摘要：我國學生學習英語存在著缺乏與說英語的人接觸、聽說能力較差、缺乏說外語的信心、受母語影響大和缺少交流機會等問題。做好中學與大學銜接階段的英語教學工作不失為一種補救的好辦法。其具體做法是：一要加強和改進課堂教學活動；二要組織好英語課外活動，督促學生的課外英語學習；三要重視學生網絡上的學習。

關鍵詞：中學與大學；銜接階段；英語教學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002－0845(2008)08－0058－02

收稿日期：2007-10-21

作者簡介：王永祥(1967-)，男，江蘇鹽城人，副教授，博士研究生，從事應用語言學、第二

語言習得、系統(tǒng)功能語體語用學及語篇分析研究。

一、我國學生在英語學習中存在的問題

GeYafei和SuXiaoyan(Ge,Y.&Su;,X.,2000)對中國學生學習英語的問題作了詳細的討論。這些討論涉及如下一些問題：

1.缺乏與說英語的人的接觸

根據(jù)第二語言學習理論，只有當學習者將自己完全置身于目的語的語言環(huán)境之中時，才會出現(xiàn)最有效的語言學習。盡管在我國的中學和大學里，英語是一門必修課，但所有的語言學習均發(fā)生于課堂環(huán)境，而且大部分學校的英語教師是本國人(有的不很合格)。他們是唯一的與學生用英語交流的人。同時，因缺乏外匯，各學校也不可能有足夠的外文書籍、雜志、錄像帶和教材。另外，雖然有很多外國留學生在我國一些學校學習，但相對于我們的大學生來說，他們的數(shù)量還是太少；加上他們的生活區(qū)域相對集中，所以我國的大學生與外國留學生幾乎沒有接觸。

2.英語聽、說能力較差

我國大學生的語法功底較好，但聽說能力特別薄弱。大部分學生覺得聽力理解的困難最大，而且在短時間內，聽力理解的進步很不顯著，這更讓學生感到沮喪。即使經過訓練能聽懂磁帶上的部分內容，但當與英語國家的人士進行交流時，仍無法理解對方的語言。大部分學生缺乏與外國人的直接交流，沒有機會訓練口語，因此口語表達能力較差，語音語調不很標準。

3.缺乏說外語的信心

英語被看成一門課程，但大學生沒有把它看作一種交際工具。他們的語言學習通常發(fā)生于課堂或在家的自學，他們僅靠閱讀來回答課堂及考卷上的問題。同時，大部分課堂教學又僅依賴于書面材料，課堂沒有提供在自然的交際環(huán)境中練習口語的機會，致使口語技能不被重視，也得不到訓練；即使有機會，大部分學生也沒有足夠的信心說英語，他們害怕“冒風險”，所以寧愿聽而不愿說。

4.母語對語言遷移和語言輸出的影響

語言遷移(languagetransfer)(Richards，J．，Piatt,J．&Weber;,H．l985)指一種語言對學習另一種語言的影響。語言遷移分為兩種：正向遷移和負向遷移。正向遷移指有助于學習的遷移，當母語與目的語的形式相同時，就會出現(xiàn)正向遷移；負向遷移又稱干擾，指把母語的模式或規(guī)則用于目的語，從而產生錯誤或不恰當?shù)男问健?/p>

一般來說，在第二語言的學習過程中，學習者都會依賴于母語。當不知道如何用目的語表達的時候，他們會把母語的句法模式或規(guī)則運用到目的語之中。然而我國學生的母語——漢語經常會干擾他們的語言遷移和語言輸出：當需要表達自己的時候，他們先用漢語進行思維；如果在漢語中找不到類似的表達法，他們會回避這類話題，或干脆保持沉默，從而減少語言輸出。在他們的“中介語”中，人們很容易發(fā)現(xiàn)漢語的結構或表達方式，其意思只有中國的英語學習者才能理解。

5.語言輸入、輸出和交流的機會有限

Krashen(1981a)的研究表明，第二語言的習得需要用目的語進行有意義的交流——自然的交際活動。此時，說話人關心的不是他們的話語形式，而是他們所傳遞和所理解的信息。在討論第二語言習得時，Gass(1997)提出了一個“五步驟”的模式，感知輸入、理解輸入、吸收、綜合、輸出，以解釋語言輸入至語言輸出的轉化。即她以這個模式詳細地解釋了輸入如何轉變成輸出。

在我國高校，學生英語語言輸入極其有限，主要來源于書面材料和一些聽力材料。在閱讀過程中，他們通?！白g解”英語信息。因此，在“吸收”階段，他們很可能用漢語對“輸入”作了修飾，并丟棄了他們無法用以前的漢語或英語語言知識來解釋的結構。由于缺乏自然的英語交流，這些學生的語言輸出的主要形式是書面作業(yè)。他們往往是在有老師或考試壓力的情況下才會寫作，所以很少主動寫。這再一次使他們陷入被動學習的境地，從而阻礙了他們自然的語言交際活動。

二、中學與大學銜接階段的大學英語教學

在討論第二語言習得時，Krashen提出了兩個基本概念：“習得”與“學習”(Krashen，1981a，1981b，1982，1985)。他把無意識地學會語言稱作“習得”，把有意識地掌握語言規(guī)則稱作“學習”。兒童發(fā)展母語或接觸其他語言時的行為是習得，而成人保留了這種“習得”的能力，但能以有意識的“學習”相補充。

我國學生在中學階段一般都已系統(tǒng)地“學習”過英語語法等語言知識，也積累了一定的詞匯量。進入大學以后，一方面，他們需要更大量的讀寫練習，以進一步擴大詞匯量，提高閱讀速度和寫作能力，改進閱讀技能和寫作技巧；另一方面，他們更需要強調聽說能力的提高，增加聽說練習的機會。尤其是，有可能的話，增加與目的語接觸的機會，從而使它變得“有用”，使“學習”能最大程度地轉化為“習得”。

在大學英語教學的基礎階段，教師尤其要把握好中學與大學之間英語教學的銜接。具體地說，應該從三個方面著手：

1.加強并改進課堂教學活動

傳統(tǒng)的精講課文，往往只單純地講解語言點，枯燥地介紹語法知識，機械地進行句型練習，這不能滿足學生的需求，不符合語言教學規(guī)律。必須改變這種做法，英語教師應該組織豐富多彩的課堂活動，使學生成為課堂的中心，成為英語學習的主角。

(1)英語交流。課堂用語應以英語為主。適當?shù)厥褂媚刚Z不可避免，而且有其必要，但師生之間、同學之間應盡量用英語交流，從而營造語言氣氛，使英語在這一環(huán)境里變得“有用”，而且“必要”。

(2)分析結構，復述課文。課文的學習不僅是幾個詞語用法的堆砌，還應是對整個篇章的思想內容的理解和掌握。通過對文章結構的分析，教師可以了解學生對文章整體的認識，同時也能啟發(fā)學生提高寫作技能。教師要求學生用自己的語言復述課文，既考查了學生對課文語言內容的掌握程度，也鍛煉了學生的語言運用能力。

(3)新聞報道。每天都有新的事情發(fā)生，教師可以要求學生輪流在上課前利用幾分鐘時間進行英語新聞報道，以此督促學生收聽、收看英語新聞，并能講述新聞。

(4)結對與小組討論。教師可讓學生自由組合，或為學生安排，讓學生結成固定的對子和組成固定的小組。教師可就課文內容，結合實際，事先準備一些話題，每次上課時留出一定的時間讓學生互相交流，讓他們用英語展開討論。

2.安排組織課外活動，督促課外英語學習

大學英語基礎階段的教學共四個學期，每周4至5課時，課堂時間有限；同時，一部分學生的學習自主性不強，很多學生的學習方法不正確。因此，教師非常有必要安排組織課外活動，督促學生的課外英語學習。可進行的課外英語學習活動有：

(1)大量閱讀。閱讀是我國學生獲取英語信息最多、最方便的一個途徑。通過大量閱讀，不僅可以提高閱讀速度和技能，積累詞匯量，同時也能培養(yǎng)英語語感，促進英語聽說能力和寫作能力的提高。教師需要根據(jù)每一個學生的英語基礎、興趣等決定向學生推薦閱讀何種程度與何種類型的書報和雜志。不可千篇一律，但要求學生一定要讀，而且要大量地讀，并定期將所讀內容寫出書面概要向老師匯報。

(2)辦好校園廣播電臺。很多大學都有廣播電臺。電臺可以與大學英語部密切合作，經常播放一些不同級別、不同類型的英語學習節(jié)目，這樣可以解放教師，減少教師教聽力課的時間。但要采取措施(如考查)，督促學生課后收聽電臺英語節(jié)目，從而增加語言輸入量。

(3)收聽英語廣播、磁帶，觀看英語電視節(jié)目。除了校園廣播電臺以外，教師還可以給不同程度的學生推薦一些不同的訓練聽力的磁帶，或讓學生收聽無線電英語節(jié)目(如BBC、VOA等)、觀看英語電視節(jié)目和英語錄像等，通過圖、文、聲、活動影像等刺激聽覺和視覺，從而使更多的語言輸入能被吸收。

(4)建立英語角、英語俱樂部和英語沙龍。教師可以組織學生干部在全校建立英語角、英語俱樂部和英語沙龍，營造英語學習的環(huán)境和氛圍，并使之規(guī)范化、正?；?，鼓勵學生積極參與，使學生敢于用英語相互交流。英語教師的參與可以增加師生接觸的機會，進一步融洽師生感情，激發(fā)學生學習英語的熱情和興趣。同時可以利用本校留學生資源，邀請他們參加英語角，使學生有機會接觸地道的英語口語。

3.網絡學習

傳統(tǒng)的課堂教學仍然有著巨大的優(yōu)勢，是其他任何形式都無法取代的，但網上虛擬課堂的出現(xiàn)也給外語的教學與學習帶來了極大的便利。因特網具有資源共享、能打破時空限制、交互性及強調個性等特征。因特網的誕生及其應用不僅使外語教學多了一種可以利用的手段，而且還從根本上改變了人們的思維方式，轉變了人們的教與學的觀念。將因特網應用于外語教學能使外語教學實現(xiàn)如下特征：教學資源的共享、突破時空的限制、交互式教學、多媒體教學、多種傳播模式、以學生為中心等(黃和斌等，2001)。

在目前我們使用的大學英語教材中，《21世紀大學英語》(翟象俊、鄭樹棠、張增健，1999a，1999b，2000a，2000b)已配有多媒體光盤；《新視野大學英語》(鄭樹棠，2001，2002，2003a,2003b)同步提供課本、光盤和網絡課程。“課本與光盤、網絡課程的同步推出，有助于教學內容的拓寬，教學內容有可能從課本開始，通過因特網的延伸，連接到多元化的信息系統(tǒng)；課本與光盤、網絡課程的同步推出，有助于教與學的觀念的轉化和手段的更新，有助于將傳統(tǒng)的‘灌注式教學逐步轉化為自主選擇、參與式的教學；課本與光盤、網絡課程的同步推出，會引起教學模式的轉變，即既可以實現(xiàn)由教師現(xiàn)場指導的實時同步學習，也可以實現(xiàn)在教學計劃指導下的非實時的自學，還可以實現(xiàn)通過使用電子郵件、網上討論區(qū)、網絡通話等手段的小組合作型學習等等”。

當然，網絡教學“只是對課堂教學的延伸、補充和加強，絕對不是取代課堂教學。面對面的課堂教學仍然是師生交互的重要手段”(鄭樹棠，2001，2002，2003a，2003b，PI)，廣大教師和教學工作者仍然應加強對課堂教學的探索和研究。

參考文獻：

［1］《大學英語教學大綱》修訂工作組.大學英語教學大綱［修訂本］(高等學校本科用)［Ｍ］．上海：上海外語教育出版社，1999.

［2］黃和斌，等.外語教學理論與實踐［Ｍ］．南京：譯林出版社，2001.

［3］王永祥.年齡對外語學習的影響［J］．江蘇外語教學研究，1994(1).

［4］王永祥.外語學習的起始時間與成效簡析［J］．外語學刊，1998(3).

［5］翟象俊，鄭樹棠，張增健.21世紀大學英語(第一冊)［Ｍ］．上海：復旦大學出版社，1999.

〔責任編輯：楊唯真〕