劉群

2006年9月11日，教師節(jié)后的第一個星期一。

清晨，天還沒有亮透，靜謐的洪澤湖已漸漸熱鬧起來。?？吭诤叺拇笮〈伙h起了裊裊的炊煙，漸次響起的馬達聲、孩子們快樂的嬉鬧聲，在一望無際的湖面上蕩漾。

湖畔的洪澤縣城，還氤氳在一片薄薄的晨霧中，街道上人影稀疏，略顯冷清。趙建軍老師走進學校，在主樓大廳的大屏幕前，他習慣性地停下腳步，留心觀看本周的“校長寄語”：“生為愛己者學，師為賞己者教。關(guān)愛學生，欣賞教師，是教育智慧的選擇，也是教育成功的秘訣?！?/p>

他反復琢磨著這幾句話，良久，才轉(zhuǎn)身走向自己的辦公室。入校幾年來，他已經(jīng)喜歡上了這種與校長分享思想的方式。

這位校長叫李建成，他同時擔任著三所小學的校長和兩所幼兒園的負責人。其中，洪澤縣實驗小學和洪澤外國語實驗學校是洪澤縣僅有的兩所“江蘇省實驗小學”。

面對近萬名學生、近五百名教職工，李建成覺得，一名校長的作用應該更多地體現(xiàn)為一個思想者，引導師生以一種不同于過去的方式自主成長。

德謨克利特有一句名言：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需要被點燃的火把?！痹诶罱ǔ煽磥?，“讓學生成為教育者”，就是點燃這支火把最好的火種。

把課堂自主權(quán)交給學生

十幾年前，李建成在一所村小當語文老師。一次作文課上，他給學生出了個題目———《假如我是老師》。有個學生寫道：“老師上課時提的問題，有的我們已經(jīng)會了，老師卻還要一個勁地問，真是沒意思。如果我是老師，就讓學生自己提問……”

這篇作文引起了李建成的思考：我們做老師的總是埋怨學生厭學，可是責任究竟在誰呢？孩子是天生的學習者，出生不久就學著大人的樣子笑，學說話、學走路。大人干什么，他也和你一起干，不管是“幫忙”還是“搗蛋”，他都喜歡學著樣子、聚精會神地做，你不允許都不行。遇到不懂的事情，他也會問個不停：這是什么？為什么叫這個名字？常常把人問得張口結(jié)舌?？墒沁@樣的孩子經(jīng)過幾年學校教育，卻變成了“厭學者”！

李建成認為原因在于，學生已經(jīng)學會的東西，老師還要反復講，讓學生反復練，生怕學生學不會；學生真正感興趣、想探究、想思考的問題，老師反而連提也不讓提。長此以往，學生怎么會有學習的興趣呢？

從此，李建成打定主意，要把課堂自主權(quán)“真正地”交給學生。

在此之前，“把課堂自主權(quán)交給學生”這句口號也已經(jīng)喊了很多年。但在李建成看來，那是指由老師提出問題，讓學生通過學習尋找答案，事實上“包辦”了學生的思維，影響了學生自主能力的形成和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

“交權(quán)”的關(guān)鍵在于：是不是讓學生自己提出問題，自己解決問題。

為此，李建成提出了“自問自探”教學模式，真正把提出問題的權(quán)利交還給學生。學生提出的問題，是他自己思考的結(jié)果，是他真正想解決的問題，能激發(fā)他學習的興趣和動力。

2002年擔任洪澤縣實驗小學校長之后，李建成開始在學校里推廣他的“自問自探”教學模式。學校里所有的語文老師，都是從那時候開始接觸到這種新鮮的理念。

呂伏安老師就是其中的一位。

“剛一開始，課堂就像亂了套，學生提的問題千奇百怪，有不著邊際的，也有讓人難堪的……比如我教《小猴子種樹》的時候，有個學生竟然問我：那只猴子是公的還是母的？”

面對學生們提出的紛繁復雜的問題，呂老師一時有些手足無措。但一段時間之后，他發(fā)現(xiàn)：盡管學生們的問題有很多是淺層次的甚至是莫名其妙的，但卻往往是直觀的、有意思的，符合學生思維方式的；盡管課堂似乎變得不好操縱和控制了，但學生們高高舉著的小手、爭搶著提問的熱烈氣氛，卻把傳統(tǒng)課堂的被動和乏味趕走了。

學生的學習興趣是有了，可又出現(xiàn)了新的問題。

“課堂上時間有限，不能期望對所有的問題都有答案。我們必須選擇最有價值的問題，引導學生們達到教學目標。正所謂‘提領(lǐng)而頓，百毛皆順，對問題有所取舍是不可避免的?！?/p>

那么，這個對問題的“取舍權(quán)”由誰來行使呢？是老師，還是學生？呂老師對這個問題的思考，還是從一場比賽開始的。

那是在2005年淮安市優(yōu)質(zhì)課評比的賽場上，呂老師執(zhí)教《天游峰的掃路人》一課。講臺下是100多名教師和六七位專家評委，幾十個學生是“抽簽抽來的”，完全陌生。

讀完課文，提問開始了，學生們非常踴躍，問題幾乎寫滿了黑板。那些字詞方面的問題，學生們通過讀課文和查字典，很快就自己解答出來。那些比較淺層次的與課文內(nèi)容有關(guān)的問題，也不斷有學生找出答案。

最后，學生們注意的焦點都集中到一個問題上：“文中的‘我和老人約定30年后再見面，可是老人已經(jīng)70歲了，他們還能相見嗎？”圍繞這個問題，學生們分成了正、反兩派，進行了頗為激烈的辯論。

說實話，這與呂老師原來的設想大相徑庭。本來，他在備課的時候打算從“老人天天掃路，他累不累”之類的問題生發(fā)開來，引領(lǐng)學生認識文章的主旨。在課堂上，也確實有學生提出了類似的問題。可是現(xiàn)在，學生們的興奮點并沒有集中在這個問題上，與自己的設想發(fā)生了偏離。

怎么辦？是自己來行使取舍權(quán)，按自己所熟悉的思路進行引導，還是把取舍權(quán)交給學生，采用學生最感興趣的問題來統(tǒng)領(lǐng)課堂？

眾目睽睽之下，呂老師猶豫了一會兒。

但就是這一會兒的工夫，促使呂老師猛然頓悟：把課堂自主權(quán)交給學生，不僅僅是把提出問題的權(quán)利交給學生，對問題的取舍權(quán)也應該交給學生呀！

于是，呂老師熱情參與到學生的討論中，并最終引導學生們得出了這樣的結(jié)論：其實30年后見不見面已經(jīng)不重要了，關(guān)鍵是老人那種豁達、開朗、熱愛大自然的精神會長久地影響著每一個人。

呂老師的精彩表現(xiàn)贏得了全場的熱烈掌聲，最終他獲得了比賽的一等獎。

比賽過后，呂老師的思考并沒有結(jié)束：在學生的“自問自探”與教師的“引導”之間，需要一個合適的“度”，這個“度”究竟應該如何掌握……

對洪澤實小的教師來說，“把課堂自主權(quán)交給學生”的理念，已經(jīng)深入骨髓。他們一邊實踐，一邊探索，不斷地豐富、發(fā)展著它的內(nèi)涵。

目前，“自問自探”教學模式已受到越來越多的關(guān)注。2002年，對“自問自探”教學模式的研究被批準為江蘇省教育科學“十五”青年專項課題；2005年，這種教學模式開始在全淮安市推廣；2006年，成為江蘇省教育科學規(guī)劃辦向全省推廣的5項科研成果之一。

有越來越多的學生，正在成為這種教學模式的受益者。

讓學生成為選修課程的主人

像許多學校一樣，洪澤實小也為學生開設了很多選修課。每天下午最后一節(jié)課，是“法定”的選修課時間。所不同的是，洪澤實小的選修課如何開設、對教師的選擇和評價，都是由學生自己作主。

每學期開學的第一天，學生都能收到一份“選修課程開設意見書”，征集學生對課程開設的意見。學校對學生的意見進行歸類、篩選，最后根據(jù)學校的實際情況，確定要開設的選修課程?！皩W生的興趣和需要永遠是第一位的。因為只有當學生想學的時候，他才能真正地學好?！崩罱ǔ烧f。

2003年9月初，當二年級兩個班的“選修課程開設意見書”匯總到李建成那里的時候，他有點犯難了。

90多個學生中，有20多個人提出來想學武術(shù)?？墒?，學校里沒有會武術(shù)的老師啊！由于編制的原因，缺乏師資是當時實小開設選修課程的一大制約因素。

幾個校領(lǐng)導一商量，決定“特事特辦”，從校外聘請一位兼職教師。

當時洪澤縣有一個“武術(shù)名人”，是個退伍軍人，名叫張夕銀。他曾經(jīng)在江蘇省和淮安市的武術(shù)比賽中拿過不少獎牌，尤其擅長太極拳，在當?shù)厮愕蒙闲∮忻麣?。學校當即找他聯(lián)系，經(jīng)過一番仔細考察，決定請他擔任學校的兼職武術(shù)教師。

兩周之內(nèi)，學校的武術(shù)選修課就“開張”了，受到了學生們的熱烈歡迎。一個月之后，選修武術(shù)的學生增加到30多個，一個學期之后，增加到90多個。如今，武術(shù)已成為學校的“招牌”選修課之一。

除了體育類的選修課，實小還有實用技術(shù)類、音樂類、美術(shù)類、家政類和書法、課外閱讀、生活數(shù)學等80多個科目的選修課程，每個年級都開設了十幾門。

每當選修課程確定后，學校就會向師生和社會公開招聘任課教師，教師、學生和社會上有一技之長的人員都可自由報名應聘。學校進行資格審查之后，讓候選人為選修該課的學生試教，由學生通過投票自主選擇任教人員。

在實小，有體育教師開設的“豆貼畫”課程，也有語文教師開設的“剪紙”手工課。選修課任課教師中，有本校教師，也有從社會上聘請的兼職教師，甚至還有本校的學生。近兩年，實小就從社會上選聘了十多位兼職教師，本校也有4位學生做了“小先生”。

對于他們的考核和評價，也主要由學生進行。每學期結(jié)束，由學生填寫“教師上課情況評價表”，對教師的工作態(tài)度、能力、實績等項目進行評價，評價結(jié)果作為評優(yōu)評先的依據(jù)。

除了“用手投票”，還可以“用腳投票”———如果學生對這門課不滿意，可以再次選擇，放棄這一門，選擇另一門。而教師的課時補貼，是與學生的數(shù)量掛鉤的。這對老師來說，頗有一點壓力，可壓力也是動力，促使他們把課上好，把學生留住。

中國教育學會會長顧明遠曾到學?？疾?，對他們開設的選修課程給予了充分肯定：“這樣以教師為本、以學生為本、以學校為本開設課程，值得其他學校借鑒?！?/p>

其實最大的受益者還是學生。他們不但能夠自主選擇喜歡的課程，還能自主選擇喜歡的教師、自主評價課程，學生真正成了課程的主人。

隨著“身份”的變化，學生從內(nèi)心煥發(fā)出極大的學習熱情。不斷有學生在選修課上脫穎而出，為學校爭得榮譽：籃球隊在市、縣小學生籃球比賽中均獲得冠軍，學生的剪紙、書法等作品多次在報刊上發(fā)表，舞蹈隊、樂器隊也名氣日盛……學生的特長生動活潑地發(fā)展起來，綜合素質(zhì)得到了提升。

讓學生成為教育者

實小的學生，很多都來自周邊的農(nóng)村，文明禮貌和行為習慣相對較差。如何使這些孩子盡快走向文明呢？一開始，李建成和老師們試圖用“加強管理”的方法解決問題，但收效不大。后來，有一件事讓李建成受到了啟發(fā)。

2003年，學校新建成一棟教學樓，教學樓后面是“垃圾填埋場”，到處是建筑垃圾，格外臟亂?！捌拼靶敝拢瑢W生也在這里隨手亂拋紙屑。風一吹，校園里紙屑飛舞。

每次學校開會，校領(lǐng)導都重點強調(diào)抓環(huán)境衛(wèi)生，班主任挨了不少批評，回到班上對著學生也是一通“猛剋”，但是沒有什么成效。

李建成感到很棘手，他召開了一個班主任研討會，請大家說說怎么辦？本以為班主任們能夠檢討檢討，表表決心，哪知道“研討會”卻開成了“喊冤會”，班主任們“大倒苦水”：這些農(nóng)村孩子真不聽話，我們怎么說他也不聽，一點也不理解我們！

那天晚上，李建成找了幾個學生聊天，問他們：“假如你是教師，你會怎么做？”學生們有的說：建立制度，讓學生知道怎么做；有的說：美化校園，讓學生舍不得拋；有的說：自己帶頭撿，讓學生跟著學；有的說：張榜表揚，讓學生主動撿……

李建成一聽，覺得很有道理，看來只要充分調(diào)動學生的自主性，他們個個都能做“小老師”。很快，全校開展了自主教育活動，讓每個學生都“當一個環(huán)境衛(wèi)生教師，寫一句環(huán)境衛(wèi)生標語，做一些環(huán)境衛(wèi)生工作”。

活動開展不久，這些原本令人頭疼的孩子讓人刮目相看。

學生自己動腦動手，寫了好多標語掛在教室里警示自己：“隨手紙屑拋，素質(zhì)真不高”，“隨手紙屑撿，行為真體面”，“校園有一點垃圾，身上有一片污跡”……學生個個成了“小老師”，在校園里遇到亂扔紙屑的，“人人得而制止之、批評之”。

一段時間之后，學校的環(huán)境衛(wèi)生情況“奇跡般地”好轉(zhuǎn)。