洪斯汶

摘要高職教育的大發(fā)展及其特定的教育目標,對新教學模式下英語教師的角色定位提出了更高的要求。高職英語教師應從多年傳統(tǒng)課堂上的授業(yè)者、解惑者轉換為學生的知心朋友,知識學習的引路者,破舊立新的反思者,終身學習的先驅者,并努力朝“雙師型”方向發(fā)展。

關鍵詞高職教育 英語教師 角色轉換

中圖分類號:G645文獻標識碼:A

21世紀,知識經濟加速到來,科學技術迅猛發(fā)展。在這個以知識的創(chuàng)新與應用為特征的知識經濟時代,需要一大批具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。面對這一趨勢,高職英語的教學模式也正經歷著一場變革,其培養(yǎng)方式、目標、手段和方法發(fā)生了變化。高職英語課程不僅應打好語言基礎,更要注重培養(yǎng)語言的實際使用技能,特別是培養(yǎng)學生能密切聯(lián)系自身生活和社會實踐,正確使用英語處理日常和涉外業(yè)務活動的能力。這就要求我們英語教師不僅要具備扎實的語言基本功,掌握必要的語言基本知識和基本技能,具有較強的語言交際能力,而且能以學生為主體,從學生的學習經歷和認知基礎出發(fā),通過反思,討論,探究和實踐,啟發(fā)學生的思維,發(fā)揮學生的創(chuàng)造能力,幫助他們構建新的認識和理念,培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。現(xiàn)在教師的職責已經越來越少地傳遞知識,而越來越多地激勵思考。在新教學模式下,英語教師的最大變化就是角色的變化。正確地轉換自身的角色,將直接影響著教學的實際效果。教師即促進者是新教學模式下教師角色的根本變化,是教師角色變化過程中的一個飛躍與突變。同時教師還應是課堂的建構者,終身學習者和反思者,并且高職英語教師還要努力朝“雙師型”方向發(fā)展。

1 教師應是學習的促進者

傳統(tǒng)意義上教師角色被定為“傳道,授業(yè),解惑”,即強調教師的權威地位,強調知識的灌輸。在這種模式的教學下,我們發(fā)現(xiàn)學生學了十幾年的英語,仍然是啞巴英語,不敢開口,更不懂得如何在實際情形中運用英語。再加之,高職學生普遍英語基礎較差,很多學生上課時,完全依賴于老師,遇到生詞或短語,不利用字典或網絡工具進行查詢,而是等待著老師告訴他們。新教學模式要求教師必須從傳授知識的角色向教育促進者轉變。作為促進者,教師幫助學生制定學習目標,激發(fā)學生的學習興趣,創(chuàng)立輕松活潑的課堂氣氛,參與學生的活動等等。換而言之,教師是學生學習的引導者,激發(fā)者,合作者和參與者。

信息社會終身教育的背景下,教師不可能也沒有必要把浩如煙海的知識盡可能多的教給學生。俗話說,“授人以魚”只能使人受用一時,而“授人以漁”才能讓人受益終身。引導學生掌握學習的方法特別是終身學習的方法才是教師教育工作的聰明選擇。只有擁有學習方法,學生才能終身掌握開啟學習和創(chuàng)造之門的鑰匙,才能真正自主地踏上學習和創(chuàng)造的征途。由此,教師的角色必須作出適應終身教育的轉換,既是知識的給予者更是學習的引導者。例如,為了幫助學生學習單詞,我們可以引導學生產生一個動作畫面,把兩個詞結合在一起。為了記住(semantic)這個詞,我們可以指導學生想象“一個海員,有虱子在臉上”(sea man,with ticks on his face.Se-man-tic)這樣來記住一長串的詞。這可以有效地在記憶中把兩個概念統(tǒng)一起來。通過這種方式引導學生記憶單詞,可以幫助學生觸類旁通,具備進一步學習探索的能力。同時,教師還應該注重培養(yǎng)學生對于多種學習方法的靈活運用,使學生能夠在自己需要的時候靈活地運用多種方法或綜合使用多種方法進行自主有效的學習和探索。

在教學過程中,我們發(fā)現(xiàn)高職學生普遍英語基礎差,在英語學習上動機缺乏,信心不足,興趣不高。語言教學中出現(xiàn)的畏難情緒,厭煩情緒或是抑制,焦慮,自信心不足等情感屏障,都是影響學習的心理障礙。所以作為教師應十分注意學生的情感因素,要善于傾聽學生的意見和建議,激發(fā)學習者的學習動力,采取喜聞樂見的活動,以誘導他們合作。教師可以用不同的方式影響和鼓勵學生。例如,在教授面試相關的話題,可以采用反彈型模式,先進行引入,激發(fā)學生對找工作面試的興趣,讓他們思考面試中會出現(xiàn)的問題,應注意的事項等,接著直接進入運用階段,讓他們進行面試練習,然后教師就活動中出現(xiàn)的語言錯誤和遇到的表達困難等進行講解,最后,再一次進行角色練習。這種探究-研討為主的綜合交流方式,是優(yōu)化的信息傳遞方式,它激發(fā)了學生的學習興趣,確保了學生的思維在學習過程中處于積極,活躍,主動的狀態(tài)。教師還可以通過多種的教學方法和策略,激發(fā)他們參與語言實踐活動,營造輕松活潑,愉快熱烈的課堂氣氛,逐步提高學生的自信心,增強學生的成就感,勝任感。新教學模式下,課堂主體由教師向學生轉變,教師不再被奉為權威,教學過程是師生交流,共同發(fā)展的互動過程。教師與學生之間的關系不是單向的,而是雙向的,互動的。教師影響學生,學生也會影響教師。學生在教學過程中能得到進步,教師也同樣得到收獲,這就是常說的“教學相長”。教師與學生的互動作用首先表現(xiàn)在課堂教學活動中。無論是語音、語法、詞匯的講練還是聽、說、讀、寫言語技能和言語交際技能的操練,都不可能是教師或學生一方的活動,也不可能是教師對學生單向的活動。在教學活動中,既有教師講解和提問給學生提供的刺激,也有學生以操練和回答做出的反應。有的學者提出“表演教學法”,即教師和學生都充當一定的角色,他們之間形成演員與演員的關系,也就是我們所說的合作和參與的關系。學生不是旁觀者而是與教師同排一臺戲,學生全身心投入,取得搖滾樂效應。“全身反應法”以及所謂“瘋狂英語”教學法都可以給我們一定的啟示。

2 教師應是課程的建構者

新教學模式改變了教師的教學生活,教師在自己的教學生涯中要實現(xiàn)教學生活角色的轉變,即由課程的執(zhí)行者轉變?yōu)檎n程的建構者。過去,教師要會備課,現(xiàn)在,教師則必須會設計教學活動,不會設計活動,只會照劇本演戲的教師將很難完成教學任務。設計課堂教學的主要目的是通過課堂活動的多樣性來激發(fā)學生的興趣,增強學生的學習信心。所以在設計課堂教學時,要確保教學三要素(Engage, Study and Activate)到位,即首先要使學生感興趣,愿意積極投入,然后是學習語言知識,最后要進行有意義的語言運用和交際活動。例如,閱讀的教學,首先我們應該讓學生明白閱讀并不是一種消極技能,應鼓勵學生注意閱讀的內容,而不僅是語言形式,然后選取學生感興趣的閱讀材料。讓學生明白預測是閱讀的一個重要因素。最后在設計任務時,要與話題匹配。同時一個優(yōu)秀的教師還應能夠深入挖掘閱讀材料。

3 教師應成為一名反思者

“吾日三省吾身”的反思成為當今世界探討教師教育發(fā)展的前提條件,新世紀需要反思型教師。反思是指教師以自己的教學活動過程為思考對象,對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視與分析的過程,是一種通過提高參與者的自我覺察水平促進能力發(fā)展的途徑。反思性教學一般分為三階段:備課階段的反思,包括對教學目標,教學內容和教學過程的反思;教學實踐中的反思,包括對教師教的行為,對學生學的行為的反思以及對教學過程中師生互動行為的反思。教學實踐活動后的反思,教師可通過撰寫反思札記,觀看自己的課堂教學錄象等方式對整個課堂教學行為過程進行思考性回憶?；蛲ㄟ^學生課后的情緒,作業(yè)的正確程度,尋找問題進行反思,以此來改善教學行為,促進教學能力的提高。反思性教學在高職院校英語教學中的應用,不僅可以幫助英語教師挖掘或梳理出教育教學經驗中蘊含的原理,使經驗升華為教育理論,而且可以幫助教師構建一套自己理論體系,形成獨具個性的專業(yè)理念,成為指導教師今后從事教育教學實踐的理論基礎。

4 教師應是終身學習的模范

終身教育風靡全球的今天,應該倡導教師率先成為從事終身學習的模范?！皩W高為師,身正為范”,志愿當教師的應該比其他一般人更愿意學習向上。教師以教書育人為天職,理應成為終身學習的先導。我們經常說,教師要是沒有一桶水,何以給學生一杯水。在信息技術迅猛發(fā)展的時代,教師必須不斷“充電”,不斷學習,才能與時俱進,不被社會所淘汰。

同時,作為高職外語教師,我們更應向著“雙師型”方向發(fā)展。高職高專教育培養(yǎng)的是技術、生產、管理、服務等領域的高等應用型專門人才,這就要求高職專業(yè)教師必須是“雙師型”教師。近年來,高職院校的英語師資有了較大規(guī)模的發(fā)展,但教師的專業(yè)知識和專業(yè)能力并不強。大多數(shù)英語教師掌握了英語這門學科的知識,但對其他學科的專業(yè)知識知之甚少。高職英語教學的特色之一就是專業(yè)英語的教學,如我院的護理英語等。所以要勝任這樣的英語教學任務,就必須在工作中不斷學習,了解專業(yè),學習相關的理論和知識。把專業(yè)知識和教學結合起來,聯(lián)系學科特點,才能更好地引導學生把英語運用到實際的工作中去。

韓愈《師說》的“傳道,授業(yè),解惑”不可能再是21世紀教師教育事業(yè)的全部內容,教師應該不斷地努力成為學生的知心朋友,知識學習的引路者,破舊立新的反思者,終身學習的先驅者等等。新的教學模式決定了教師角色的多重性。作為高職院校的英語教師,我們要在不同的場合扮演不同的角色,盡快轉變教學教學理念,勇敢地擔當起多重角色,不斷探討教學改革的創(chuàng)新之路。

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