高凌飚　吳維寧　黃牧航

為什么要在終結(jié)性測(cè)驗(yàn)中采用開(kāi)放性試題？

開(kāi)放性試題是與封閉性試題相對(duì)應(yīng)的一個(gè)概念。一般說(shuō)來(lái)，封閉性試題具有確定的條件、方法和答案，而開(kāi)放性試題通常沒(méi)有確定的條件、方法與答案。由于條件、方法與結(jié)果的不確定性，所以開(kāi)放性試題呈現(xiàn)出多種多樣的形式，如條件開(kāi)放性試題、過(guò)程開(kāi)放性試題、結(jié)論開(kāi)放性試題以及上述幾種形式的綜合性試題。如果說(shuō)封閉性試題在考查學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、目標(biāo)的客觀性、方式的規(guī)范性上獨(dú)具優(yōu)勢(shì)的話，那么開(kāi)放性試題則在考查學(xué)生思維的靈活性、創(chuàng)造性上更為突出。應(yīng)該說(shuō)，兩種試題各有優(yōu)勢(shì)，因此在考查功能上也是互有補(bǔ)充。由于開(kāi)放性試題尤其注意探究性和生成性的考查，所以在新課程學(xué)生評(píng)價(jià)研究與實(shí)踐中受到了越來(lái)越多的關(guān)注。同時(shí)，開(kāi)放性試題評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不確定性與主觀性也使得它的運(yùn)用受到一定局限。

開(kāi)放性試題如何編制？

根據(jù)研究，開(kāi)放性試題有如下編制方法與策略：

一是陳題新用。即將傳統(tǒng)試題進(jìn)行開(kāi)放性改造。

例如：可以將傳統(tǒng)試題中的部分條件省略，從而形成新的條件開(kāi)放性試題;也可以在解題方法上提出新的要求，如要求用不同的方法求解或用盡可能多的方法求解，等等。

二是從社會(huì)生活中尋找素材。這種設(shè)題方式的核心思想是：從學(xué)生身邊的事件或者社會(huì)生活事實(shí)中，尋找有一定開(kāi)放性的問(wèn)題，通常這些問(wèn)題都是學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)加以解決同時(shí)沒(méi)有確定答案的。

三是設(shè)置黑箱式問(wèn)題。所謂黑箱，即只有條件與結(jié)論，要求探究中間過(guò)程的問(wèn)題。這種問(wèn)題實(shí)質(zhì)上屬于過(guò)程開(kāi)放性試題，它往往要求作答者發(fā)揮想象，并通過(guò)猜測(cè)進(jìn)行合理性推理與判斷，最終揭示出黑箱內(nèi)幕。黑箱問(wèn)題著重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)與能力。

四是利用假設(shè)情景。對(duì)一定的情景作出假想，并要求答題者以假想為條件作出判斷與推理。比如“假如失去重力……”、“假如沒(méi)有摩擦……”等情景，它們都是現(xiàn)實(shí)生活中沒(méi)有卻往往具有科學(xué)研究意義的。

五是自編試題。要求學(xué)生依據(jù)學(xué)過(guò)的基本原理編制試題，然后自己解答。實(shí)際上這是一種條件、過(guò)程、結(jié)論全部開(kāi)放的試題，我們可稱之為“全開(kāi)放性試題”。它對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與想象力都有良好的考查效果。

開(kāi)放性試題在編制中應(yīng)該注意下面幾個(gè)問(wèn)題：

第一，為追求試題的綜合性而犧牲測(cè)驗(yàn)的效度。

比如，為了表現(xiàn)出考試方式的靈活性或體現(xiàn)與其他學(xué)科、社會(huì)生活的關(guān)聯(lián)，試題中出現(xiàn)過(guò)多與該學(xué)科無(wú)關(guān)的內(nèi)容，削減了屬于學(xué)科本身的東西。

第二，為追求試題的開(kāi)放度而犧牲試題評(píng)分的可操作性。有人認(rèn)為，開(kāi)放性試題越開(kāi)放越好，其實(shí)開(kāi)放性試題的開(kāi)放也是有限度的，因?yàn)榭傮w來(lái)說(shuō)，越是開(kāi)放的試題就越難把握評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)，誤差也會(huì)越大。

第三，要克服絕對(duì)化傾向。過(guò)分夸大與忽視開(kāi)放性試題的作用都是不合理的。

開(kāi)放性試題如何評(píng)分？

開(kāi)放性更符合新課程發(fā)展性評(píng)價(jià)理念，在模塊學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)驗(yàn)中應(yīng)大力提倡。以往的開(kāi)放性試題在評(píng)分上帶有比較明顯的主觀性，這一問(wèn)題如果不解決，開(kāi)放性試題就很難真正進(jìn)入學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中。所以開(kāi)放性試題的難點(diǎn)并不在于它的編制，而在于其評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的把握。

除了考查學(xué)習(xí)者的知識(shí)基礎(chǔ)外，開(kāi)放性試題更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)者在具體的問(wèn)題情景下知識(shí)與技能的遷移及創(chuàng)造性應(yīng)用能力，甚至還關(guān)注學(xué)習(xí)者情感、態(tài)度與價(jià)值觀等非智力因素。所以與傳統(tǒng)試題不同的是，無(wú)論從評(píng)價(jià)的范圍與數(shù)量還是評(píng)價(jià)的層次看，開(kāi)放性試題的評(píng)價(jià)指標(biāo)都應(yīng)盡可能地適應(yīng)評(píng)價(jià)者的現(xiàn)實(shí)需要。

目前國(guó)外較有影響的開(kāi)放性試題評(píng)分方法主要有兩種：一種是等級(jí)描述型的SOLO分類法;另一種是要素分析型的PTA量表法。前者從理論形態(tài)走向?qū)嵺`，后者則從實(shí)踐層面上升為理論。

1.等級(jí)描述型評(píng)定方法——SOLO分類法。

SOLO分類評(píng)價(jià)法由比格斯（Biggs）教授首倡，是一種以等級(jí)描述為基本特征的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。已在大洋洲與東南亞地區(qū)廣泛實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用。

SOLO分類評(píng)價(jià)法的基本理念源于皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論。即兒童在成長(zhǎng)的過(guò)程中認(rèn)知的發(fā)展是有階段性的，不同階段之間的認(rèn)知水平有質(zhì)的區(qū)別。比格斯和他的同事通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，人的認(rèn)知不僅在總體上具有階段性的特點(diǎn)，在對(duì)具體知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程中，也具有階段性的特征。人在學(xué)習(xí)新知識(shí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的思維階段是可以觀察到的，因此稱為“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)”。也就是說(shuō)，學(xué)生在具體知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，都要經(jīng)歷一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程，每發(fā)生一次躍變，學(xué)生對(duì)于這一種知識(shí)的認(rèn)知就進(jìn)入更高一級(jí)的階段，可以根據(jù)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)的表現(xiàn)來(lái)判斷他所處的思維發(fā)展階段，進(jìn)而給予合理的評(píng)分。

SOLO將學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果由低到高分為五個(gè)不同的層次，即：前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)、拓展抽象結(jié)構(gòu)等。這五種結(jié)構(gòu)的基本含義如下：前結(jié)構(gòu)：沒(méi)有形成對(duì)問(wèn)題的理解，回答問(wèn)題邏輯混亂，或同義反復(fù);單點(diǎn)結(jié)構(gòu)：回答問(wèn)題時(shí)，只能聯(lián)系單一事件，找到一個(gè)線索就立即跳到結(jié)論上去;多點(diǎn)結(jié)構(gòu)：回答問(wèn)題時(shí)，能聯(lián)系多個(gè)孤立事件，但未形成相關(guān)問(wèn)題的知識(shí)網(wǎng)絡(luò);關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)：回答問(wèn)題時(shí)，能夠聯(lián)想多個(gè)事件，并能將多個(gè)事件聯(lián)系起來(lái);拓展抽象結(jié)構(gòu)：回答問(wèn)題時(shí)，能夠進(jìn)行抽象概括，結(jié)論具有開(kāi)放性，使得問(wèn)題本身的意義得到拓展。SOLO的五種層次代表了學(xué)生對(duì)于某項(xiàng)具體知識(shí)的掌握水平，從學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的回答中，教師可以判斷出學(xué)生對(duì)該項(xiàng)知識(shí)內(nèi)容的掌握情況。因此，這種評(píng)價(jià)方式可以幫助教師進(jìn)行教學(xué)診斷，同時(shí)也可以向?qū)W生提供有用的反饋，所以SOLO分類法可以用于形成性的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià);另一方面，如果將上述五個(gè)層次賦予不同的等級(jí)分?jǐn)?shù)，那么學(xué)生對(duì)問(wèn)題回答的質(zhì)量就可以被量化，量化的分?jǐn)?shù)可以作為終結(jié)性評(píng)價(jià)的依據(jù)。

依據(jù)SOLO編制評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，就是按照學(xué)生在具體學(xué)習(xí)任務(wù)中的行為表現(xiàn)，進(jìn)行諸如前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和拓展抽象結(jié)構(gòu)的水平劃分，并對(duì)各個(gè)等級(jí)作出文字描述。若試題用于大規(guī)?？荚嚕瑒t還可以考慮按照實(shí)際評(píng)分的要求，將五個(gè)等級(jí)適當(dāng)細(xì)化。下面是歷史學(xué)科依據(jù)SOLO分類法編制的一道開(kāi)放性試題及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

【題目】下列兩則材料分別表明了兩種截然不同的觀點(diǎn)。你同意哪一種觀點(diǎn)？請(qǐng)說(shuō)出你的理由。

材料一：夏、商、周、漢封建而延，秦郡邑而促。（注：在古文中，所謂“封建”就是指分封制，所謂“郡邑”就是指郡縣制。）——摘自柳宗元《封建論》

材料二：秦有天下，裂都會(huì)而為之郡邑，廢侯衛(wèi)而為之守宰，據(jù)天下之雄圖，都六合之上游，攝制四海，運(yùn)于掌握之內(nèi)，此其所以為得也。不數(shù)載而天下大壞，其有由矣。亟役萬(wàn)人，暴其威刑，竭其貨賄。負(fù)鋤梃謫戍之徒，圜視而合從，大呼而成群。時(shí)則有叛人而無(wú)叛吏，人怨于下而吏畏于上，天下相合，殺守劫令而并起。咎在人怨，非郡邑之制失也。——摘自柳宗元《封建論》

【評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)】本題為一道材料解析題，學(xué)生要解答好這道題，需要具備古文閱讀、比較、綜合、分析等多種能力，但SOLO分類法不需要分析能力的種類，只分析能力的層次。根據(jù)SOLO分類法，學(xué)生的回答可以劃分為以下五種情況：

1.前結(jié)構(gòu)的回答?；卮鹬怀霈F(xiàn)了一個(gè)簡(jiǎn)單的判斷，我們不知道學(xué)生是根據(jù)什么得出這種判斷的。如：

答（1）：分封制是不對(duì)的。

答（2）：郡縣制要比分封制好得多。

2.單點(diǎn)結(jié)構(gòu)的回答?；卮鹬豢吹絾?wèn)題的其中一個(gè)方面，學(xué)生只根據(jù)片面的材料就得出絕對(duì)的結(jié)論。如：

答（1）：實(shí)行分封制是對(duì)的，因?yàn)橄摹⑸?、周和漢朝實(shí)行分封制，國(guó)家的壽命都很長(zhǎng)。

答（2）：實(shí)行郡縣制是對(duì)的，因?yàn)榍爻院蟠蠖鄶?shù)朝代都實(shí)行郡縣制。

3.多點(diǎn)結(jié)構(gòu)的回答?；卮鹉軌蛘J(rèn)識(shí)到問(wèn)題的多個(gè)方面，但是未能建立起這些方面之間的聯(lián)系。

如：答（1）：夏、商、周和漢朝實(shí)行了分封制，國(guó)家較長(zhǎng)久，秦朝實(shí)行了郡縣制，國(guó)家較強(qiáng)大。

答（2）：分封制和郡縣制一直處于激烈的沖突之中，有些朝代實(shí)行了分封制，有些朝代則實(shí)行了郡縣制。

4.關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)的回答?；卮鸩坏軌蚵?lián)系起多個(gè)事件，而且能夠在多個(gè)事件之間建立起某種聯(lián)系。如：

答：分封制主要是在秦代之前實(shí)行的，而郡縣制主要是在秦代之后實(shí)行的，漢代以后，某些朝代雖然也在局部地區(qū)實(shí)行過(guò)分封制，但總體上還是以郡縣制為主體?？たh制取代分封制，這是一種歷史的進(jìn)步。

5.拓展抽象結(jié)構(gòu)的回答。這種回答能夠把對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)上升到抽象的理論認(rèn)識(shí)層次，能夠從理論上分析為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象以及這種現(xiàn)象的發(fā)展規(guī)律。如：

答（1）：分封制和郡縣制的差異的實(shí)質(zhì)在于中央集權(quán)和地方分權(quán)的斗爭(zhēng)。

從材料中我們注意到，在秦朝以前，主要實(shí)行分封制，而秦代以后，中央主要是通過(guò)郡縣制來(lái)實(shí)施對(duì)地方的管理。不同的朝代實(shí)行不同的制度，這是由該時(shí)代的生產(chǎn)力水平所決定的，秦代以前，由于生產(chǎn)力水平較低，中央政府沒(méi)有足夠的能力對(duì)廣闊的領(lǐng)土實(shí)施直接的管理，因此就采取了分封的形式。秦代以后，隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，中央政府有能力也有必要對(duì)地方實(shí)施直接管理。

答（2）：分封制和郡縣制的差異的實(shí)質(zhì)在于中央集權(quán)和地方分權(quán)的斗爭(zhēng)，這不僅是一個(gè)歷史問(wèn)題，同時(shí)也是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。從歷史上看，中央過(guò)分集權(quán)，有利于國(guó)家的統(tǒng)一，但不利于地方的發(fā)展，而地方過(guò)分地分權(quán)，短期內(nèi)對(duì)地方的發(fā)展有好處，但往往會(huì)產(chǎn)生分裂勢(shì)力。因此，中央集權(quán)和地方分權(quán)是一個(gè)“度”的把握問(wèn)題，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)任何一方面都是有后患的。

本材料題考查學(xué)生思維能力的種類較多，如理解材料、結(jié)合材料的有效信息進(jìn)行論證、理論分析歷史現(xiàn)象的本質(zhì)等等，通過(guò)SOLO分類評(píng)價(jià)法可以清楚地分析學(xué)生所能達(dá)到的思維層次。比如能夠從材料中找到兩條有效信息的學(xué)生，能力層次自然比只找到一條有效信息的學(xué)生高;能夠綜合分析兩條信息的學(xué)生，能力層次又比只是單純找到兩條信息的學(xué)生高;能夠從理論上分析材料所反映的歷史現(xiàn)象的學(xué)生，能力層次更比只是簡(jiǎn)單分析材料間的關(guān)系的學(xué)生高。

2.要素分析型評(píng)定方法——PTA量表法。

PTA量表是美國(guó)教師沃爾弗德與安迪生以及她們的同事倡導(dǎo)和開(kāi)發(fā)的一種對(duì)于學(xué)生作業(yè)，尤其是開(kāi)放性作業(yè)的評(píng)分工具。PTA是英文Primary Trait Analysis的縮寫，意思是基本要素分析。PTA量表是一種標(biāo)準(zhǔn)參照的評(píng)價(jià)工具，它確立的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可以用來(lái)評(píng)價(jià)多種學(xué)生表現(xiàn)。

如：英語(yǔ)口語(yǔ)、語(yǔ)文作文、實(shí)驗(yàn)操作、研究報(bào)告、藝術(shù)表演，等等。PTA是一項(xiàng)具體任務(wù)，也就是說(shuō)，對(duì)于每一個(gè)作業(yè)和測(cè)驗(yàn)有不同的標(biāo)準(zhǔn)。它既可以用于外部統(tǒng)一考試，也可以為課堂作業(yè)建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

PTA量表的理論假設(shè)是：任何一種行為表現(xiàn)，都會(huì)有一系列基本的要素，這些要素構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)某些知識(shí)、技能或行為表現(xiàn)的基本單元。只要找出這些基本單元，并將學(xué)生在這些基本單元中的行為表現(xiàn)作出準(zhǔn)確的評(píng)定，則學(xué)生在完成這些具體任務(wù)時(shí)的總體特征就可以得到適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

一般制定PTA量表主要有三個(gè)步驟：一是確定可能對(duì)評(píng)價(jià)起重要作用的要素;二是編制測(cè)試學(xué)生每一個(gè)要素的評(píng)價(jià)量表;三是對(duì)量表進(jìn)行試測(cè)與修改。

PTA量表的編制過(guò)程主要是確定基本要素及等級(jí)劃分的過(guò)程。編制PTA量表，既要依靠編制者以往的經(jīng)驗(yàn)，也要依靠同行間乃至師生間的交流與合作，它是一個(gè)不斷循環(huán)、不斷修正、不斷完善的過(guò)程。在對(duì)于區(qū)分度要求不是很高的考試與評(píng)價(jià)情境中，PTA量表中各個(gè)要素的等級(jí)描述可以以簡(jiǎn)單的等級(jí)數(shù)量代之。下面是數(shù)學(xué)科依據(jù)PTA量表法編制的一道開(kāi)放性試題及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

【題目】寫一段小作文來(lái)說(shuō)明下圖中的圖像所對(duì)應(yīng)的函數(shù)的實(shí)際意義。

【設(shè)計(jì)意圖】函數(shù)概念的形成，一般是從具體的實(shí)際例子開(kāi)始的，但在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的函數(shù)概念時(shí)，往往較少考慮實(shí)際意義。

本題旨在通過(guò)學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)例給出函數(shù)的實(shí)際解釋，體會(huì)到數(shù)學(xué)概念的抽象性和背景的多樣性，從而領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活、又服務(wù)于生活的真諦。

【分析解答】給變量賦予不同的內(nèi)涵，就可得出函數(shù)不同的解釋。我們從物理、生活等方面來(lái)考慮給出一些例解：

（1）x表示時(shí)間（單位），y表示速度（單位），開(kāi)始計(jì)時(shí)后，物體從靜止?fàn)顟B(tài)做勻加速直線運(yùn)動(dòng)，加速度為1，10后做勻速運(yùn)動(dòng);20后物體以-0.5的加速度做勻減速運(yùn)動(dòng)到40未停下。

（2）某校有一容量為10的蓄水池底部漏水，而管理員卻不知。管理員見(jiàn)池中無(wú)水，便打開(kāi)閥門向水池放水，由于進(jìn)水量大于排水量，因而進(jìn)水10分鐘后池滿。水滿后，粗心的管理員卻在房間看電視，于是水向外溢，滿地是水。

再過(guò)10分鐘，管理員趕到，大驚，便關(guān)了閘門。20分鐘后，水池的水卻全部漏完，滴水不剩。

【評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)】開(kāi)放性試題在評(píng)分上要做到標(biāo)準(zhǔn)、客觀與公平是開(kāi)放性試題能夠進(jìn)入大規(guī)模學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的先決條件，因此，評(píng)分方法的規(guī)范性、科學(xué)性就顯得尤為重要。下面擬用以PTA量表為代表的“要素分析型評(píng)定方法”來(lái)對(duì)此題擬定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

“PTA量表法”將此題的解答分為三個(gè)要素：

（1）基礎(chǔ)知識(shí)：能準(zhǔn)確理解圖象的含義，將其轉(zhuǎn)化為函數(shù)，相關(guān)數(shù)據(jù)吻合;

（2）應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力：能夠給自變量和函數(shù)賦予實(shí)際意義，數(shù)量關(guān)系與實(shí)際意義相符，表述的是學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)例;

（3）表達(dá)能力：“小作文”與現(xiàn)實(shí)生活的情況相符或相近，情景設(shè)計(jì)合理，表述清晰、完整。

可依據(jù)以上三要素評(píng)分，答案中體現(xiàn)三個(gè)要素的，得4分;體現(xiàn)要素（1）和（2）的，得2分;僅體現(xiàn)要素（1）的，得1分。

SOLO與PTA是從國(guó)外引進(jìn)的評(píng)分方法，在我們的評(píng)價(jià)實(shí)踐中具體運(yùn)用時(shí)，應(yīng)該注意兩點(diǎn)：一是它們的適用范圍。一般說(shuō)來(lái)，SOLO更適合于論述型的開(kāi)放性試題;而PTA則更適合于表現(xiàn)性、活動(dòng)性、任務(wù)性的開(kāi)放性試題。二是靈活運(yùn)用，不要機(jī)械照搬。在具體的情況下，既可以將二者單獨(dú)使用，也可以將其綜合使用;既可以完整使用，也可以部分使用或者簡(jiǎn)化使用。

（作者單位：高凌飚系華南師范大學(xué)現(xiàn)代教育研究與開(kāi)發(fā)中心，吳維寧系華南師范大學(xué)課程與教學(xué)系，黃牧航系華南師范大學(xué)歷史系）