包　昌　升

隨著教育改革的深入和新課程的實(shí)施，教師培訓(xùn)工作得到了前所未有的重視。各個(gè)層次的骨干教師培訓(xùn)、新課程師資培訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)展得有聲有色。這項(xiàng)耗錢耗時(shí)耗力的培訓(xùn)工程，到底成效如何？很值得我們反思。

一些教師通過(guò)培訓(xùn)轉(zhuǎn)變了觀念、鍛煉了能力，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐不斷進(jìn)行研究探索， 在專業(yè)化發(fā)展的道路上邁出了大步。然而，也有相當(dāng)一部分教師參訓(xùn)之后， 教育觀念是新了， 課堂教學(xué)卻還是老樣子; 滿口現(xiàn)代教育理論， 實(shí)踐操作卻無(wú)從下手; 即使采取一些新穎的做法， 卻停留在機(jī)械模仿、生搬硬套， 不能取得應(yīng)有的效果。這可以稱之為培訓(xùn)中的“消化不良癥”。

因?yàn)榕嘤?xùn)對(duì)象是在職教師， 所以培訓(xùn)過(guò)程往往表現(xiàn)出“短、平、快”的特點(diǎn)，主要形式是聽(tīng)報(bào)告、討論和參觀考察等。培訓(xùn)過(guò)程是緊張的、大容量的，大家忙于聽(tīng)、記、看、說(shuō)，而讀書(shū)鉆研這項(xiàng)十分重要的工作卻被一些教師忽視了。有的培訓(xùn)班只是聽(tīng)報(bào)告，教師們沒(méi)有書(shū)可讀; 有的培訓(xùn)班雖然有教材， 但教師們參訓(xùn)時(shí)沒(méi)有時(shí)間讀，培訓(xùn)結(jié)束后往往是束之高閣; 有的教師雖然能讀一些書(shū)， 但只是從實(shí)用出發(fā)， 主要讀案例和實(shí)錄，用于現(xiàn)炒現(xiàn)賣，對(duì)于理論專著、教育經(jīng)典卻無(wú)暇顧及， 有的甚至連新課標(biāo)原文都沒(méi)有讀過(guò)一遍。這種“快餐化”的學(xué)習(xí)方式是造成培訓(xùn)“消化不良癥”的主要原因。

不讀書(shū)的培訓(xùn)是低效的，甚至是無(wú)效的。教師培訓(xùn)工作一定要與讀書(shū)同行。參訓(xùn)教師要實(shí)實(shí)在在地花點(diǎn)兒時(shí)間， 靜下心來(lái)， 讀上幾本有用的書(shū)。既要讀“理論書(shū)”，學(xué)習(xí)課程理論，閱讀新課標(biāo)原文，品味專家對(duì)新課標(biāo)的解讀等; 也要讀“實(shí)踐書(shū)”，研讀教學(xué)案例和課堂實(shí)錄、觀摩名師課堂教學(xué)等。

無(wú)論是讀“理論書(shū)”， 還是讀“實(shí)踐書(shū)”，都要先“入書(shū)”再“出書(shū)”。所謂“入書(shū)”就是潛心閱讀，掌握基本內(nèi)容; 細(xì)心揣摩， 領(lǐng)會(huì)精妙之處。所謂“出書(shū)”就是跳出書(shū)本， 剖析、觀照自己的教學(xué)實(shí)踐;加強(qiáng)反思， 尋求新的獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)。

每一項(xiàng)成功的教育改革都是建立在堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)之上的。教師投身教育改革的實(shí)踐， 如果缺乏理論的指導(dǎo)，沒(méi)有先進(jìn)理論的滋養(yǎng)，沒(méi)有幾本教育經(jīng)典打底子，就會(huì)造成對(duì)教育規(guī)律淺薄的理解， 就會(huì)停留在機(jī)械模仿，就會(huì)在實(shí)踐中失去自我。

例如， 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。教師們貫徹這一理念，不再以自己的理解代替學(xué)生的體驗(yàn)， 課堂上不再局限于統(tǒng)一的答案，而是讓學(xué)生自由發(fā)表閱讀的感受， 這是可喜的進(jìn)步。然而， 課堂又出現(xiàn)了新的問(wèn)題，一些教師為了遵循“個(gè)性化閱讀”的原則， 對(duì)學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)不論思想傾向是否正確、價(jià)值觀念是否存在偏差， 都一概給予肯定。

學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》， 有學(xué)生贊揚(yáng)狐貍足智多謀， 認(rèn)為“不管采取什么手段， 只要能達(dá)到自己的目的就好”; 學(xué)習(xí)《九色鹿》， 有學(xué)生認(rèn)為“告密是生活所迫，值得同情，不能說(shuō)是見(jiàn)利忘義”。對(duì)這樣價(jià)值觀錯(cuò)位的“獨(dú)特體驗(yàn)”， 教師或點(diǎn)頭稱是，或不置可否， 反映了教師對(duì)新課標(biāo)理念的理解是膚淺的。

其實(shí)， 只要細(xì)細(xì)研讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》， 就會(huì)發(fā)現(xiàn)“培養(yǎng)正確的價(jià)值觀”是一項(xiàng)重要目標(biāo)， 它與“個(gè)性化閱讀”是不矛盾的。之所以會(huì)造成上述尷尬局面， 就是教師停留在機(jī)械的模仿上， 而沒(méi)有認(rèn)真研讀， 真正領(lǐng)會(huì)其要義。

讀好“實(shí)踐書(shū)”， 就是通過(guò)揣摩優(yōu)秀的教學(xué)案例， 吸取他人的教學(xué)智慧，提高自己實(shí)施新課程的實(shí)踐能力。有了新的教學(xué)觀念，并不是馬上就能在教學(xué)實(shí)踐中取得成效。重視案例學(xué)習(xí)， 是本次新課程培訓(xùn)和實(shí)施中比較突出的方面。揣摩同行的案例， 反思自己的課堂，有利于縮短理論與實(shí)踐之間的距離， 跨越觀念與行為之間的鴻溝，使思想觀念與課堂教學(xué)實(shí)踐相互支撐，實(shí)現(xiàn)思與行、言與行的一致。

研讀教學(xué)案例，教師既能從理性的層面審視實(shí)踐，又能從實(shí)踐的層面揣摩、體驗(yàn)理論的精妙。在閱讀案例過(guò)程中， 要努力做到“兩個(gè)對(duì)照”。

一是將案例與教者的反思、專家的評(píng)點(diǎn)相對(duì)照，細(xì)細(xì)品味、揣摩他人的教學(xué)設(shè)計(jì)，剖析他人的教學(xué)行為;二是將案例的研讀與自己的教學(xué)實(shí)踐相對(duì)照，發(fā)現(xiàn)自己實(shí)踐中的迷茫之處，找出他人成功的原因。這樣的學(xué)習(xí)，就不是停留在“一招一式”，而能夠做到“舉一反三”，通過(guò)比較、辨析、 反思、提升， 獲取新的獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)。

總之，教師專業(yè)水平的提高不是一蹴而就的， 新課程的師資培訓(xùn) 一定要講求實(shí)效。努力引導(dǎo)教師讀 好“理論書(shū)”和“實(shí)踐書(shū)”， 是提高師 資培訓(xùn)成效的關(guān)鍵， 是根治培訓(xùn) “消化不良癥”的良方。