒掌握？為什么？

4．教學過程中哪些活動效果好/不好？為什么？

5．為什么有的學生沒有積極參與活動？

6．學生在反饋檢測中出現(xiàn)哪些差錯？為什么？

7．對教學中的問題和失誤該采取什么措施？

8．我的教學還有哪些需要改進的地方？

同時，還要在教師的教學反思中提倡專業(yè)合作精神，促進教師有效借鑒他人的教學經(jīng)驗，開闊反思的視野，提升持續(xù)反思的質量，以便以后更好地調整自己的教育教學行為，為實施有效教學服務。

參考文獻：

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【責任編輯 閆會學】