于冠軍

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“校長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)校的靈魂，要想評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校，先要評(píng)價(jià)它的校長(zhǎng)?！弊鳛橐恍ＶL(zhǎng)，必須要有自己的辦學(xué)理念。否則，校長(zhǎng)在辦學(xué)的過(guò)程中只能亦步亦趨，如同盲人騎瞎馬，走到哪兒算哪兒。

我擔(dān)任校長(zhǎng)已有多年，所在的學(xué)校基礎(chǔ)比較差，是由幾所薄弱學(xué)校合并起來(lái)的。我們從校情出發(fā)，確立了“育人至上，科研領(lǐng)先，以人為本，創(chuàng)新發(fā)展”的辦學(xué)理念，以“大教育”活動(dòng)為載體，在實(shí)踐中長(zhǎng)期堅(jiān)持不變，收到了初步成效。

一、育人至上———讓我們一起成長(zhǎng)。

說(shuō)到育人，我們往往想到的是教育學(xué)生。這固然不錯(cuò)，但有失偏頗。教師是學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)和思想進(jìn)步的導(dǎo)師，家長(zhǎng)是孩子的第一任、也是終身的老師?！敖虝?shū)者必先強(qiáng)己，育人者必先律己。”因此，要提高教育質(zhì)量，只盯著學(xué)生，不教育老師和家長(zhǎng)，不提高他們的素質(zhì)，顯然不行。

基于這樣的思考，我校開(kāi)展了“大教育”活動(dòng)，將對(duì)學(xué)生、老師、家長(zhǎng)的教育融為一體，引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)做“新三好”，老師爭(zhēng)做“好老師”，家長(zhǎng)爭(zhēng)做“好家長(zhǎng)”。我們組織全體師生、家長(zhǎng)充分討論，分別制定了各自的“爭(zhēng)做”標(biāo)準(zhǔn)。這樣，學(xué)生、老師與家長(zhǎng)都成了活動(dòng)的主體，每個(gè)人既是教育者，又是受教育者；既教育、監(jiān)督、評(píng)價(jià)他人，又同時(shí)接受別人的教育、監(jiān)督與評(píng)價(jià)。在這樣的“大教育”氛圍中，學(xué)生、老師與家長(zhǎng)共同受教育，相互激勵(lì)，一起成長(zhǎng)。

在“爭(zhēng)做‘新三好標(biāo)準(zhǔn)”中，我們從習(xí)慣養(yǎng)成入手，將學(xué)生在校、在家、在社會(huì)上的方方面面都包含其中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)都提出明確要求，讓學(xué)生從每一天做起，從日常小事做起，在校做好學(xué)生，在家做好孩子，在社會(huì)上做好少年，從而循序漸進(jìn)，養(yǎng)成好習(xí)慣。

從對(duì)老師全面要求與評(píng)價(jià)的角度，我們分別制定了由學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校評(píng)價(jià)的“爭(zhēng)做好老師標(biāo)準(zhǔn)”，其中融入學(xué)校與上級(jí)有關(guān)教師隊(duì)伍建設(shè)、教師繼續(xù)教育的基本要求。以“爭(zhēng)做好老師”活動(dòng)為載體，學(xué)校建立了教師教育的長(zhǎng)效機(jī)制，為其搭建自我發(fā)展的平臺(tái)，不斷提高教師素質(zhì)，讓每一位老師都成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的領(lǐng)路人。

我們深知，兒童的全面發(fā)展取決于父母在兒童面前是怎樣的人，取決于兒童從父母的榜樣中怎樣認(rèn)識(shí)人與人的關(guān)系和社會(huì)環(huán)境。因此，“爭(zhēng)做好家長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)”也有很強(qiáng)的針對(duì)性。特別是，我們把“愛(ài)國(guó)守法、明禮誠(chéng)信、團(tuán)結(jié)友善、勤儉自強(qiáng)、敬業(yè)奉獻(xiàn)”的公民基本道德規(guī)范列為第一條，這既是落實(shí)《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》的需要，也是鞏固學(xué)校育人成果、培養(yǎng)學(xué)生健全人格、促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展的需要。

學(xué)校將上述幾個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”編印成冊(cè)，老師、學(xué)生、家長(zhǎng)人手一本。每學(xué)期，我們都依照“標(biāo)準(zhǔn)”，分別組織師生、家長(zhǎng)進(jìn)行書(shū)面評(píng)價(jià)，先自評(píng)，再他評(píng)。參與評(píng)價(jià)學(xué)生的，既有老師、同學(xué)、家長(zhǎng)，還有社區(qū)居委會(huì)；評(píng)價(jià)老師時(shí)，參與評(píng)價(jià)的有學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和家長(zhǎng)；對(duì)家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)除了孩子、老師外，也有社區(qū)居委會(huì)。這樣不僅使評(píng)價(jià)更有真實(shí)性，而且把學(xué)校的“爭(zhēng)做好家長(zhǎng)”與社區(qū)的“爭(zhēng)做好市民”活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使活動(dòng)的開(kāi)展具有了更大的社會(huì)意義。

在這樣的“大教育”氛圍中，每個(gè)人都以“標(biāo)準(zhǔn)”為準(zhǔn)繩，自覺(jué)約束、規(guī)范、鞭策自己，通過(guò)相互影響、促進(jìn)和激勵(lì)，最終達(dá)到“讓我們一起成長(zhǎng)”的目的。

二、科研領(lǐng)先———讓教師走上研究之路。

教育教學(xué)改革不能沒(méi)有教科研的指導(dǎo)和支撐，教育實(shí)踐中遇到的諸多困惑都要靠教科研來(lái)解決。要讓老師們成為教育的行家，感受到辛勤工作的樂(lè)趣，品嘗教育成功的喜悅，同樣離不開(kāi)教科研。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂(lè)趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來(lái)。”

學(xué)校的教科研要講求針對(duì)性和實(shí)用性，重在研究解決實(shí)踐中的困惑。從我們的切身體會(huì)來(lái)說(shuō)，《小學(xué)德育綱要》頒布實(shí)施已十多年了，黨和國(guó)家隨后又下發(fā)了一系列加強(qiáng)和改進(jìn)德育工作的文件，教育工作者辛辛苦苦地做了大量的工作，但效果卻不理想，這就是一個(gè)需要認(rèn)真研究的課題。

我們組織老師進(jìn)行反思與研討。大家一致認(rèn)為，主要原因就在于我們的德育工作“在內(nèi)容上，存在成人化、簡(jiǎn)單化傾向，不符合認(rèn)知規(guī)律，與學(xué)生身心發(fā)展和思想、生活實(shí)際相脫節(jié)；在方式方法上，未能把學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育結(jié)合起來(lái)”。為此，我校從2002年起開(kāi)展了爭(zhēng)做“新三好”活動(dòng)，力圖改變學(xué)生知、行不一，教、學(xué)脫節(jié)、理論與實(shí)踐分離的“兩張皮”現(xiàn)象，通過(guò)學(xué)校、家庭和社會(huì)的有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性。

再比如教師教育，以往之所以效果不佳，除了受社會(huì)大環(huán)境的影響以外，還存在著就教育論教育、方法單一、知行分離、缺少長(zhǎng)效機(jī)制和有效載體等諸多問(wèn)題，同時(shí)忽視了教師素質(zhì)提高的內(nèi)在因素。為促使老師們走上專(zhuān)業(yè)發(fā)展道路，激發(fā)他們從事教科研的積極性，我們經(jīng)常用蘇霍姆林斯基的話(huà)勉勵(lì)大家，“研究工作對(duì)教師來(lái)說(shuō)，并不是什么神秘莫測(cè)和高不可攀的東西”，“教師的勞動(dòng)就是一種真正的創(chuàng)造性勞動(dòng)，它是很接近于科學(xué)研究的”。

為促使老師們走上研究之路，我校印制了《教師成長(zhǎng)記錄》，要求老師們寫(xiě)學(xué)習(xí)心得、教學(xué)隨筆、教育反思、學(xué)生成長(zhǎng)案例，等等。通過(guò)對(duì)教育現(xiàn)象的解讀、個(gè)案的剖析及教學(xué)相長(zhǎng)的總結(jié)，老師們?cè)诮讨醒小⒀兄薪?，以研促教，促自身發(fā)展，促教育質(zhì)量的提高。我們組織開(kāi)展《教師成長(zhǎng)記錄》展評(píng)和交流活動(dòng)，并把《教師成長(zhǎng)記錄》拿給家長(zhǎng)看，讀給學(xué)生聽(tīng)，使教育研究日漸成為老師們的內(nèi)在需要和主動(dòng)追求，從中體驗(yàn)到做研究型教師的樂(lè)趣。

為營(yíng)造濃郁的教科研氛圍，我身體力行，率先垂范，每學(xué)期都堅(jiān)持上研究課，向大家傳遞自己對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)、理解和把握，并與老師們一起研究如何通過(guò)課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以問(wèn)題為課題，我校的教科研氛圍日漸濃厚，老師們?nèi)巳藚⑴c，選題務(wù)實(shí)，工作細(xì)致。我校自主開(kāi)展的課題研究“法德并用，以人為本提高教師素質(zhì)”，已通過(guò)濟(jì)南市教科所驗(yàn)收并結(jié)題。目前，我校的研究課題“‘大教育機(jī)制下學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究”，又被濟(jì)南市教科所定為“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題，正在扎實(shí)有序地進(jìn)行著。

三、以人為本———尊重每個(gè)人的成長(zhǎng)意愿。

以人為本，重在實(shí)踐。作為校長(zhǎng)，在辦學(xué)上，要為每個(gè)孩子的一生負(fù)責(zé)，讓孩子們身心健康，主動(dòng)、和諧、充分發(fā)展；要讓家長(zhǎng)參與辦學(xué)，滿(mǎn)足家長(zhǎng)在孩子教育上的愿望和需求，構(gòu)建和諧的家校關(guān)系；不斷改善辦學(xué)條件，為教師創(chuàng)造優(yōu)越的工作環(huán)境，營(yíng)造和諧的人際氛圍，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)校的同步發(fā)展。

小學(xué)是行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，要讓學(xué)生成才，首先須讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人。而這主要靠學(xué)生“想學(xué)”和“愿做”。教育引導(dǎo)固然重要，但成長(zhǎng)最終靠的是個(gè)人努力，首先要有這種意愿。我們以書(shū)面形式做過(guò)調(diào)查，所有的學(xué)生都有成為好學(xué)生、好孩子的愿望，但又大都對(duì)老師、家長(zhǎng)要他們這樣那樣的做法表示反感，渴望得到老師、家長(zhǎng)的尊重，自主成長(zhǎng)。為此，我校的“爭(zhēng)做‘新三好標(biāo)準(zhǔn)”，都是學(xué)生參與起草、討論同意后制定的，評(píng)價(jià)辦法也是他們想出來(lái)的?；顒?dòng)開(kāi)始后，每位學(xué)生都依據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)”確定自己努力的目標(biāo)。目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)主要靠自己，能否實(shí)現(xiàn)完全取決于個(gè)人的努力，這有利于學(xué)生自主、自信、自強(qiáng)品質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生每?jī)芍苓M(jìn)行一次達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)，先自評(píng)，再由家長(zhǎng)、老師、同學(xué)他評(píng)。隨著活動(dòng)的開(kāi)展，我們不斷征求學(xué)生的意見(jiàn)，就有關(guān)內(nèi)容與措施進(jìn)行修訂完善。

老師們反映，學(xué)生們?cè)诟鞣矫娑加辛瞬煌潭鹊倪M(jìn)步，這說(shuō)明每個(gè)學(xué)生都有成為“新三好”的主觀(guān)愿望和追求，只要努力，每個(gè)孩子都能行。家長(zhǎng)們高興地說(shuō)，自從活動(dòng)開(kāi)展后，孩子的表現(xiàn)明顯見(jiàn)好，自覺(jué)性強(qiáng)了，知道理解、關(guān)心父母了。

同時(shí)，我們也非常尊重家長(zhǎng)的意愿。學(xué)校每一次重大活動(dòng)，事先都要充分征求家長(zhǎng)的意見(jiàn)，堅(jiān)持讓他們進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)。每學(xué)期，學(xué)校都印發(fā)“家長(zhǎng)評(píng)價(jià)學(xué)校調(diào)查表”、“家長(zhǎng)評(píng)價(jià)老師調(diào)查表”，書(shū)面征求家長(zhǎng)的意見(jiàn)，及時(shí)改進(jìn)學(xué)校的工作。此外，我堅(jiān)持利用休息日的時(shí)間，每學(xué)期至少和各班的家長(zhǎng)面對(duì)面交流一次，匯報(bào)學(xué)校的工作，探討孩子的教育，共謀今后的發(fā)展。家長(zhǎng)們深受感動(dòng)，都暢所欲言，對(duì)學(xué)校、老師的工作給予了極大的支持、理解和配合。

教師更是學(xué)校振興的希望所在。要想充分發(fā)揮出教師的積極性、主動(dòng)性，在教師教育和管理中，更應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”。平時(shí)，我們注意傾聽(tīng)老師們的心聲，想他們之所想，并盡最大可能滿(mǎn)足他們的精神和物質(zhì)需求。在教師教育上，我們尊重、保護(hù)教師的自尊心，提出了“自尊、自重、自強(qiáng)、自律、自省”的要求，以人格修養(yǎng)為基礎(chǔ)，以教育與自我教育相結(jié)合，靠?jī)?nèi)化提高教師自身素質(zhì)，鞏固教育成效。

“爭(zhēng)做好老師標(biāo)準(zhǔn)”是經(jīng)全體老師充分討論后制定的，學(xué)校很少再給老師們提額外的要求，一切均以“標(biāo)準(zhǔn)”為尺度。對(duì)老師們來(lái)說(shuō)，自己參與制定的“標(biāo)準(zhǔn)”，不僅能從心眼里主動(dòng)接受，而且增強(qiáng)了盡快成為好老師的緊迫感和主動(dòng)性。正如老師們所言，“標(biāo)準(zhǔn)”就像一面鏡子，自覺(jué)加以對(duì)照，可見(jiàn)自身“優(yōu)劣”；“標(biāo)準(zhǔn)”像一把尺子，常用來(lái)量量自己，就知個(gè)人“長(zhǎng)短”；只要朝著“標(biāo)準(zhǔn)”不懈地努力，每個(gè)人都能成為好老師！

每學(xué)期的“爭(zhēng)做好老師”評(píng)價(jià)，先由老師對(duì)照“標(biāo)準(zhǔn)”自評(píng)，再由學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校、老師他評(píng)。評(píng)價(jià)的結(jié)果，學(xué)校匯總后反饋給每位老師，同時(shí)征求本人的意見(jiàn)，和他一起分析原因，提出改進(jìn)措施，然后再由老師自己將評(píng)價(jià)結(jié)果記入“成長(zhǎng)檔案”中。

作為校長(zhǎng)，我堅(jiān)持做事實(shí)事求是，做人老老實(shí)實(shí)，寬容善待每一位教職工；不以權(quán)壓人，更不以權(quán)治人；懷平常心，說(shuō)平常話(huà)，干平常事，做平常人。老師們說(shuō)：“在棋盤(pán)街小學(xué)工作，雖然清貧、辛苦，但心情舒暢，其樂(lè)融融?！?/p>

四、創(chuàng)新發(fā)展———和學(xué)生心靈相通。

教育創(chuàng)新必須立足于學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展。本著這一原則，我校開(kāi)展了“溫情融心互動(dòng)”活動(dòng)，對(duì)以往的家長(zhǎng)會(huì)從形式到內(nèi)容都進(jìn)行了改革，在加強(qiáng)師生、家長(zhǎng)間的交流溝通，形成教育合力，提高老師、家長(zhǎng)的教育水平等方面做了有益的嘗試。

在活動(dòng)開(kāi)始前，我們以班級(jí)為單位做過(guò)這樣的調(diào)查：愿意學(xué)校開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的，全班近50名同學(xué)中只有6人；開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，愿意和家長(zhǎng)坐在一起的只有3人。這引起了我深深的思考：學(xué)生為什么不愿意開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)？又為什么不愿和家長(zhǎng)坐在一起？答案不難找到———無(wú)論是學(xué)校還是家庭，“重說(shuō)教、輕溝通”的教育方式，只能讓學(xué)生離我們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)。

平時(shí)，老師和家長(zhǎng)們很少主動(dòng)和孩子們交流溝通，不僅缺少應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，也同樣缺乏有效的手段。家訪(fǎng)作為一種傳統(tǒng)的家校溝通手段，隨著生活節(jié)奏的加快和居住條件的改善，漸漸被一些學(xué)校遺忘。近年來(lái)，我們?cè)诩议L(zhǎng)會(huì)的內(nèi)容和形式方面，進(jìn)行了一些新的嘗試，但由于觀(guān)念的滯后，這樣的家長(zhǎng)會(huì)仍是“換湯不換藥”，家長(zhǎng)埋怨，學(xué)生反感。

為了改變這種狀況，我校利用雙休日開(kāi)展了“溫情融心互動(dòng)”活動(dòng)。我們首先從轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念入手，讓孩子切實(shí)感受到來(lái)自老師和家長(zhǎng)的“溫情”；只有感情上親近了，孩子們才能和我們心靈相通，教育才能有效果。

在活動(dòng)中，老師、學(xué)生和家長(zhǎng)坐在一起，面對(duì)面地談心。老師對(duì)學(xué)生的在校表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，充分肯定其優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，將殷切的希望和鼓勵(lì)蘊(yùn)含其中；學(xué)生做得不夠的地方，則通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)，為他找出下一階段的努力目標(biāo)。同樣的，家長(zhǎng)也把孩子在家的表現(xiàn)，一一說(shuō)給老師聽(tīng)。學(xué)生則對(duì)照“‘新三好標(biāo)準(zhǔn)”，自己去查找不足，確定今后的目標(biāo)。這樣的交流溝通，極大地保護(hù)了孩子的自尊心，幫孩子增強(qiáng)了自信心，拉近了他們與老師、家長(zhǎng)之間的距離。

我們也鼓勵(lì)學(xué)生利用這個(gè)機(jī)會(huì)，大膽地向老師、家長(zhǎng)說(shuō)出心里話(huà)，提出他們的意見(jiàn)和建議，做“活動(dòng)”的主人。在這樣溫馨的氛圍中，學(xué)生們感受到了來(lái)自老師和家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)，也都敞開(kāi)心扉，并能夠?qū)ψ约旱谋憩F(xiàn)做出比較客觀(guān)的評(píng)價(jià)。

“溫情融心互動(dòng)”活動(dòng)受到了老師、學(xué)生、家長(zhǎng)的好評(píng)。學(xué)生說(shuō)這個(gè)活動(dòng)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一種尊重，從中感覺(jué)到了家長(zhǎng)、老師的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，感受到了成長(zhǎng)的快樂(lè)和幸福，有利于身心健康、和諧發(fā)展。家長(zhǎng)們認(rèn)為，“溫情融心互動(dòng)”活動(dòng)，搭建了對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的平臺(tái)，在學(xué)校、師生、家長(zhǎng)之間架起了交流溝通的橋梁，充分體現(xiàn)了以人為本的教育理念……

和諧的“大教育”氛圍促進(jìn)了老師、學(xué)生、家長(zhǎng)的同步發(fā)展，促進(jìn)了教育質(zhì)量的提高與和諧校園的構(gòu)建，開(kāi)創(chuàng)了我校前所未有的好局面。今后，我們要將這一活動(dòng)深入持久地開(kāi)展下去，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新與完善。