王成秀

摘要詞塊教學法在這些年來一直備受眾多研究者的關注,且詞塊教學法在各層次教育中都有所應用。本文主要通過把詞塊教學與寫作教學結合起來的實例介紹詞塊教學法在獨立院校學生的大學英語寫作中所具有的優(yōu)勢以及帶來的啟示,相信此教學法將會把獨立院校學生的寫作水平推上一個新的高度。

關鍵詞詞塊教學 寫作能力 獨立院校

中圖分類號:G642文獻標識碼:A

詞塊理論自從誕生以來,受到二語習得研究者的普遍關注。語言學研究者已對各層次高校大學英語寫作進行了多方面的研究,但對于才興起的獨立院校,大學英語的寫作教學似乎還有很長一段路要走。理工科類獨立院校學生的英語寫作水平大大的低于重點院校但又高于高職高專的學生,特別是英語寫作表達不流暢,不地道幾乎成了他們的共同毛病。這類學生同樣需要去參加四級考試,而寫作成績低,這是影響他們過關率的重要因素。對這類處于中間水平的學生,教師要摸索出適用的寫作教學法確是當務之急。本文主要通過實例來探討詞塊教學法應用于獨立院校學生寫作中的優(yōu)勢,指出實際教學中的一些具體措施,試圖找到一條適合獨立院校理工科學生的寫作教學法,以及詞塊教學法應用于寫作教學的缺點所在,以便在今后對獨立院校理工科寫作教學進行再次研究時能得到一些啟示。

1 研究背景及意義

大學英語的寫作是學生英語水平綜合能力的表現(xiàn),沒有足夠的詞匯、連接詞,只是零星的單詞,毫無意義,更別提作文的優(yōu)美流暢了。傳統(tǒng)的大學英語教學幾乎忽略了寫作教學,教師們平常對學生的作文訓練基本依照以下步驟:(1)布置作文題目;(2)教師和學生一起打好提綱;(3)學生進行寫作;(4)教師評閱。結果,學生的作文毫無提高,中國式的句子隨處可見。特別是對于理工科學生,平時無暇接觸真實的英語材料,因此以上弊病更是比比皆是。二十世紀九十年代初Nattinger 和Dc Carrico提出語塊理論為克服這些弊端提供了可行之徑。

2 詞塊教學法

2.1 理論依據(jù)

語塊理論是在二十世紀九十年代初期,由Nattinger 和Dc Carrico 提出的。他們將人們習慣上認為的短語詞匯定義為長度不等的語塊,認為語塊是約定俗成的,具備功能的復合物,它們在交際中出現(xiàn)頻率更高。有些語塊是半固定的,如chances are that…語言就是由這些固定的、半固定的語言現(xiàn)象構成的。

Michael Lewis 先后出版了 The Lexical Approach(1993) 和The Lexical Approach(1994). Michael Lewis (1993) 認為語言是具有語法意義的詞匯構成的,而不是由具有詞匯意義的語法構成的,這些具有語法意義的詞匯構成了眾多的具有意義的語塊,當這些語塊集合在一起時,能形成連續(xù)而連貫的篇章。因此把詞塊教學法應用于學生的寫作就有了其理論來源,詞塊的作用逐步引起人們的重視。

2.2 詞塊的定義

Cowie(1988:136)把一些固定半固定的詞匯組合稱為構建語言的預制詞塊(prefabricated language)。不同的研究者對“詞塊”這一語言現(xiàn)象,有不同的表述,如lexical chunks,formulaic speech等。盡管如此,但詞塊有一個共同點就是它有著自己特定的結構,具有相對穩(wěn)定性。詞塊主要有四種形式:(1)短語如catch up with,out of sight; (2)搭配語如commit crimes,adapt oneself to sth; (3)慣用語如knots in ones stomach,out and about; (4)語句框架如not only…but also…,no sooner…than…等。這些詞的組合不是隨意組合在一起的,它們一起出現(xiàn)的頻率是很高的。所以當學生對詞塊越熟悉,寫作速度就越快,寫出來的文章就越流利。

3 詞塊教學法應用于寫作

3.1 詞塊教學在寫作教學中的具體實施

老師把平常的寫作開頭和結尾部分分成以下幾種類型,開頭部分常用到的詞塊有:(1)觀點議論型:when it comes to ……,most people would argue/claim/favor/contend/maintain that ……,while others take a fresh idea;……arouse great controversy; …… is under heated discussion. (2)現(xiàn)象分析型:Currently,the phenomenon of …… is brought to an increasing number of peoples attention; Perhaps nothing can be more illustrative of …… than that of ……;(3)敘事性:what strikes me most is …… that day. (4)應用文型:Its my honor to ……. Its a pity that ……. 對于結尾部分,我們常用的詞塊有:As far as Im concerned; From my point of view ; From above we may easily draw a conclusion that ……

3.2實例分析

作文題目:Online Games

要求:(1)現(xiàn)在部分學生沉迷于網(wǎng)絡游戲。(2)有人認為網(wǎng)絡游戲給學生帶來好處,但另一些人認為網(wǎng)絡游戲弊大于利。(3) 我的看法。

老師根據(jù)上面的要求,教學步驟如下:

Step 1.把全班(70人)分成10個小組,每 小組選出一個小組長主要負責全班一起討論此作文的題型,要求學生分組討論可能要用到的詞塊或句型結構,包括文章開頭、正文、結尾時要用到的詞塊; (下轉第53頁)(上接第42頁)

Step 2.各小組的成員根據(jù)自己平時對詞塊的積累進行討論,最后每小組派出一個發(fā)言人在黑板上寫出此篇作文的模塊,老師則選出其中一個較好的模塊以讓學生學習,訓練;

Step 3.學生根據(jù)模板完成寫作。(以下已寫出了第一段)

As the use of modern computer and Internet is on the rise,online games is enjoying the widest popularity among college students. Many students also enjoy great pleasure and satisfaction from these games. But those lacking self-discipline are so over-indulged in these games that their health and academic performances are affected. This phenomenon has worried the teachers and parents.

Step 4.老師批改,評講。學生在這一過程中,慢慢記住常用詞塊,并能較好地應用于作文中。甚至是寫作很差的學生也被潛移默化了,這樣全班的寫作水平就慢慢地提升了。但是在這一過程中,老師一定要告訴學生切勿只拘泥于模板,應該大膽創(chuàng)新,老師不能限制學生的思維。

3.3 詞塊教學在獨立院校學生的寫作提高中的優(yōu)勢

獨立院校學生具有一定的英語基礎,但對于大部分同學的寫作,文章多數(shù)句子有語法錯誤,流利性欠佳,更別提使用一些高級詞匯了。筆者結合這些學生的特點,根據(jù)英語詞匯板塊性特點的研究,發(fā)現(xiàn)詞塊教學應用于這些學生具有以下的優(yōu)勢:

首先,符合認知規(guī)律,有利于學生記憶和儲存;其次,有利于提高學生寫作的流利性、準確性、地道性;第三,使學生減少寫作中的錯誤,因為板塊結構的特點只允許少量的更改。第四,使學生避免使用不當上的錯誤,因為板塊結構的語用功能較強,只限定于一定的語境中。實踐證明詞塊掌握越多的同學,作文的輸出越流利,越地道。

4 詞塊教學法應用于獨立學院學生寫作中的啟示

首先,教師要有效地幫助學生發(fā)掘應用于作文中的詞塊,也要有意識地培養(yǎng)學生對詞塊的敏感性;其次,學生要大量地閱讀真實的語言材料,只有當學生大量地接觸了真實的語言材料,才能更好地發(fā)揮詞塊的語用功能,把詞塊用在恰當?shù)恼Z境里;第三,學生要背誦大量的詞塊并應用于寫作,才能提高作文水平,只有大腦中儲存了大量的詞塊,才能運用自如,文章才能流暢、地道。

5 結語

以詞塊教學法為主的教學應用于寫作教學中,特別是獨立學院學生的寫作教學中是切實可行的。它便于學生記憶,有利于提高學生寫作的流利性、地道性,但是新穎性卻欠佳。同時,詞塊教學也對老師的知識提出了新的挑戰(zhàn)。教師要善于幫助學生發(fā)現(xiàn)大量的詞塊,特別是新穎的詞塊,這就要求老師也要大量地閱讀優(yōu)秀作文,要求教師為學生提供辨認新穎詞塊的機會,要求教師要選擇詞塊進行教學。但如何選擇新穎的詞塊應用于作文,如何為學生提供尋找新穎詞塊的機會等還需進一步研究。

參考文獻

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