劉芳

摘 要：本研究采用教育敘事研究的方法，討論大學(xué)英語教師出國進修這一職業(yè)發(fā)展途徑的有效性及需改進之處，以期完善大學(xué)英語教師培養(yǎng)模式的研究，并且對大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展提供有益的指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：英語教師；出國進修；有效性

一、引言

大學(xué)英語改革對教師提出了嶄新的時代要求和持續(xù)的全方位挑戰(zhàn)，教師迫切希望通過多種途徑學(xué)習(xí)，以謀求個體的職業(yè)發(fā)展。學(xué)者們的調(diào)查結(jié)果表明，教師對出國進修的渴望最為強烈。在周燕的調(diào)查中，在回答“對我而言，最可行的進修方式是……”時，47%的受訪者選擇的是“出國進修”，排在首位[1]（周燕，2005）。然而，筆者在文獻檢索中發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)對大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展研究中，關(guān)于出國進修的實證研究比較欠缺，本文擬通過教育敘事的研究方法，對大學(xué)英語教師出國進修的有效性進行調(diào)查和研究，以期對我們大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展提供有益的指導(dǎo)建議。

二、文獻綜述

（一）教師職業(yè)發(fā)展途徑研究

從上世紀九十年代至今，大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展的研究成果總體呈現(xiàn)增長趨勢，但是對出國進修的研究，目前在國內(nèi)鮮有涉及，史順良通過問卷調(diào)查對英語教師出國進修培訓(xùn)實踐的有效性進行了考察[2]（史順良，2009）。馬瑛從反思理論的維度來探討英語教師發(fā)展和人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式的建立和完善[3]（馬瑛，2011）。本研究有利于完善大學(xué)英語教師培養(yǎng)模式，能夠更好地促進大學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)的全面發(fā)展。

（二）教育敘事研究

教育敘事研究作為一種質(zhì)性研究的方法，是以大多數(shù)教學(xué)實踐者為研究本體，以教育經(jīng)驗和現(xiàn)象為考察對象，以現(xiàn)場工作、田野考查、口述史、個人日志、訪談、書信、文獻等為經(jīng)驗資源，以故事為載體，從中“理解和重構(gòu)經(jīng)驗意義”，“促進個人和社會發(fā)展”[4]（Clandinin&Connelly，2000）。教師借助敘事和案例來研究自己的認知過程與課堂教學(xué)實踐，從中探究教育的意義，深化對教育的理解。通過敘事研究，我們能看到教師作為具體而真實的人回歸教育認知的根本前提[5]（錢曉霞，2014）。

三、研究方法

（一）研究問題

1.出國進修的具體收獲是什么？

2.出國進修的遺憾之處是什么？

3.出國進修對其教師職業(yè)發(fā)展有何影響？

（二）研究對象

本研究選取的對象是國內(nèi)某重點綜合性大學(xué)外國語學(xué)院的六位英語老師，他們在2014年至2015年期間參加了所在高校教務(wù)處主辦的教師海外進修課程研修項目。基本信息見下表。

（三）數(shù)據(jù)收集和分析

本研究首先對上述六位教師進行了深度訪談，訪談主線為六位教師出國進修前后的體驗、收獲和感悟。經(jīng)研究對象同意，每次采訪都記錄了訪談筆記，并進行了現(xiàn)場錄音。通過整理和分析原始資料，整理、轉(zhuǎn)寫出訪談?wù)Z料，并著力找到不同的主題和文本資料之間的情景聯(lián)系與邏輯關(guān)系，并從中顯現(xiàn)出來教師個人職業(yè)發(fā)展歷程并予以反思。

四、研究發(fā)現(xiàn)與討論

（一）出國進修的收獲

1.課程的大綱設(shè)計、教學(xué)管理方式、教學(xué)活動等

六位接受訪談的教師，一致表示，研修課程的課程大綱清晰、具體，具有很強的指導(dǎo)性和實用價值。課程大綱的詳盡不僅便于學(xué)生在選修課程前對此課程有全方位的了解，而且還有利于在學(xué)習(xí)此課程的過程中，有條不紊地跟上教師的上課節(jié)奏，實現(xiàn)學(xué)習(xí)此課程的目的。在訪談中，W老師說：“國外教師的課程大綱非常詳細，雖然是只有十幾個人的小班教學(xué)，但是還會根據(jù)學(xué)生不同的英語水平進行細分。這樣的教學(xué)大綱很有針對性，學(xué)生能得到教師最大程度的幫助，從而提高語言水平?！痹诮虒W(xué)管理方面，國外教師在與學(xué)生溝通上，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使用得較多，比方電子黑板，googlegroup等。作業(yè)也可以實現(xiàn)網(wǎng)上提交，學(xué)生之間也經(jīng)常在網(wǎng)絡(luò)上互動，例如相互評論、批改，小組發(fā)言討論等等。教師積極鼓勵學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。

2.教學(xué)理念

受訪教師均表示盡管研修的課程不盡相同，但是啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力是教師至高無上的追求。語言課程上的學(xué)習(xí)，也非常重視學(xué)生的交際能力、溝通能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在設(shè)計課程時，他們把教學(xué)內(nèi)容與實際相結(jié)合，每單元涉及的知識點以交流討論的形式與學(xué)生進行演練，從聽、說、讀、寫、應(yīng)用全方面入手，引導(dǎo)學(xué)生積極完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只起主導(dǎo)或者引導(dǎo)的作用。另外在課堂觀察中，受訪教師還發(fā)現(xiàn)教師與學(xué)生之間平等的、對話式的雙向交流的教學(xué)形式，即對話教育。學(xué)生積極參與教學(xué)活動，全面發(fā)展自己，獲得主動交流、自主學(xué)習(xí)的成就感。教師也不畏懼學(xué)生的交流與提問，師生之間相互請教。學(xué)生從教師那里學(xué)到的不僅是知識，還學(xué)會了如何尊重他人，如何與人交流的能力。國外課堂中，教師善于結(jié)合學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的背景，從深層角度去設(shè)計課后作業(yè)，讓學(xué)生在培養(yǎng)語言技能的同時，也兼顧提高專業(yè)素養(yǎng)。

（二）出國進修的遺憾

1.進修的時間長度及融入課程的深度有限

受訪教師表示，進修的遺憾之一就是進修的時間不夠長。因為進修時間有限，沒能對課程從頭到尾地貫穿始終，而且作為旁觀者的身份，只是部分參與或是觀摩了課堂活動，并沒有嚴格地按照課堂上授課教師的要求來完成每項學(xué)習(xí)任務(wù)，融入課程的深度有限。受進修時間的影響，受訪教師表示很難較深入地融入課程中，對該課程的了解缺乏全面性和系統(tǒng)性，尤其是后續(xù)課程的銜接方面的了解比較欠缺。

2.教學(xué)模式在中國課堂實施的困難

六位教師在結(jié)束海外課程進修后，都相繼恢復(fù)了以往的教學(xué)任務(wù)。他們表示，想用國外的啟發(fā)式教學(xué)理念，但是遭遇了“水土不服”。正如W老師在訪談中談到：“其原因有可能是中國學(xué)生的語言水平有限，另外還有就是國內(nèi)授課班級人數(shù)多，有時高達五六十人，因受班級人數(shù)的限制，一些課堂活動實施起來比較困難，不易操作...”另外，國外的教師在教學(xué)活動上的自主性比較強，包括教材的選擇，考試形式的確定，都有自主選擇的權(quán)利。同樣的教學(xué)管理模式在國內(nèi)實施難度比較大，國內(nèi)高校教學(xué)管理部門賦予教師自主管理教學(xué)的權(quán)利比較有限。

（三）教師出國進修對職業(yè)發(fā)展的影響

國外教師的職業(yè)熱情，對教育事業(yè)的投入和無私奉獻，對學(xué)術(shù)知識的尊重及善待中國訪問學(xué)者的態(tài)度，讓教師對自我的認知，對教師這一份職業(yè)有了更新的認識。T老師說到“在國外期間，我遇到了好的人，能啟發(fā)自己的人，碰到了善意的人和事，在我遇到困難時，我就會更有動力去應(yīng)對?！蓖ㄟ^了解某門課程的大綱設(shè)計、課堂活動安排、課程設(shè)置后，教師們均表示可以獨立開設(shè)同類型課程，并提出會將在國外進修過程中的具體收獲，實施于自己的具體教學(xué)活動中。受訪教師均表示，出國進修能讓自己發(fā)現(xiàn)自身的不足，今后的工作學(xué)習(xí)中，有必要繼續(xù)加強教育理論知識的學(xué)習(xí)，注重教學(xué)科研實踐環(huán)節(jié)的鍛煉，了解英語教學(xué)研究的前沿動態(tài)，不斷充實深化知識結(jié)構(gòu)，從而提高自身業(yè)務(wù)水平。

五、結(jié)語

本研究對大學(xué)英語教師出國進修的有效性進行了調(diào)查，研究成果有助于完善教師個人專業(yè)發(fā)展模式，就教師個人而言，有利于實現(xiàn)大學(xué)英語教師綜合素質(zhì)的更好更快發(fā)展。從學(xué)校層面來看，研究成果可以給學(xué)校人事部門和教學(xué)管理機構(gòu)帶來啟示，希望在學(xué)校管理機構(gòu)和教師的共同努力下，盡快提高大學(xué)英語教師的整體素質(zhì)。本研究也存在一些不足：首先，本研究范圍只限于出國短期進修的教師。筆者建議，為了更全面的調(diào)查和研究大學(xué)英語教師出國進修的有效性，未來的研究可以將參加中長期出國進修的教師納入研究范圍內(nèi)。

參考文獻：

[1]周燕.高校英語教師發(fā)展需求調(diào)查與研究[J].外語教學(xué)與研究，2005（3）：206-210.

[2]史順良，任育新.高校英語教師出國進修的有效性調(diào)查與研究——以蘭州理工大學(xué)為例[J].外語藝術(shù)教育研究，2009（4）：63-67.

[3]馬瑛，謝海燕.大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)新模式研究——在職英語教師國外短期進修[J].云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011（4）.

[4]錢曉霞，陳明瑤.教育敘事視域下的外語教師研究：回顧與反思[J].外語界，2014（1）：49-56.

（作者單位：華中科技大學(xué)外國語學(xué)院）