設(shè)計(jì);層次性;開(kāi)放性;靈活性中圖分類(lèi)號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2023）27-0084-03DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.27.028“雙減”在小學(xué)和初中已經(jīng)取得了一定的成績(jī)。然而在高中階段，由于面臨著高考的壓力，各科作業(yè)的布置都呈現(xiàn)出一定的問(wèn)題。文章從高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀入手，有針對(duì)性地對(duì)高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略展開(kāi)論述。一、高中化學(xué)作

；研究性教學(xué)；開(kāi)放性一、問(wèn)題的提出世界現(xiàn)代史是高校歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，肩負(fù)著培養(yǎng)具有國(guó)際化視野的創(chuàng)新型史學(xué)人才的重任。目前，大部分高校開(kāi)設(shè)的世界現(xiàn)代史課程教學(xué)仍然采用填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，側(cè)重于知識(shí)灌輸和被動(dòng)接受，培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏批判性思維和創(chuàng)新能力，難以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)創(chuàng)新型人才的要求。研究性教學(xué)是一種以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新型思維和能力為目標(biāo)的教學(xué)理論和教學(xué)方法，是一種將教師研究性講授與學(xué)生研究性學(xué)習(xí)、課內(nèi)講授與課外實(shí)踐、依靠教材與廣泛閱讀、教師

題；核心素養(yǎng)；開(kāi)放性；策略中國(guó)人歷來(lái)講究做“學(xué)問(wèn)”，就是從問(wèn)題出發(fā)探究真理。一切科學(xué)研究，毫無(wú)例外都要經(jīng)歷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式早在孔子時(shí)期“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學(xué)思想就有所體現(xiàn)：由教師或?qū)W生自己提出問(wèn)題，由學(xué)生自己去思考，等學(xué)生處于“憤”的心理狀態(tài)，教師才去點(diǎn)撥一下，然后又讓學(xué)生自己繼續(xù)去認(rèn)真思考，等到學(xué)生進(jìn)入“悱”的心理狀態(tài)，教師再去點(diǎn)撥一下，從而使學(xué)生柳暗花明，豁然開(kāi)朗。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，以問(wèn)題的提出為根本，驅(qū)動(dòng)學(xué)

主性、探究性、開(kāi)放性等四個(gè)基本特性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)探究，自覺(jué)學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，獲得語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。［關(guān)鍵詞］跨學(xué)科學(xué)習(xí)；任務(wù)群；綜合性；自主性；探究性；開(kāi)放性［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）10-0038-03《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程內(nèi)容中明確提出了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群，指出：“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課

樣性 層次性 開(kāi)放性語(yǔ)文作業(yè)是鞏固知識(shí)、檢驗(yàn)學(xué)情的重要途徑。當(dāng)下不少語(yǔ)文教師作業(yè)布置存在的缺陷有：一作業(yè)形式單一，僅是書(shū)面答題；二作業(yè)內(nèi)容機(jī)械，大多抄寫(xiě)字詞，或做課后練習(xí)；三作業(yè)完成封閉，只要求獨(dú)立作業(yè)，忽視合作探究；四作業(yè)答案絕對(duì)，要與教師設(shè)定的答案相符。這種作業(yè)會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使思維能力和學(xué)習(xí)技能難有提高。如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提高學(xué)習(xí)效率呢？一、設(shè)計(jì)針對(duì)性作業(yè)，鞏固重點(diǎn)知識(shí)?作業(yè)設(shè)計(jì)的基本出發(fā)點(diǎn)是幫助學(xué)生積累、強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)所需要的文字、文學(xué)、文化知

高速發(fā)展，下肢開(kāi)放性骨折病人日益增多。由于高能量損傷多、傷情復(fù)雜多變，治療不當(dāng)可導(dǎo)致感染、軟組織缺損、骨外露、骨缺損、骨折不愈合、肢體功能障礙甚至缺血壞死等嚴(yán)重并發(fā)癥。因此下肢開(kāi)放性骨折的診療是目前創(chuàng)傷骨科的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，應(yīng)予以高度重視。隨著醫(yī)療水平的提高，國(guó)內(nèi)下肢開(kāi)放性骨折的處理也日趨專(zhuān)業(yè)化、規(guī)范化。本期專(zhuān)家論壇《下肢開(kāi)放性骨折的診療要點(diǎn)》，綜合了國(guó)內(nèi)外最新診療指南和文獻(xiàn)，并結(jié)合多年臨床實(shí)踐，針對(duì)下肢開(kāi)放性骨折的10大診療要點(diǎn)進(jìn)行了系統(tǒng)性回顧和分析，重點(diǎn)突

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，開(kāi)放性問(wèn)題是指“答案不唯一”的數(shù)學(xué)問(wèn)題，是與封閉性問(wèn)題相對(duì)立的問(wèn)題方式?；?span id="syggg00" class="hl">開(kāi)放性問(wèn)題的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，要求教師在教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)答案具有多樣性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性邏輯思維。近年來(lái)，教育改革的推動(dòng)與影響，使得廣大學(xué)者也強(qiáng)化了數(shù)學(xué)開(kāi)放性問(wèn)題的研究。以“中國(guó)知網(wǎng)”的研究成果為例，筆者以“小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放性問(wèn)題”為關(guān)鍵詞進(jìn)入“中國(guó)知網(wǎng)”檢索，截止2022 年2 月，相關(guān)研究文獻(xiàn)四百余篇，且相關(guān)研究成果涉及到數(shù)學(xué)開(kāi)放性問(wèn)題的方方面面，多數(shù)成果主要

其中96例采用開(kāi)放性手術(shù)，45例采用關(guān)節(jié)鏡手術(shù)。開(kāi)放性手術(shù)成功率比關(guān)節(jié)鏡手術(shù)高29%(開(kāi)放性為45%，關(guān)節(jié)鏡為16%)。經(jīng)過(guò)傾向性匹配，這種差異為36%。對(duì)于那些抗生素壓制成功的病例，開(kāi)放性手術(shù)成功率仍然高出34%。因此作者認(rèn)為，人工膝關(guān)節(jié)感染開(kāi)放性手術(shù)清創(chuàng)比關(guān)節(jié)鏡手術(shù)更有效。

2)初中數(shù)學(xué)“開(kāi)放性問(wèn)題”如何做到更有效尹偉濤(山東省萊州市三山島學(xué)校 261442)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，主要可以分為兩種問(wèn)題，即封閉性問(wèn)題和開(kāi)放性問(wèn)題.其中，封閉性問(wèn)題對(duì)結(jié)論有了確定性的要求，而答案不固定或者是條件不完備的習(xí)題在一般情況下則可以被稱(chēng)為是開(kāi)放性問(wèn)題.因此，初中數(shù)學(xué)的開(kāi)放性問(wèn)題不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供多元化的解答機(jī)會(huì)，還能夠在實(shí)際問(wèn)題的解答過(guò)程中，全面綜合自己所學(xué)到的知識(shí)和技能，并且將這些進(jìn)行綜合運(yùn)用.所以，初中數(shù)學(xué)的開(kāi)放性問(wèn)題教學(xué)可以有效培養(yǎng)學(xué)生們

1041）我國(guó)開(kāi)放性試題的研究進(jìn)程及其反思周培柔（韓山師范學(xué)院教育研究所，廣東潮州521041）在我國(guó)，真正基于現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論對(duì)開(kāi)放性試題進(jìn)行研究始于20世紀(jì)80年代初，并隨著新一輪課程改革的實(shí)施而蓬勃發(fā)展。對(duì)開(kāi)放性試題的研究應(yīng)該從試題的命制、使用、評(píng)分及對(duì)評(píng)分結(jié)果的解釋這四個(gè)方面進(jìn)行，但目前的研究視域過(guò)于狹窄，只注重討論試題如何命制、如何評(píng)分，而試題的使用及評(píng)分結(jié)果的解釋則被忽略。因此，后兩者應(yīng)該成為今后研究開(kāi)放性試題的重要方向。開(kāi)放性試題；研究；進(jìn)程