瞿梅福

集體備課是很多學(xué)校的常規(guī)教研形式。作為一所由多所完小合并而成的城鄉(xiāng)結(jié)合部的街道中心小學(xué)，面對(duì)教師基本教學(xué)規(guī)范不齊整的情況，我們決定先從備課環(huán)節(jié)抓起，通過(guò)開(kāi)展集體備課，改進(jìn)備課質(zhì)量，提高教學(xué)效率。

起步：僅僅為了“減負(fù)”的集體備課。

所有教師以備課組為單位進(jìn)行分工，每人負(fù)責(zé)一篇課文或一個(gè)課時(shí)的備課，提前寫(xiě)好教案，提交到備課組會(huì)議集體討論，之后，形成一個(gè)比較成熟的、可以供大家使用的“通案”。這樣的合作，節(jié)省了大家不少的時(shí)間和精力，受到教師的普遍歡迎。

但是，幾次下來(lái)，問(wèn)題便暴露出來(lái)。一些備課組將各章節(jié)平均分配給各位任課教師，由大家分頭撰寫(xiě)教案，然后合訂起來(lái)復(fù)印給大家，以這樣的個(gè)人教案之“和”作為集體備課的成果；也有一些備課組充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，分頭到各大教育網(wǎng)站搜集下載與教材內(nèi)容相匹配的教案合訂起來(lái)；有的備課組雖然也組織研討活動(dòng)，但大家都“十分尊重”主備教師，主備教師基本包辦了備課組的教案；備課組教師以集體備課形成的“通案”為綱，并遵照?qǐng)?zhí)行，但不同風(fēng)格的教師，面對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，“通用”也導(dǎo)致問(wèn)題百出。這種眼睛緊盯“完成教案”的集體備課，遺忘了備課的本質(zhì)，即使完成了教案也是不成功的集體備課。

探索之一：不讓“集體”弱化了“個(gè)人”備課能力。

于是，我們加強(qiáng)集體備課的研討環(huán)節(jié)。把集體備課的目標(biāo)定在“讓老師學(xué)會(huì)備課”，逐步建立備課的規(guī)范。

每次活動(dòng)前，備課組認(rèn)真完成并提前分發(fā)主備教案，做好主講發(fā)言的準(zhǔn)備；要求備課組長(zhǎng)做好主持工作，調(diào)節(jié)教師討論氣氛，做好討論內(nèi)容的及時(shí)記錄。幾次嘗試下來(lái)，其他的問(wèn)題又出現(xiàn)了。主講教師分析教學(xué)內(nèi)容時(shí)往往重教輕學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)分析中注意了共性問(wèn)題，卻忽略了對(duì)本班學(xué)生實(shí)際的關(guān)注。

針對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)校對(duì)主備教師如何撰寫(xiě)主備教案和準(zhǔn)備主講發(fā)言，提出更為具體的要求。

主備教案要做到：（1）有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教前準(zhǔn)備、板書(shū)設(shè)計(jì)；（2）每一課時(shí)要有教學(xué)要點(diǎn)、教學(xué)流程、作業(yè)設(shè)計(jì)；（3）為減輕教師負(fù)擔(dān)，要求語(yǔ)文教師第二課時(shí)寫(xiě)詳案，數(shù)學(xué)教師新授課寫(xiě)詳案，其他學(xué)科每個(gè)課題寫(xiě)一個(gè)詳案；（4）提倡兼任教師寫(xiě)教后反思，以寫(xiě)教與學(xué)中的亮點(diǎn)或不足為主。

主講發(fā)言應(yīng)包括：（1）站在教者、讀者、作者或編者的角度對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析；（2）對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖進(jìn)行說(shuō)明；（3）對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，重點(diǎn)放在對(duì)目標(biāo)的達(dá)成與重難點(diǎn)的突破上；（4）對(duì)層次性作業(yè)的設(shè)計(jì)意圖加以說(shuō)明，而不僅僅介紹自己設(shè)計(jì)了哪些作業(yè)。

之后，新的問(wèn)題又出現(xiàn)了。整體劃一的分組活動(dòng)安排，操作形式基本不變，而實(shí)際教學(xué)內(nèi)容卻各有特點(diǎn)；開(kāi)始研討時(shí)常有收獲，而反復(fù)“磨備”后漸漸淡而無(wú)味；教師對(duì)集體備課的依賴(lài)性加強(qiáng)了，學(xué)校要求教師獨(dú)立備課反倒變成了苛刻要求；教師習(xí)慣于統(tǒng)一教案后，自己的思考少了，對(duì)預(yù)案的深入調(diào)整少了；教師負(fù)擔(dān)非但沒(méi)有減輕，反而有所增加……集體備課成了束縛教師的“繩索”。面對(duì)這些問(wèn)題，我們又進(jìn)行了集體備課的專(zhuān)題研討。

探索之二：重視教師有思考地參與。

集體備課的真正目的不在形式的改變，而是要讓教師學(xué)會(huì)獨(dú)立備課。雖然集體備課為教師提供了相同的劇本，而不同的演員面對(duì)不同的舞臺(tái)會(huì)怎么樣呢？我們認(rèn)為，大家實(shí)際使用的教案應(yīng)該是在集體討論后獨(dú)立生成的。教師有思考地參與應(yīng)成為我們推進(jìn)集體備課改革的新的要點(diǎn)。

鑒于此，學(xué)校提出要發(fā)揮集體智慧，在大家對(duì)教材的理解達(dá)到最佳程度后，一定要強(qiáng)調(diào)從自己的實(shí)際出發(fā)，對(duì)集體成果做適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整?！八亩日{(diào)整”便成為我校集體備課的一大特色。

一度調(diào)整：輔備教師在集體備課活動(dòng)前，抽時(shí)間瀏覽主備教案，結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際做一些調(diào)整，注上個(gè)人見(jiàn)解，對(duì)主備教案做教前的設(shè)想調(diào)整。

二度調(diào)整：在集體備課集中活動(dòng)時(shí)，主講教師發(fā)言后，輔備教師根據(jù)主講內(nèi)容從不同角度、不同側(cè)面談個(gè)人見(jiàn)解，并在聽(tīng)取大家對(duì)主備教案的調(diào)整意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，積極思考，博采眾長(zhǎng)，在空白處做一些修改的記錄，以便形成一個(gè)合理的、個(gè)性化的教案。這是集體智慧的結(jié)晶，也是個(gè)人智慧的激活。

三度調(diào)整：即平時(shí)的教后反思。盡管教學(xué)預(yù)案對(duì)學(xué)生可能遇到的問(wèn)題做了充分考慮，但事先的設(shè)計(jì)同實(shí)施之間總會(huì)有一定的距離。課后教師也常會(huì)發(fā)現(xiàn)某些美中不足。因此，將自己課后的反思分析也記到教案中。教師可以記錄成功的經(jīng)驗(yàn)，也可記錄教案的修改，還可以記錄學(xué)生的創(chuàng)新和問(wèn)題，包括一些突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)，以及分析處理的成敗得失。三度調(diào)整還可以教學(xué)案例的形式記錄教師在教學(xué)活動(dòng)中的經(jīng)歷與思考。

四度調(diào)整：在下一次集體備課活動(dòng)之前的半小時(shí)，一般要針對(duì)上兩周的教學(xué)內(nèi)容，由教師交流各自的教后反思。大家就教學(xué)處理、訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)等情況做交流。這是教案運(yùn)用于課堂教學(xué)后的深刻感悟。在交流的過(guò)程中，要求教師及時(shí)跟進(jìn)思考，廣納眾長(zhǎng)，做進(jìn)一步的補(bǔ)充調(diào)整。

為強(qiáng)化教師“四度調(diào)整”的意識(shí)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用“四度調(diào)整”改進(jìn)教學(xué)，學(xué)校還要求教師每次調(diào)整都采用不同顏色的字來(lái)標(biāo)注（一、二度調(diào)整用藍(lán)色，三度調(diào)整用黑色，四度調(diào)整用紅色）。

探索之三：讓教師學(xué)會(huì)深度的教學(xué)設(shè)計(jì)。

在備課組堅(jiān)持常態(tài)的單元集體備課兩年多后，我們又感覺(jué)教師的積極性又有些下降。活動(dòng)新意少了，教師感覺(jué)集體備課對(duì)自己的提高不如以前那么明顯了。這是為什么呢？

經(jīng)過(guò)訪談后，我們發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)規(guī)范備課的程序要求已經(jīng)掌握，以反思分析的眼光去參與備課討論，并個(gè)性化地吸收和調(diào)整的意識(shí)已經(jīng)具備，但如何上好一堂課、備好一堂課，并不是幾項(xiàng)制度和活動(dòng)的操作流程所能解決的，教師期待著在活動(dòng)研討中進(jìn)一步提高自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。只有這樣，教師才能真正獲益。

針對(duì)這種情況，我們適當(dāng)減少集體備課的課時(shí)覆蓋面，讓教師在掌握備課方法后自主備課的課時(shí)稍多一些；突出一些比較典型的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，或教師教學(xué)實(shí)施中容易感到困難的專(zhuān)題，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)處理中典型問(wèn)題的主題性指導(dǎo)。集體備課不能滿(mǎn)足于教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的優(yōu)化，它要反映教師分析和解決教學(xué)問(wèn)題的能力。因此，在條件漸漸成熟時(shí)，我們將集體備課演變成以教學(xué)討論來(lái)解決教學(xué)問(wèn)題的教研形式。從關(guān)注現(xiàn)象到切入問(wèn)題，集體備課也在提高其研究的理性水平。也正因?yàn)槿绱?，集體備課才能真正成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效載體。

在對(duì)集體備課的不斷探索中，我們的集體備課從形式走向?qū)嵸|(zhì)，從工作應(yīng)急變?yōu)榉椒ㄖ笇?dǎo)，繼而深化為問(wèn)題研究。在這個(gè)過(guò)程中我們認(rèn)識(shí)到，學(xué)校要以發(fā)展的眼光看待集體備課，以行動(dòng)研究的策略來(lái)推進(jìn)和完善集體備課，及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)際工作中的問(wèn)題，實(shí)事求是地調(diào)整管理制度和操作要求，實(shí)現(xiàn)集體備課的與時(shí)俱進(jìn)。

（作者單位系浙江省溫嶺市城西小學(xué)）