摘要：教學(xué)型高校的教學(xué)質(zhì)量觀具有多層面性、多元性、動態(tài)性和全面性的特征。為體現(xiàn)這些特征，高校應(yīng)采取以下策略：建立科學(xué)完善的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，建立多元的規(guī)范的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，正確把握人才培養(yǎng)模式的特性和提升辦學(xué)特色。

關(guān)鍵詞：教學(xué)型高校；教學(xué)質(zhì)量觀；特征；實(shí)現(xiàn)策略

中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1002－0845(2008)08－0012－02

收稿日期：2007-12-10

作者簡介：韋巧燕(1965-)，女，廣西柳州人，副研究員，碩士，從事高等教育管理研究。

一、教學(xué)型高校的定位

1.辦學(xué)層次的定位

高校連續(xù)多年的擴(kuò)招，使在校生人數(shù)急劇增加，同時(shí)由于重點(diǎn)大學(xué)的擴(kuò)招，又使教學(xué)型高校的生源質(zhì)量明顯下降。實(shí)際上，一些教學(xué)型高校在擴(kuò)招前就已不再有“精英學(xué)生”。高校精英教育的任務(wù)落在重點(diǎn)大學(xué)的肩上，教學(xué)型高校則承擔(dān)大眾化高等教育的任務(wù)。

從國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢來看，經(jīng)濟(jì)越來越趨于多樣化，社會需要各種類型、各種規(guī)格的人才，為此高校應(yīng)分層次辦學(xué)。教學(xué)型高校在辦學(xué)歷史、學(xué)生素質(zhì)、師資力量、科研環(huán)境、學(xué)術(shù)氛圍等方面無法與研究型高校相比，因此，這類高校在管理模式、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)以及評價(jià)等方面和重點(diǎn)高校應(yīng)有所不同。教學(xué)型高校要理智地看待自己所處的地位，不僅要從思想上、也要從實(shí)際行動上承認(rèn)學(xué)校是低層次的，只有這樣才能更好地把握自己的發(fā)展方向。辦學(xué)低層次不等于辦學(xué)低水平，不同層次的學(xué)校有不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，低層次的學(xué)校，如果能高質(zhì)量地達(dá)到自己的培養(yǎng)目標(biāo)，辦學(xué)就是高水平的。

2.服務(wù)行業(yè)定位

由于歷史的原因，許多高校和一些行業(yè)有著長期的緊密聯(lián)系，服務(wù)的行業(yè)相對比較單一。例如郵電部、電力部、交通部等所屬的教學(xué)型高校，基本上是為上述相關(guān)的行業(yè)服務(wù)的。部屬的教學(xué)型高校屬地化管理后，由于服務(wù)區(qū)域的變化以及擴(kuò)招等原因，服務(wù)的行業(yè)趨于多樣化。教學(xué)型高校除了要繼續(xù)為原來的行業(yè)服務(wù)外，還要根據(jù)自身的學(xué)科優(yōu)勢、教育資源情況以及地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要確定新的服務(wù)行業(yè)。

3.服務(wù)區(qū)域定位

部屬教學(xué)型高校原來的服務(wù)面主要是面向全國的，屬地化管理后學(xué)校要更多地為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。服務(wù)區(qū)域的變化既給這些高校帶來了發(fā)展機(jī)遇，也帶來了一系列問題。地方經(jīng)濟(jì)的多樣化，有利于改變學(xué)科過分單一的不合理局面，但也出現(xiàn)了師資、教學(xué)設(shè)備等教育資源不足的問題，這對學(xué)校無疑是一個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)；屬地化管理后缺少了部、委的資金支持，造成資金嚴(yán)重缺乏，特別是在擴(kuò)招后，辦學(xué)資金已成了制約學(xué)校發(fā)展的主要因素。

4.培養(yǎng)目標(biāo)定位

培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)校的層次密切相關(guān)。研究型高校培養(yǎng)復(fù)合型、綜合型的人才，而教學(xué)型高校培養(yǎng)的是面向基層、面向生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型人才，應(yīng)用型人才要有一定的理論基礎(chǔ)、有較強(qiáng)的動手能力和二次開發(fā)的能力。教學(xué)型高校的畢業(yè)生在人才市場中并非沒有出路，關(guān)鍵是要對培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。高等教育進(jìn)入大眾化階段后，教學(xué)型高校需要及時(shí)修訂培養(yǎng)目標(biāo)，以適應(yīng)這種變化。

二、教學(xué)型高校教學(xué)質(zhì)量觀的特征

1.教學(xué)質(zhì)量觀具有多層面性

1998年巴黎世界高等教育會議通過的《21世紀(jì)高等教育展望和行動宣言》指出，“高等教育質(zhì)量規(guī)格是多樣的，學(xué)科門類是多樣的，學(xué)生個性是多樣的”，這就明確規(guī)定了質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該是多樣的。過去那種單一的、統(tǒng)一的高等教育質(zhì)量觀，束縛人們的思維，形成的固定模式和思維定式，必將被打破。就當(dāng)前我國高等教育實(shí)際來說，發(fā)展多種教育形式，建立多層面的標(biāo)準(zhǔn)，讓更多的人接受高等教育，滿足多樣性的社會需求，應(yīng)該成為教學(xué)型高校樹立正確質(zhì)量觀的重要基點(diǎn)。

2.教學(xué)質(zhì)量觀具有多元性

隨著生產(chǎn)力水平的提高，原本只需要中學(xué)畢業(yè)就能勝任的職業(yè)越來越多地要求由進(jìn)行更高水準(zhǔn)的教育和訓(xùn)練的人來充任，這就使更多的職業(yè)成了高等教育的專業(yè)目標(biāo)。這類新的專業(yè)對高等教育的要求不同于研究類職業(yè)的要求。同時(shí)，學(xué)生構(gòu)成也趨于多樣化，相當(dāng)多的學(xué)生既不希望也不適合成為專家型的精英人才。因此，教學(xué)型高校教學(xué)質(zhì)量觀應(yīng)具有多元性。

3.教學(xué)質(zhì)量觀具有動態(tài)性

以往大學(xué)注重精英教育，培養(yǎng)的人才大都是“知識型”或“學(xué)術(shù)型”的，而在高等教育大眾化階段，應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)”、“寬專業(yè)”、“富有創(chuàng)新性”和“動手能力強(qiáng)”的人才。我們不能以精英教育的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、學(xué)術(shù)方向與標(biāo)準(zhǔn)、課程選擇與組織、教學(xué)方式與方法、辦學(xué)體制與管理體制等來規(guī)范大眾化高等教育。高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)將隨著時(shí)代的發(fā)展而變化，因此，具有動態(tài)性。

4.教學(xué)質(zhì)量觀具有全面性

質(zhì)量是生命，是教學(xué)型高校賴以生存和發(fā)展的基石。因此，對教育質(zhì)量必須堅(jiān)持全面性，這樣培養(yǎng)出來的人才才能符合共性質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和具體質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。共性質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指高等教育必須具備的最基本的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，具體質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是指不同類型的學(xué)校，在達(dá)到共性質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上辦出特色，形成優(yōu)勢，從而達(dá)到各自的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

三、教學(xué)型高校教學(xué)質(zhì)量觀的實(shí)現(xiàn)策略

1.建立科學(xué)完善的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系

質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系包括高等教育質(zhì)量管理的組織結(jié)構(gòu)、過程和結(jié)果。高教質(zhì)量指標(biāo)體系要體現(xiàn)規(guī)范化和靈活性，使動態(tài)與靜態(tài)結(jié)合、過程與結(jié)果并重。特別是對于不同類型、不同層次高校的質(zhì)量指標(biāo)體系，除了在辦學(xué)指導(dǎo)思想等基本指標(biāo)上一致外，還應(yīng)該建立不同的子指標(biāo)體系，以使指標(biāo)體系更好地適應(yīng)不同的評估對象。

2.建立多元的規(guī)范的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系

(1)制定多樣化的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)型高校教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，一方面必須遵循高等教育教學(xué)的一般規(guī)律，能真實(shí)、客觀地反映教學(xué)過程的本質(zhì)與特點(diǎn)，另一方面還要符合高等教育多主體、多層次、多維度發(fā)展目標(biāo)的要求，對不同學(xué)科、不同專業(yè)的教師的教學(xué)起到促進(jìn)和導(dǎo)向作用。

(2)實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)主體的多元化

教學(xué)過程中的質(zhì)量評價(jià)既要有教學(xué)服務(wù)的消費(fèi)者(學(xué)生)和提供者(教師)、教學(xué)活動的管理者的直接參與，也要鼓勵和支持權(quán)威性的校外學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)和團(tuán)體開展高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)，以便產(chǎn)生合力效應(yīng)，推動人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高。另外，從優(yōu)化高校內(nèi)部評價(jià)功能的角度出發(fā)，可以就學(xué)科建設(shè)、學(xué)術(shù)層次、師資配備、自身特色等項(xiàng)內(nèi)容對不同類型的二級學(xué)院進(jìn)行層次劃分，對不同類型、不同層次的學(xué)院確定不同的發(fā)展目標(biāo)和不同的質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3.正確把握人才培養(yǎng)模式的特性

教學(xué)型高校人才的培養(yǎng)模式有以下特性：一是基礎(chǔ)適度。教學(xué)型高校培養(yǎng)的人才主要是應(yīng)用型的，因此，教學(xué)生學(xué)會“怎么做”比知道“為什么”更重要。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)“厚基礎(chǔ)”，其理論基礎(chǔ)能幫助他們學(xué)會去做，并且有助于他們在相關(guān)的領(lǐng)域間轉(zhuǎn)換。二是口徑適中。在實(shí)際工作中，不同領(lǐng)域的復(fù)雜程度或相關(guān)領(lǐng)域的互通程度有很大差別，這就決定了教學(xué)型高校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才的專業(yè)口徑必然是寬窄不一的，因此，必須有一個適當(dāng)?shù)摹岸取?。有些工作領(lǐng)域比較復(fù)雜，其內(nèi)部分工需要細(xì)化，專業(yè)口徑不能過寬；有的工作相對簡單，其內(nèi)部分不宜過細(xì)，專業(yè)口徑就可以寬一些。因此，專業(yè)“寬口徑”必須有一個適當(dāng)?shù)摹岸取保拍芨玫嘏囵B(yǎng)應(yīng)用型人才。三是加強(qiáng)綜合?？茖W(xué)原理的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用有著完全不同的思維方式，前者主要是分析，力圖精確地掌握事物的每個細(xì)節(jié)，找出其中的規(guī)律性；而后者強(qiáng)調(diào)綜合，以便提出比較全面的解決問題的方案。所以說，綜合能力是應(yīng)用型人才必須具備的最重要的能力之一。教學(xué)型高校應(yīng)打破知識體系的界限，以問題為導(dǎo)向，為學(xué)生提供綜合性的課程和實(shí)際工作項(xiàng)目。四是重視實(shí)踐。實(shí)踐能力是應(yīng)用型人才必須具備的另一個重要能力，也是應(yīng)用型人才自身優(yōu)勢的集中體現(xiàn)。

4.提升辦學(xué)特色

為提升辦學(xué)特色，一是要發(fā)展和特色學(xué)科相關(guān)的支撐學(xué)科。沒有相關(guān)支撐學(xué)科的支持，就不可能將學(xué)科做強(qiáng)。在支撐學(xué)科中還必須包括一些基礎(chǔ)學(xué)科，因?yàn)楦咚降目蒲斜厝恍枰獙W(xué)科之間的相互滲透，沒有比較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論的支持，學(xué)科的發(fā)展必然會受到限制。二是要適當(dāng)發(fā)展研究生教育。教學(xué)型高校雖然是以教學(xué)為主，但是如果沒有碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)，學(xué)校的辦學(xué)水平不可能提高。碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)的建立可以改善科研環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍和學(xué)校的科研力量，有利于促進(jìn)教師學(xué)術(shù)水平的提高和學(xué)科的發(fā)展。三是要實(shí)現(xiàn)錯位競爭。重點(diǎn)高校在擴(kuò)招中增設(shè)了新的專業(yè)，這些專業(yè)很多是和教學(xué)型高校原有的特色專業(yè)重復(fù)的，由于重點(diǎn)高校教育資源的優(yōu)勢以及生源的優(yōu)勢，教學(xué)型高校在競爭中處于相對弱勢的地位。面對這一新情況，教學(xué)型高校應(yīng)更加重視學(xué)科建設(shè)，發(fā)揮自己的特色，把學(xué)科做強(qiáng)，即使不能在學(xué)科上處于領(lǐng)先地位，至少要在地區(qū)或全國占有一席之地。學(xué)校在專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)層次、規(guī)格上一定要和重點(diǎn)大學(xué)錯開定位，要和重點(diǎn)高校有所區(qū)別，只有這樣才能發(fā)展自己的生存空間。

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〔責(zé)任編輯：許佳〕2008年第8期