張建華

[摘要]評價要關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展，本文從提高教師評價語言的藝術(shù)性；建立學(xué)生自評制度，為學(xué)生建立成長記錄；小組互評，促進(jìn)學(xué)生成長；家長表揚為主，進(jìn)行激勵性評價這四個方面對改進(jìn)評價方法進(jìn)行闡述。

[關(guān)鍵詞]改進(jìn)；評價藝術(shù)；自評；小組評價：家長評價

全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系?！薄皩W(xué)生學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展”下面就如何改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)評價方法談點自己的體會。

一、提高教師評價語言的藝術(shù)性，學(xué)生一定能做得比老師想象得優(yōu)秀

蘇霍姆林斯基說：“要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)孩子幼小的心靈，晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻是十分脆弱的，一不小心露珠滾落，就會破碎，不復(fù)存在，”小學(xué)生稚嫩、脆弱、敏感的心靈，就如同那滾動的露珠，需要我們老師小心翼翼的倍加呵護(hù)。

給學(xué)生一個思考的空間，信任自己的學(xué)生，對于學(xué)生進(jìn)步的點點滴滴要及時予以表揚、定性，使學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生有信心去追求“一百次的成功”，教師在課堂上對學(xué)生毫不經(jīng)意的評語都會影響學(xué)生的發(fā)展，因此，對學(xué)生在課堂的表現(xiàn)，教師要藝術(shù)地給予學(xué)生最有發(fā)展的評價，要時刻提高自己評價語言的藝術(shù)性。

1學(xué)生回答問題出現(xiàn)錯誤——期待

當(dāng)學(xué)生在回答問題出現(xiàn)錯誤時，教師不要急于給出“不對、錯了，坐下”等評價，而要給學(xué)生一個思考的空間，可以說：“關(guān)于這個問題你有自己的想法，這一點很好，如果再仔細(xì)想想，根據(jù)題目意思看一看，你就會有不同的見解，”學(xué)生通過自己檢查，就會很自然地找出問題的所在，理所當(dāng)然，他自己肯定會解決的，這樣一來，不僅沒有傷害學(xué)生的自尊心，又給了他一次成功的機(jī)會。

2學(xué)生回答問題不夠完善——鼓勵

當(dāng)學(xué)生在回答問題不夠完善時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生把問題回答得更加完美在聽課及一些觀摩活動中發(fā)現(xiàn)，有的教師在學(xué)生回答完問題，自己感覺不太滿意時，經(jīng)常會說：“誰還有補充”或“準(zhǔn)能比他(她)說得更好?”其實這樣是很不科學(xué)的，在絕大多數(shù)情況下，敢于第一個吃螃蟹的學(xué)生，往往是最有見解的學(xué)生，他的觀點十分正確，只是在有了正確的見解以后，還沒有來得及組織語言，出于急于說出自己想法的欲望，就早早地勇敢地舉起了自己的小手，其他回答問題或補充回答的學(xué)生多數(shù)都是順著第一名同學(xué)的思路走的，如果這時候讓其他同學(xué)來說，就會挫傷這個孩子的積極性，給學(xué)生的心理蒙上一層陰影：這個答案是我想出來的，他不過是順著我的思路說罷了，有什么了不起，如果讓我再說一遍，我肯定能說得更好，而這時候，我們的老師往往把期待的目光投向其他同學(xué)，這樣對第一個敢于吃螃蟹的人公平嗎?答案是：不公平!那么我們應(yīng)該怎樣做呢?很簡單，再給學(xué)生一次機(jī)會，就讓他做第一、第二個敢于吃螃蟹的人，學(xué)生一定會吃得津津有味可以這樣說：“你敢做第一個吃螃蟹的人，你真勇敢，老師很佩服你，相信其他同學(xué)也很佩服你，如果你能再思考一下，重新組織一下語言，同學(xué)們會更佩服你的”也可以幽默一點：“老師再讓第二個吃螃蟹的人，把螃蟹的味道仔細(xì)品嘗清楚了再說一次好嗎?”這樣做不僅體現(xiàn)了對學(xué)生的公平，不會傷害學(xué)生的自尊心，又給了學(xué)生一次機(jī)會相信孩子，他會做得更好!

二、建立學(xué)生自評制度，為學(xué)生建立成長記錄

自我評價是自我意識的一種形式，主要特點是判斷和評價，通過別人在對自己評價和對別人言行評價的過程中，逐漸學(xué)會自我評價，它是自我教育的重要條件，直接影響學(xué)習(xí)和參與活動的積極性，也影響著與他人的交往關(guān)系一個人如果能夠正確地如實地認(rèn)識和評價自己，就能正確地對待個人與社會、集體及他人的關(guān)系，有利于自己克服缺點，發(fā)揚優(yōu)點，在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的作用，實事求是地評價自己，進(jìn)行自我教育、自我完善，對小學(xué)生來說，自我評價要區(qū)分對待，不同年級的學(xué)生對于評價的認(rèn)識是不一樣的，如為中高年級學(xué)生建立學(xué)生自評制度，每人設(shè)計一張自評卡，自評內(nèi)容由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況及需要制定，實行每周一評或?qū)W生根據(jù)自我表現(xiàn)情況，隨時進(jìn)行自我評價，老師可以提供自我評價的參考項目，引導(dǎo)學(xué)生正確評價自己，如：給我印象最深的學(xué)習(xí)體驗是，最近自己最滿意的作業(yè)是，最欣賞自己的活動表現(xiàn)是，我最成功的一件事是，我最近最大的收獲是，我下步要努力的近期目標(biāo)是等等，由學(xué)生制成自我評價卡，進(jìn)行自主填寫，教師要隨時跟蹤，引導(dǎo)學(xué)生正確理解與評價，促使學(xué)生了解自我，善于發(fā)現(xiàn)自己表現(xiàn)出來的點滴進(jìn)步或優(yōu)點。哪怕是十分微小的“閃光點”，也要記錄在案，這就是進(jìn)步的表現(xiàn)，教師對于學(xué)生在自評中發(fā)現(xiàn)自己存在的問題和不足之處，要予以揭示、指點和幫助。

三、小組互評評價，促進(jìn)學(xué)生成長

小組能較好地體現(xiàn)民主集中的原則，使評價更公正、更公開，有效地避免教師在評價時的情感傾向，加深與學(xué)生之間的感情，是一舉多得的好方法，學(xué)生在自我評價之后，每周安排學(xué)生進(jìn)行小組評價，互相監(jiān)督，共同提高小組評價最好采用活動交流的方式進(jìn)行口頭評價對于中高年級的學(xué)生可以要求學(xué)生個人作好記錄，便于自評、對照，共同進(jìn)步，評價記錄與自評記錄共同參照，所謂“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，能使學(xué)生更好的找出自身的不足之處，便于學(xué)生的發(fā)展。

當(dāng)然，對學(xué)生的評價不是哪一個方面的事情，它需要家長、教師、學(xué)生等多方共同配合，互相參照比較，共同對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價，使學(xué)生走向燦爛美好的明天!