李　帆

教育部中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心主任、華東師范大學(xué)教育管理學(xué)院院長(zhǎng)陳玉琨教授，曾這樣評(píng)價(jià)華東師大二附中：“它是一座金礦。只要你有心，就有挖不完的金子?！?/p>

作為華東師范大學(xué)的教育實(shí)驗(yàn)基地，二附中有著強(qiáng)烈的“改革精神”。

十年前，學(xué)校倡導(dǎo)“追求卓越”，如今已是上海市的城市精神之一。

六年前，學(xué)校首倡“首席教師制”，如今已漸成氣候。

三年前，學(xué)校提出“學(xué)科德育”，爭(zhēng)創(chuàng)“德育金牌”。

然而，變易成難?，F(xiàn)實(shí)中，很多學(xué)校同樣不乏改革的激情，卻往往流于形式，沒有成果。

因此，幾個(gè)月來，在陸續(xù)的采訪中，我們一直努力尋找讓二附中成功的原因：不是因?yàn)橐涣鞯脑O(shè)施，而是因?yàn)橹贫群腿诵?。制度支撐起一切向上的渠道，人心勃發(fā)出所有奮進(jìn)的力量。當(dāng)兩者融合在一起時(shí)，學(xué)校便一往直前。

2005年10月9日，上海市浦東新區(qū)張江高科技園區(qū)，華東師范大學(xué)二附中，一樹樹的桂花盛開，若有似無的香，輕靈地漫開來。

“大同的特點(diǎn)，是他能夠吸引學(xué)生像他一樣熱愛物理?！?/p>

“雙雙是一個(gè)大度又可愛的教師。”

“瞿平老師從不計(jì)較名利。”

“范小輝老師是一個(gè)大智若愚的人。”

……

一見面，一個(gè)個(gè)老師的名字，快速地從何曉文校長(zhǎng)的嘴里迸出來，快得幾乎讓人跟不上。

走在校園里，不時(shí)有老師與何曉文快樂地打著招呼。

“二附中的老師真是很優(yōu)秀啊！”對(duì)老師，何曉文從不吝于贊美，她也許是我們見過的最會(huì)欣賞教師的校長(zhǎng)了。

何曉文帶著我們走進(jìn)“科學(xué)探索館”。在那里，50多歲的副校長(zhǎng)、物理特級(jí)教師張大同，向我們演示“競(jìng)速軌道”：兩條軌道各由兩條鐵桿組成，寬度不同，兩個(gè)鋼球被同時(shí)放到兩條軌道的起點(diǎn)上。

“嘩——”，較窄軌道上的鋼球首先到達(dá)終點(diǎn)。

“你看，你看！”張大同興奮地搓著雙手，“兩個(gè)鋼球質(zhì)量一樣，兩條軌道的長(zhǎng)度和坡度一樣，照理說，兩個(gè)鋼球的速度應(yīng)該是一樣的?？蔀槭裁窜壍赖膶挾葧?huì)影響鋼球的速度呢？真是不可思議！”

盡管已多次使用過這臺(tái)儀器，但面對(duì)物理世界的奧妙，那一刻，頭發(fā)花白的張大同一下子沉浸到了物理世界之中，幾乎忘記了身旁的校長(zhǎng)和記者。

“一個(gè)好老師是從崇尚自己的學(xué)科開始的。”何曉文校長(zhǎng)說，教師的敬業(yè)，首先源自樂業(yè)。作為學(xué)校的管理者，應(yīng)該為教師們創(chuàng)造“樂業(yè)、敬業(yè)”的土壤，讓他們?cè)谶@片土壤上，提升自己生命的價(jià)值。

首席教師制

將自己的教學(xué)科研成果輻射到盡量大的范圍中去，是我們首席教師義不容辭的責(zé)任。

“你們到科學(xué)探索館之前，大同正帶孩子們做實(shí)驗(yàn)?zāi)?！?/p>

在旁人眼里，張大同老師是一個(gè)“癡迷”于物理教學(xué)的人。

但是，在7年前，他的工作積極性并沒有如此高漲，甚至一度覺得自己在學(xué)校沒了用武之地。

剛應(yīng)聘上二附中校長(zhǎng)的何曉文，敏銳地發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教師的精力沒有全部放在學(xué)校里。

連續(xù)70多天，何曉文找教師一對(duì)一地談心，做了5萬多字的調(diào)研筆記。

在和張大同談心時(shí)，何曉文很懇切：“大同，你的價(jià)值體現(xiàn)在哪里？體現(xiàn)在你是一位優(yōu)秀的教師上，體現(xiàn)在你有能力指導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生在國(guó)際大賽中摘金奪銀?！彼手Z，二附中將為每位教師創(chuàng)造發(fā)揮才能的空間。

2000年，二附中推出了“首席教師制”，這在上海還是第一次。

這個(gè)制度規(guī)定，每個(gè)學(xué)科評(píng)一名首席教師，他們必須是在上海市本學(xué)科中具有一定影響的教學(xué)專家，應(yīng)是“師德的表率”和“育人的模范”。

“首席教師制的初衷，是引入一種競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激勵(lì)廣大教師積極向上，為優(yōu)秀人才創(chuàng)造一個(gè)施展才能的舞臺(tái)?！焙螘晕恼f，教師是學(xué)校的第一資源，對(duì)學(xué)校的持續(xù)發(fā)展、對(duì)素質(zhì)教育的推行，都起著極為重要的作用。但如今在中學(xué)里，老師一旦被評(píng)上高級(jí)教師，就感到職業(yè)生涯到了頭;等評(píng)上“特級(jí)”，就更沒有前進(jìn)的動(dòng)力了。因此，制定出新的激勵(lì)機(jī)制勢(shì)在必行。

當(dāng)年，張大同申報(bào)了首席教師。經(jīng)過教研組評(píng)議、校務(wù)會(huì)議初選和校外專家評(píng)審，張大同和7名教師成為二附中第一批首席教師。

“首席教師就像是樂隊(duì)的‘首席演奏，能在整個(gè)團(tuán)隊(duì)中起一個(gè)‘定音的作用?！倍街悬h總支書記李志聰打了個(gè)形象的比喻。

在二附中，一旦成為首席教師，也就成了本學(xué)科的“將才”。不僅要擔(dān)任學(xué)科教研組的組長(zhǎng)，承擔(dān)整個(gè)學(xué)科團(tuán)隊(duì)的組織建設(shè)任務(wù)，而且要擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)和指導(dǎo)青年教師的責(zé)任。

為此，學(xué)校要求，“首席教師的每一節(jié)課都是公開課”，青年教師可以跨學(xué)科、跨年級(jí)向首席教師們“取經(jīng)”。而且，首席教師的稱號(hào)不是終身的，目前是三年一聘，人人都可以申報(bào)，這一次沒有入選，下一次仍然有希望。

“成為首席教師，不僅是一種待遇和榮譽(yù)，是自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，更是一種挑戰(zhàn)和責(zé)任?！碑?dāng)選教師的感悟不是沒有道理。

張大同當(dāng)選后，以平均每年近30萬字的速度進(jìn)行寫作。這，對(duì)一位年逾50并擔(dān)負(fù)著繁重教學(xué)任務(wù)的老師來說，無疑是一件非常辛苦的工作。

但他堅(jiān)持著，“我要把我的教育思想，把我所有的經(jīng)驗(yàn)都寫出來。因?yàn)椋瑢⒆约旱慕虒W(xué)科研成果輻射到盡量大的范圍中去，是我們首席教師義不容辭的責(zé)任”。

向上行走

只要不給教師設(shè)限，就沒有限制他們潛力發(fā)揮的藩籬。

不過，首席教師名額有限，對(duì)大多數(shù)教師來說，還需要一種循序漸進(jìn)的成長(zhǎng)方式。

于是，在“首席教師制”的基礎(chǔ)上，二附中又推出了“骨干教師制”和“優(yōu)秀青年教師培養(yǎng)制”。

通過這三個(gè)制度，二附中規(guī)劃造就一批占全校教師總數(shù)10%￣15%的首席教師，評(píng)選35%￣40%的骨干教師;針對(duì)30歲以下的年輕教師評(píng)選優(yōu)秀青年教師，沒有名額限制，當(dāng)選后，學(xué)校會(huì)為他們優(yōu)先提供鍛煉的機(jī)會(huì)，并為他們指派專門導(dǎo)師給予指導(dǎo)。

這樣，學(xué)校就形成了首席教師、特級(jí)教師、骨干教師、優(yōu)秀青年教師、一般教師的“金字塔型”教師隊(duì)伍?！肮歉山處熀蛢?yōu)秀青年教師的評(píng)定，也不是終身的，每一任期三年?！崩钪韭斀榻B，在參評(píng)時(shí)，老師必須提交自己未來三年的發(fā)展規(guī)劃：教育部副部長(zhǎng)陳小婭（左二）在二附中校長(zhǎng)何曉文（右一）、黨總支書記李志聰（右二）的陪同下，參觀機(jī)器人創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室。

師德方面有什么目標(biāo)？教育教學(xué)方面達(dá)到什么層次？科研方面做什么課題？三年后交出什么樣的成果？

如此一來，每一層次的教師都有了各自向上攀登的明確目標(biāo)。而且，每位教師的目標(biāo)都是動(dòng)態(tài)的、“不設(shè)限”的，從而在全校創(chuàng)造了一種積極上進(jìn)、鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)的氛圍?；瘜W(xué)教師王巍，2004年申報(bào)骨干教師時(shí)，對(duì)自己的優(yōu)勢(shì)和不足進(jìn)行了梳理。

“我發(fā)現(xiàn)，對(duì)課程理論的內(nèi)化問題，自己沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)好。另外，也沒有養(yǎng)成‘學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思的習(xí)慣，不善于把日常教學(xué)工作和教學(xué)研究融為一體?！?/p>

為此，王巍為自己開了一份書單：《教師人文讀本》、《第五項(xiàng)修煉》、《教師角色》、《透視課堂》……并給自己制定了科研課題——“境外學(xué)生差異教育的研究和實(shí)踐”，“未來三年，我要寫出兩篇具有一定水準(zhǔn)的教育教學(xué)論文”。

語文教師王樂昌，當(dāng)選骨干教師后，何曉文校長(zhǎng)讓他帶教改實(shí)驗(yàn)班?！霸谖抑心曜鍪聵I(yè)的時(shí)候，遇到這樣一位校長(zhǎng)，真的很幸運(yùn)?！蓖鯓凡f，對(duì)年輕教師，校長(zhǎng)“既給壓擔(dān)子，又給鼓勵(lì);既會(huì)給機(jī)會(huì)，也會(huì)‘挑刺兒”。而骨干教師制，讓自己有了向上行走的支撐。

“只要不給教師設(shè)限，就沒有限制他們潛力發(fā)揮的藩籬?！痹诤螘晕目磥?，適當(dāng)?shù)闹贫仁潜ＷC一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。更重要的是，這些制度還能強(qiáng)化二附中“追求卓越”的學(xué)校文化。

如今，在二附中，地位最高的是首席教師。他們是青年教師心中的偶像，待遇也不比校領(lǐng)導(dǎo)差。學(xué)校的倡導(dǎo)也影響到教師的追求。現(xiàn)在，二附中的老師不是爭(zhēng)著“做官”，而是比誰的學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)質(zhì)量好。近兩年，已有多名中層干部“炒”了學(xué)校的“魷魚”，回到一線做教師。

學(xué)會(huì)合作讓

每位老師都有自己的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，這是對(duì)教師生命獨(dú)特性的尊重，也是對(duì)團(tuán)隊(duì)利益的保證。

不過，剛評(píng)首席時(shí)，大家心里還是有一點(diǎn)顧慮的。

二附中人才濟(jì)濟(jì)，光特級(jí)教師就有11名，有的學(xué)科甚至有3名特級(jí)教師?？砂匆?guī)定，一個(gè)學(xué)科只能有一個(gè)首席，只能是“優(yōu)中選優(yōu)”。

“常言說，一山不容二虎，大家爭(zhēng)起來不是影響團(tuán)結(jié)嗎？”

“有的特級(jí)教師是從外地引進(jìn)的，如果他們當(dāng)選，本地老師沒當(dāng)選，會(huì)不會(huì)搞成‘招進(jìn)來女婿氣死兒子？”

……

“這提出了一個(gè)新課題：在鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)，如何避免過度競(jìng)爭(zhēng)？”何曉文心里明白，過度競(jìng)爭(zhēng)，勢(shì)必會(huì)影響整個(gè)團(tuán)隊(duì)的戰(zhàn)斗力。

正好，一件小事給了何曉文“靈感”。

2002年，二附中有4名同學(xué)進(jìn)入了國(guó)家“奧林匹克集訓(xùn)隊(duì)”。

一次，何曉文和4名同學(xué)聊天。她問：“你們到了這樣的層次，競(jìng)爭(zhēng)一定是很激烈的。在這個(gè)過程中，你們會(huì)不會(huì)把自己掌握的知識(shí)‘留一手呢？”

“不會(huì)的！”學(xué)生的反應(yīng)，出乎何曉文意外，“如果我們四個(gè)人各自為戰(zhàn)，那么，我們永遠(yuǎn)只能停留在自己已有的水平上。現(xiàn)在，我們4個(gè)人組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，資源共享，對(duì)問題一起研討、切磋。這樣，我們每個(gè)人都能有所提高，最后，不論誰取得了成績(jī)，代表的都是我們二附中。”

學(xué)生的回答真是太好了！

抓住這件事，何曉文與其他校領(lǐng)導(dǎo)和教師進(jìn)行了交流，最后達(dá)成共識(shí)：在鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)，二附中還要提倡“學(xué)會(huì)合作”：大家朝著共同的目標(biāo)（二附中的發(fā)展），從不同的方向努力，在達(dá)成目標(biāo)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)各自的提高。

在數(shù)學(xué)教研組，有陳雙雙、唐立華、鄭躍星3位特級(jí)教師。為了做好教研組的工作，3位老師在配合工作的基礎(chǔ)上，確定了各自的發(fā)展方向。陳雙雙是“首席”，主要考慮整個(gè)教研組的建設(shè);唐立華老師在開發(fā)智優(yōu)學(xué)生潛能方面，已經(jīng)做出了成績(jī)，就主要負(fù)責(zé)這一塊工作;而鄭躍星老師，主要負(fù)責(zé)“鄭躍星數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)基地”的建設(shè)工作。在語文教研組，首席魏國(guó)良老師設(shè)計(jì)語文學(xué)科的教改。后來，引進(jìn)了一位特級(jí)教師肖家蕓。怎么發(fā)揮肖老師的特長(zhǎng)呢？何曉文動(dòng)了一番心思。

“校長(zhǎng)對(duì)我說，你得有自己的一塊責(zé)任田。她建議，現(xiàn)在到一線做班主任的特級(jí)教師很少，不如你去試一試？”

肖老師剛開始有些猶豫。

何曉文幫他進(jìn)行分析：“當(dāng)班主任需要愛，但僅有愛是不夠的。在高中階段，學(xué)生更需要一種思想的引領(lǐng)。而特級(jí)教師當(dāng)班主任，正好可以憑借自己的理性優(yōu)勢(shì)，用智慧的光芒去照亮學(xué)生的人生道路。這不是很好嗎？而且，你還能從自己的班主任工作中提煉出理論，并用這套理論幫助年輕人盡快成長(zhǎng)起來?！?/p>

很快，肖老師在班主任工作中找到了“感覺”，不僅確立了“自塑教育”的科研課題，還在班里選了3名學(xué)生，作為自塑教育的個(gè)案，“打算對(duì)他們從高一跟蹤到高三，在實(shí)踐中逐步完善自己的理論”。

“各有所長(zhǎng)的教師是實(shí)施素質(zhì)教育的隊(duì)伍基礎(chǔ)?！焙螘晕恼f，大部分老師都有比較強(qiáng)烈的自我期許，希望能實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值。在這個(gè)前提下，“合作”需要先“分工”，讓每位老師都有自己的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。這是對(duì)教師生命獨(dú)特性的尊重，也是對(duì)團(tuán)隊(duì)利益的保證。

成長(zhǎng)的著力點(diǎn)

在這個(gè)過程中，老師的自主精神和創(chuàng)新能力得到張揚(yáng)。課程建設(shè)的過程成為教師發(fā)展的過程。

激勵(lì)教師成長(zhǎng)，光有制度還不夠。這就像攀巖比賽，制度僅僅是游戲規(guī)則。要完成任務(wù)，還需要在巖壁上鑿出著力點(diǎn)，以便讓參賽者不斷向上。

那么，教師成長(zhǎng)的著力點(diǎn)在哪里？“

是鮮活的教育教學(xué)改革實(shí)踐?！焙螘晕恼f，學(xué)校的教育教學(xué)模式不僅是決定學(xué)生潛能發(fā)揮的關(guān)鍵因素，同時(shí)也是決定教師潛能能否得到充分發(fā)展的重要因素之一。

而教改的重點(diǎn)，是課程體系改革。

本著“注重科技教育與人文教育相統(tǒng)一、共同要求與個(gè)性發(fā)展并重、學(xué)科教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合”的原則，二附中鼓勵(lì)教師在學(xué)校課程建設(shè)中大膽創(chuàng)新。

于是，何雄老師開設(shè)了課程《克隆技術(shù)與人類未來》，在擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，也讓學(xué)生理解了“生命是一種創(chuàng)造而不是商品”的科學(xué)倫理觀。

王海霞老師開設(shè)了《數(shù)學(xué)美學(xué)初探》，既激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)美的欣賞能力。

……

由于學(xué)校課程的教育功能是綜合的，對(duì)于開發(fā)和編制這些課程的教師來說，其要求也是綜合的。同時(shí)，這些課程在實(shí)踐中需要發(fā)展，在實(shí)施過程中會(huì)遇到困難。因此，課程建設(shè)的過程成為教師發(fā)展的過程。

“開發(fā)學(xué)校課程對(duì)自己無疑是一種挑戰(zhàn)?！眲⒊幚蠋熼_設(shè)了《HelensWorkshop》，最初指導(dǎo)學(xué)生對(duì)英文詩歌的欣賞與寫作，后來，擴(kuò)展到對(duì)英文小說的欣賞與寫作，“下一步，我想在自己研究英文戲劇的基礎(chǔ)上，增加這方面的教學(xué)內(nèi)容”。

開發(fā)學(xué)校課程，給了教師創(chuàng)造和開拓的空間，讓教師的自主精神和創(chuàng)新能力得以張揚(yáng)，也讓教師體驗(yàn)到了生命的價(jià)值和職業(yè)的樂趣。

如今，二附中80多位老師開發(fā)出了100多門學(xué)校課程，一人至少開發(fā)一門課程。這些學(xué)校課程可以分為四個(gè)大類：綜合選修課程、研究性學(xué)習(xí)課程、社團(tuán)活動(dòng)課程和榮譽(yù)課程。

這四大門類的課程，涵蓋了天文、地理、通訊、能源、生物、電子、宇宙、環(huán)保等多個(gè)科技與人文領(lǐng)域，讓二附中得以實(shí)現(xiàn)“給每個(gè)學(xué)生以特權(quán)”的教育理想。

“所謂‘特權(quán)，是指學(xué)生有確定自己發(fā)展方向的自主權(quán)，有在課程、學(xué)習(xí)方式等方面的選擇權(quán)，有要求學(xué)校提供特殊教育教學(xué)的發(fā)言權(quán)。”何曉文解釋說。

像綜合選修課，二附中實(shí)行“菜單式”的個(gè)別化課程管理模式，不限定選修的內(nèi)容，部分課程還打破了年級(jí)界限，允許學(xué)生跨年級(jí)選修。

而對(duì)那些學(xué)有余力，或在某一方面特別有興趣的學(xué)生，如果學(xué)校沒有相應(yīng)的設(shè)施，就會(huì)與一些科研機(jī)構(gòu)聯(lián)系，盡量為學(xué)生創(chuàng)造條件。

剛從二附中畢業(yè)的邵啟喆同學(xué)，在高一時(shí)對(duì)納米技術(shù)產(chǎn)生了濃厚的興趣?？蓪W(xué)校沒有這方面的研究條件。于是，學(xué)校支持他到中國(guó)科學(xué)院上海硅酸鹽研究所“上班”。

2004年，邵啟喆完成的《空心球形納米二氧化鈦高效光催化劑的制備及應(yīng)用前景》項(xiàng)目，獲得了第19屆全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)。

“特權(quán)論”，不僅踐行了“因材施教”的教育理念，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性得到很大提高。面對(duì)這種新情況，二附中的老師開始摸索新的教學(xué)模式。從物理教學(xué)的“溯源法”，到地理教學(xué)的“思維沖突法”，再到語文教學(xué)的“感悟法”……一大批熱衷于教科研的教師在二附中創(chuàng)造了各自的精彩。

面向全體教師

校長(zhǎng)的職責(zé)是讓每位教師成功、讓每位教師的價(jià)值得到提升，這是學(xué)校管理的最高境界。

除了在課程建設(shè)中為教師成長(zhǎng)提供條件外，二附中還以研究性學(xué)習(xí)為載體，促進(jìn)教師的進(jìn)步。

在二附中，為扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，提出了“四個(gè)100”：學(xué)校開設(shè)100門校本課程，學(xué)生動(dòng)手做100個(gè)實(shí)驗(yàn)，100%的學(xué)生參加小課題研究，100%的學(xué)生參加社團(tuán)活動(dòng)。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

其中，小課題研究作為研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)基本途徑，要求每位老師指導(dǎo)一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行專題研究，形成論文后，在課堂上進(jìn)行答辯。

“每個(gè)學(xué)生都要做一個(gè)小課題研究，其實(shí)是對(duì)老師提出了更高的要求。試想，一個(gè)教師自己不會(huì)做課題研究的話，他又怎么能指導(dǎo)學(xué)生做研究呢？所以，我們提倡‘以教師的研究引領(lǐng)學(xué)生的研究?！焙螘晕恼f，這是對(duì)教師的挑戰(zhàn)，也是對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的督促。

配合學(xué)校的規(guī)劃，年輕教師施洪亮選擇輔導(dǎo)一些對(duì)圖形計(jì)算器感興趣的學(xué)生做小課題研究。

剛開始的時(shí)候，由于接觸到圖形計(jì)算器時(shí)間不長(zhǎng)，施洪亮對(duì)計(jì)算器開發(fā)與應(yīng)用的研究也不太深入。但他認(rèn)為，“在老師的研究過程中，能夠給學(xué)生提供一個(gè)研究的思路和方向，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)”。

一次，施洪亮利用圖形計(jì)算器研究了極坐標(biāo)玫瑰線，受他的啟發(fā)，學(xué)生曲文卉對(duì)類似的擺族曲線進(jìn)行了研究，并藉此獲得了第19屆上海市英特爾科技創(chuàng)新大賽二等獎(jiǎng)和上海市第二屆“明日科技之星”的稱號(hào)。

學(xué)生劉洋數(shù)學(xué)成績(jī)不突出，施洪亮就鼓勵(lì)他用圖形計(jì)算器進(jìn)行小課題研究。最后，劉洋完成了論文《斐波那契數(shù)列的探究》，不僅培養(yǎng)出了數(shù)學(xué)猜想能力，還獲得了第19屆上海市英特爾科技創(chuàng)新大賽三等獎(jiǎng)。

與此同時(shí)，施洪亮的專業(yè)也不斷進(jìn)步。從1999年到2005年，他先后在各類報(bào)刊上發(fā)表文章10多篇，累計(jì)獲得三項(xiàng)全國(guó)圖形計(jì)算器技術(shù)與教學(xué)改革一等獎(jiǎng)、兩項(xiàng)上海市數(shù)理技術(shù)運(yùn)用教學(xué)評(píng)比一等獎(jiǎng)。不久前，他的論文還獲得了中國(guó)科協(xié)2049中國(guó)青少年科學(xué)素質(zhì)培育行動(dòng)計(jì)劃——“上海試點(diǎn)項(xiàng)目”第二屆教師論壇一等獎(jiǎng)。

2002年，施洪亮面向全校學(xué)生開設(shè)了選修課《基于圖形計(jì)算器的數(shù)學(xué)探究》，并開始摸索基于圖形技術(shù)的“問題—探究—發(fā)現(xiàn)—檢驗(yàn)”的教學(xué)模式。

“我希望，通過這種教學(xué)模式，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、自主探尋、敢于求異。只有這樣，學(xué)生才能養(yǎng)成創(chuàng)新的思維。”2004年，施洪亮當(dāng)選二附中骨干教師。

“校長(zhǎng)的職責(zé)是讓每位教師成功、讓每位教師的價(jià)值得到提升，這是學(xué)校管理的最高境界?！焙螘晕恼f，從學(xué)校層面來講，如果所有老師都成功了，那么學(xué)校就能成功。如果所有學(xué)校都成功了，那么，中國(guó)的教育就能成功。所以，校長(zhǎng)要把教師放在第一位，讓他們與學(xué)校同步成長(zhǎng)，這樣才能實(shí)現(xiàn)雙方的“共贏”。

如今，通過小課題研究，二附中的教師和學(xué)生一道，逐漸培養(yǎng)出了發(fā)現(xiàn)問題的銳氣、提出問題的勇氣、分析問題的才氣和解決問題的靈氣。

也正是在這個(gè)過程中，二附中的老師找到了提升自身生命價(jià)值的“抓手”;“不做教書匠，成為研究型的教育者”，已成為全體老師的追求。

“在學(xué)校里不應(yīng)該存在被遺忘的角落?！焙螘晕恼f，“四個(gè)100”，不僅面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造了相應(yīng)條件，而且也面向全體教師，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。

支持教師的創(chuàng)造

教師的創(chuàng)造，不僅體現(xiàn)在每一節(jié)課上，也體現(xiàn)在每一個(gè)活動(dòng)中、每一次對(duì)話里。

“一切為了教師的創(chuàng)造，沒有教師的創(chuàng)造就不能建成一流學(xué)校?！痹诤螘晕男ｉL(zhǎng)看來，學(xué)校的成功，需要有好的傳統(tǒng)。一所好學(xué)校的傳統(tǒng)，不是體現(xiàn)在學(xué)校的建筑上，而是體現(xiàn)在教師隊(duì)伍中。

在二附中，教師的創(chuàng)造得到學(xué)校的大力支持。他們的創(chuàng)造，不僅體現(xiàn)在每一節(jié)課上，也體現(xiàn)在每一個(gè)活動(dòng)中、每一次對(duì)話里。為給學(xué)生播下科學(xué)理想的種子，二附中老師集思廣益，為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了10個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，涉及理化生、天文地理、機(jī)器人、心理科學(xué)等領(lǐng)域，卻與考試無關(guān)，和競(jìng)賽無關(guān)。

為激發(fā)學(xué)生的探索興趣，傳播無私無畏、吃苦耐勞的科學(xué)精神，二附中活躍著一支科技教師隊(duì)伍。從2004年開始，學(xué)生們?cè)诳萍祭蠋煹闹笇?dǎo)下，與極地破冰船“雪龍?zhí)枴钡目茖W(xué)家進(jìn)行聯(lián)系，并引發(fā)了深入的思考：科學(xué)家需要什么樣的素質(zhì)？我離科學(xué)家還有多遠(yuǎn)？我以后準(zhǔn)備如何去努力？

如今，二附中全體老師又投入了一次新的“創(chuàng)造”——“學(xué)科德育”研究。這在德育工作中無疑是一次創(chuàng)新。

“學(xué)科德育是存在于課程內(nèi)容、過程、方式、活動(dòng)、要求之中的德育，它與學(xué)科教育是完全同步的?！备毙ｉL(zhǎng)陳勝慶是這項(xiàng)研究的負(fù)責(zé)人之一。他說，二附中老師的共識(shí)是，良好的道德品質(zhì)就像鹽，直接食用，肯定難以下咽。但是，一旦把道德教育“溶”入平常的教學(xué)工作中，烹制成美味的“湯”，學(xué)生就能在不知不覺中吸收進(jìn)去。

二附中老師的合作精神，讓這種教育理念迅速付諸實(shí)踐。物理首席教師范小輝，從物理教材中挖掘出7個(gè)方面的培育人文精神的素材;地理教研組從地理教材中發(fā)現(xiàn)了科學(xué)發(fā)展觀的德育素材;而外語教研組則尋找出了國(guó)際理解的德育素材。

同時(shí)，所有教師都參與到案例的發(fā)現(xiàn)與寫作中。年輕的語文教師柳葉，在講授史鐵生《我與地壇》一文時(shí)，融入了“感恩”的德育主題。

當(dāng)文章中作者對(duì)母親的思念和慚愧之情讓學(xué)生們唏噓不已時(shí)，柳葉抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生談一談自己的感受。

一位女生流著眼淚說：“作者的這種感情我完全能夠理解。有一次，我的媽媽生病了，很虛弱地躺在床上。我發(fā)現(xiàn)，媽媽也是需要人愛護(hù)的，我真后悔以前和媽媽頂嘴、吵架?！币晃煌瑢W(xué)說：“世上很多東西都是短暫的，像生命、青春。但是，媽媽那種無言的愛卻是永恒的?！?/p>

討論很熱烈?？偨Y(jié)時(shí)，柳葉在黑板上寫下這樣一句話：對(duì)這個(gè)世界來說，你只是一個(gè)平凡的人;對(duì)于你的父母來說，你卻是整個(gè)世界。

“這次融入語文課堂的德育，不僅讓學(xué)生經(jīng)歷了從感動(dòng)到溝通、從知恩到感恩的心路歷程，也讓我體驗(yàn)了情感、升華了情操?！绷~說，老師也需要成長(zhǎng)。這堂課在感染與教育學(xué)生的同時(shí)，也讓自己摸索到在教學(xué)中有效進(jìn)行德育的重要途徑——以情感喚醒情感，以溝通換取溝通。

“在二附中，每一位教師都是德育工作者。”何曉文說，學(xué)科德育正是對(duì)“德育無痕”的最好闡釋：學(xué)校內(nèi)外一切資源都可以成為德育素材;教師的一言一行也可以成為德育素材。

這正如蘇霍姆林斯基把剛?cè)雽W(xué)的孩子帶到山林里，讓他們感受祖國(guó)的美麗一樣。當(dāng)孩子成為戰(zhàn)士后，在戰(zhàn)壕里冒著炮火抬不起頭時(shí)，他們能閉上眼睛，想到童年時(shí)的那片山林——此時(shí)，它就是祖國(guó)的象征，是需要用生命去保衛(wèi)的家鄉(xiāng)。

“這正是我們向往的德育境界?！倍街械睦蠋熣f，“德育工作不是立竿見影的，但它會(huì)在將來某一個(gè)時(shí)刻產(chǎn)生效果。我們有這種自信?！?/p>

因?yàn)槎街腥w教師的合力創(chuàng)造，這種自信正變成現(xiàn)實(shí)。

2005年10月15日，神州六號(hào)發(fā)射成功。張大同老師收到一條短信：“熱烈祝賀神六上天，讓我們?yōu)樽鎳?guó)歡呼！”這是一位剛考上大學(xué)、正準(zhǔn)備出國(guó)的學(xué)生發(fā)給他的。

張大同立即回復(fù)了一條短信：“希望你不管走到世界的哪個(gè)地方，都為自己是一個(gè)中國(guó)人而自豪！”

后記

教育是一種力量，它能直擊我們的心智。尋求這種力量，運(yùn)用這種力量，在幫助別人的同時(shí)也幫助自己的人，就是教師。

教育有一種責(zé)任，它應(yīng)讓師生共同生長(zhǎng)。知曉這種責(zé)任，完成這種責(zé)任，在實(shí)現(xiàn)心靈交換的同時(shí)也讓教師的生命在學(xué)生身上得以延續(xù)的，就是學(xué)校。

在華東師大二附中，我們感受到了這種力量，體驗(yàn)到了這種責(zé)任。因此，盡管二附中是一所經(jīng)驗(yàn)豐富的名校，但我們?nèi)匀贿x擇從學(xué)校層面去關(guān)注教師的成長(zhǎng)。事實(shí)上，一所學(xué)校的成功，不僅在于學(xué)生的成長(zhǎng)，也在于教師的成長(zhǎng)，在于“名師撐起名?！保ê螘晕恼Z）。

據(jù)悉，2005年10月8日，在滬港中學(xué)語文課程改革研討會(huì)上，二附中15名語文教師全部亮相。一位以“挑剔”出名的特級(jí)教師，在推門聽課后，激動(dòng)得連說三次“震撼”。

這，是對(duì)一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)最好的褒揚(yáng)。