尤麗華

摘要教師真正把握了師生的角色,做到科學(xué)分組;建立一套有序的合作常規(guī);提供充裕的合作學(xué)習(xí)時(shí)間;設(shè)計(jì)適中的探究問題;讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作;積極組織、參與到小組合作中;并注重使用多樣化的評(píng)價(jià)方式,才能在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí),培養(yǎng)出具有合作意識(shí)的孩子。

關(guān)鍵詞合作 模式 構(gòu)建 學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào):G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

隨著我國(guó)課程改革的推進(jìn),作為新課改積極倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)方式已成為當(dāng)前課堂上一種重要的學(xué)習(xí)方式。然而,在實(shí)際教學(xué)中,多數(shù)教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)從理論到實(shí)踐上都缺乏足夠的認(rèn)識(shí),使小組合作學(xué)習(xí)只停留在表面形式上的熱熱鬧鬧。課堂上出現(xiàn)了“浮躁”和“虛假”現(xiàn)象,導(dǎo)致小組合作只有其“形”,而無(wú)其“實(shí)”。對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程和實(shí)際效果而未加重視。還有一部分教師只是在應(yīng)附檢查,不敢讓學(xué)生真正合作,故合作的內(nèi)容和形式也沒做過(guò)細(xì)的研究,因此,在大力倡導(dǎo)“小組合作學(xué)習(xí)”背后,有些問題值得我們思考和探究,對(duì)目前小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及其對(duì)策有如下思考。

1 科學(xué)分組,遵循合作學(xué)習(xí)的平衡性原則

在我們當(dāng)今的數(shù)學(xué)課堂中,開課不到幾分鐘,學(xué)生還沒有準(zhǔn)備好教師就要求學(xué)生在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí):往往是將鄰座的四個(gè)同學(xué)編為一個(gè)組。采取隨機(jī)分組,很少考慮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、能力、性別等個(gè)性差異的均衡搭配,隨意指派一個(gè)成績(jī)好的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng),有的小組由于基礎(chǔ)較弱“這里的黎明靜悄悄”;有的小組成員的基礎(chǔ)差別大,只有個(gè)別成績(jī)好的學(xué)生在包攬,其余同學(xué)聽;有的小組每個(gè)人都在講,可誰(shuí)也聽不清誰(shuí)在講什么……學(xué)生興趣不大,參與面不廣。

因此,學(xué)習(xí)小組的組建是合作學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開展的前提。組建學(xué)習(xí)小組,教師要對(duì)學(xué)生的分組進(jìn)行認(rèn)真研究設(shè)計(jì),使各個(gè)小組總體水平基本一致,以保證各小組開展公平競(jìng)爭(zhēng)。一般由4-6人組成,分組時(shí)不僅要求從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)出發(fā),而且在構(gòu)成上要求小組成員在性別、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)水平等方面存在差異,以便發(fā)揮各自的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì),小組建成后,通過(guò)明確的責(zé)任分工來(lái)完成共同任務(wù)的互助性學(xué)習(xí).我們倡導(dǎo)的是“組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)”的原則,追求的是“不求人人成功,但求人人進(jìn)步”的宗旨。在合作學(xué)習(xí)中,只有取得小組的成功,才能獲得個(gè)人的成功,即個(gè)人目標(biāo)的真正達(dá)成取決于小組集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。使每個(gè)成員相互友愛,坦誠(chéng)相見、民主平等,不僅對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),而且要為所在小組內(nèi)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),才能形成強(qiáng)烈的集體責(zé)任感,體現(xiàn)了小組的團(tuán)體力量和精神。

2 充分思考,遵循合作學(xué)習(xí)的主體性原則

足夠的時(shí)間是小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的保證。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí),往往是教師呈現(xiàn)問題后未留給學(xué)生片刻思考的時(shí)間就宣布“合作學(xué)習(xí)開始”,不到兩三分鐘就叫“停止”。這時(shí),有的小組還未真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)主題,有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)目的,而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)熱情,養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。不利于養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。因此要真正實(shí)現(xiàn)有效小組合作,確實(shí)使學(xué)生從合作學(xué)習(xí)中有所獲、有所得,必須給予學(xué)生充分獨(dú)立思考的時(shí)間,尤其是涉及到解題方法時(shí),更需要讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)體的獨(dú)立思考,否則這樣的合作也只是一個(gè)空架子而已。老師要善于發(fā)現(xiàn)問題并提供有效的幫助。作為教師,不必?fù)?dān)心由于過(guò)多地考慮時(shí)間而影響了教學(xué)進(jìn)度。

3 明確角色,遵循合作學(xué)習(xí)的合作性原則

我們經(jīng)常看到了這樣一個(gè)現(xiàn)象:教師拋出一個(gè)問題,讓學(xué)生分小組合作討論。老師的話剛出口,同學(xué)們七嘴八舌,教師缺乏必要的計(jì)劃,若無(wú)其事地在教室里踱來(lái)走去…。這種現(xiàn)象普遍存在,表面上看課堂氣氛活躍,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高,體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想,實(shí)際上這是一種合作“自由化”的現(xiàn)象。有的小組里你說(shuō),他也在說(shuō),聽不清誰(shuí)在發(fā)言,同學(xué)們七嘴八舌,聽不清究竟是誰(shuí)的思維嚴(yán)密、誰(shuí)的思維缺乏條理性,教室里嘈雜聲一片;有的小組里張三怎樣說(shuō),李四就怎樣說(shuō),人云亦云;還有的小組里只有成績(jī)較好的學(xué)生在評(píng)說(shuō),學(xué)習(xí)較困難者根本沾不上邊。

其實(shí)“合作學(xué)習(xí)”不僅是學(xué)習(xí)方式,更是要達(dá)到一種角色的轉(zhuǎn)換。合作學(xué)習(xí)是就教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的,相對(duì)的是“個(gè)體學(xué)習(xí)”。它是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任,是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。在小組合作探究中,小組成員必須明確自己在小組合作、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)中的角色定位,承擔(dān)起自己的責(zé)任。這種責(zé)任承擔(dān)主要體現(xiàn)在兩方面:一是努力做好自己在組內(nèi)的分工;二是在做好"本職工作"的同時(shí),要積極主動(dòng)地協(xié)助他人。合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念。

實(shí)踐中,教師可根據(jù)學(xué)生的年齡特征創(chuàng)設(shè)各種游戲、活動(dòng)、方法,讓學(xué)生明白:我只是社會(huì)中千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)人中間的小小一員,不可能孤立地在社會(huì)上生存,必須依賴與他人的交往和合作,與他人交往是一件多么愉快、多么有意義的事;比我好的同學(xué),我能得到他的幫助;比我差的同學(xué),我能幫助他,自己也從中得到煅煉,每一個(gè)人都是我的學(xué)習(xí)伙伴,都是我的合作者。這樣,學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主體性得到逐步的發(fā)展,為“合作學(xué)習(xí)”的順利進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)。

新課標(biāo)提倡教師角色的轉(zhuǎn)變,在新一輪的小組合作模式就體現(xiàn)出來(lái)了。老師積極、真實(shí)地參與對(duì)于小組(下轉(zhuǎn)第85頁(yè))(上接第82頁(yè))合作可起到推波助瀾的作用。在這里,教師不是“首席執(zhí)行官”,而是一個(gè)參與者、發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,做到師生互動(dòng),教學(xué)相長(zhǎng)。如此,小組合作學(xué)習(xí)將會(huì)在教師的不斷探索中,煥發(fā)出新的生命光彩。

4 適中問題,遵循合作學(xué)習(xí)的有效性原則

小組合作學(xué)習(xí)的問題要適中。過(guò)淺沒有探討的價(jià)值;過(guò)深會(huì)傷害學(xué)生的自尊心,激發(fā)不起討論的興趣。因此小組合作內(nèi)容的選擇決定小組合作學(xué)習(xí)的成敗。選擇的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是讓學(xué)生“跳一跳才能摘到果實(shí)”。這樣學(xué)生在充分學(xué)習(xí)、深入思考后,才會(huì)產(chǎn)生獨(dú)到的見解,才能對(duì)別人的發(fā)言做出正確的判斷,給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),進(jìn)而產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的欲望。然而現(xiàn)實(shí)中有部分教師為了能讓學(xué)生廣泛參與,只要有問題,不管合適與否,就讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí),片面追求形式,合作學(xué)習(xí)的問題、內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單,缺乏討論、研究、交流的價(jià)值,學(xué)生在合作時(shí)無(wú)所事事,浪費(fèi)課堂時(shí)間,不要設(shè)立毫無(wú)意義的合作學(xué)習(xí)。

為了使小組合作學(xué)習(xí)得以有效的開展,在設(shè)置問題時(shí),應(yīng)注重問題的開放性和生活化,挑戰(zhàn)性和趣味性,使學(xué)生樂于合作,便于合作。使小組合作學(xué)習(xí)的問題具有一定的研究?jī)r(jià)值。

5 全面評(píng)價(jià),遵循合作學(xué)習(xí)的激勵(lì)性原則

教師的評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制的主要制定者和引導(dǎo)者,建立合理的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制是為了不斷調(diào)整小組成員的各種行為和活動(dòng)規(guī)范,引導(dǎo)小組成員向更有利的方向發(fā)展。但在我們數(shù)學(xué)課堂中常常看到,教師指派每個(gè)組的代表發(fā)言匯報(bào)。教師只對(duì)每個(gè)小組的總結(jié)發(fā)言(組長(zhǎng)匯報(bào))進(jìn)行評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)重結(jié)果,輕過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,只有少數(shù)學(xué)生能夠獲得鼓勵(lì),體驗(yàn)成功的快樂。

因此,合作學(xué)習(xí)結(jié)束后,先由學(xué)生自主評(píng)價(jià),然后讓小組長(zhǎng)給每位組員進(jìn)行評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)每個(gè)成員在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn),給予等級(jí)評(píng)價(jià),并簽名(數(shù)學(xué)平時(shí)成績(jī)的重要來(lái)源)。最后教師對(duì)小組進(jìn)行總體評(píng)價(jià)。只有既兼顧到個(gè)人,同時(shí)又更多地照顧到小組整體,才能確實(shí)調(diào)動(dòng)每一個(gè)成員的積極性。參與評(píng)價(jià)的主體不僅僅是教師,讓學(xué)生都成為評(píng)價(jià)的主體,增強(qiáng)“利益共同體”的集體榮譽(yù)感,最終形成“組內(nèi)合作,組間競(jìng)爭(zhēng)”的格局,通過(guò)自我評(píng)價(jià),學(xué)生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng),活潑合作學(xué)習(xí)的氛圍,提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此教師不僅要注重評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握,更要注重對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的人文精神進(jìn)行評(píng)價(jià);不僅要注重評(píng)價(jià)小組行為,更要注重對(duì)學(xué)生個(gè)體行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。

小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念提出的一種新型的學(xué)習(xí)方式,它意在通過(guò)小組合作探討,相互啟發(fā),實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),解決個(gè)體無(wú)法解決的疑難問題,但是“它”,需要我們教師不斷的指導(dǎo)和長(zhǎng)期的熏陶,并不斷學(xué)習(xí)和探討,不斷改進(jìn)、反思、校正。只有教師真正把握了師生的角色,做到科學(xué)分組;建立一套有序的合作常規(guī);提供充裕的合作學(xué)習(xí)時(shí)間;設(shè)計(jì)適中的探究問題;讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作;積極組織、參與到小組合作中;并注重使用多樣化的評(píng)價(jià)方式,才能使合作學(xué)習(xí)不流于形式,并且在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí),培養(yǎng)出具有良好的與人溝通的能力及具有合作意識(shí)的孩子。

參考文獻(xiàn)

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