付錦

摘要 四川省成都市草堂小學(xué)西區(qū)分校以提升教師幸福感為目標(biāo)，基于安全感、歸屬感和價(jià)值感三個(gè)維度構(gòu)筑“需要金字塔”，形成行之有效的教師管理實(shí)踐模型。一是創(chuàng)設(shè)包容與接納的校園環(huán)境，給予教師試錯(cuò)和失誤的空間，滿(mǎn)足教師的合理訴求，從而提升其安全感；二是通過(guò)涵養(yǎng)共同價(jià)值理念，營(yíng)造溫暖互助的工作場(chǎng)域，讓教師感受到集體中的深度情感連接，從而提升其歸屬感；三是圍繞教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展重構(gòu)學(xué)校管理制度，鋪設(shè)多元成長(zhǎng)平臺(tái)，推行“教師課程”建設(shè)，從而激發(fā)教師潛能，不斷提升其自我價(jià)值感。

關(guān)鍵詞 教師發(fā)展；教師減負(fù)；教師幸福感；執(zhí)行校長(zhǎng)制度；教師課程

中圖分類(lèi)號(hào)G62

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2023）09-0051-04

注釋?zhuān)孩?本文系四川省2022年度教育科研重大協(xié)同研究課題“以文化人：成都市深化社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)教育的實(shí)踐創(chuàng)生研究”（課題編號(hào)：SCJG22A009-2）的研究成果。

教師是一所學(xué)校最重要的發(fā)展資源和辦學(xué)力量，關(guān)心關(guān)愛(ài)教師是學(xué)校管理的常態(tài)話(huà)題。當(dāng)下，面對(duì)新時(shí)代教師發(fā)展的新要求以及教師工作壓力和負(fù)擔(dān)不斷增加的實(shí)際狀況，中小學(xué)校管理者如何真正樹(shù)立以人為本的管理理念，給予教師切實(shí)的關(guān)心和幫助，支持與成全教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，從而保障學(xué)校發(fā)展行穩(wěn)致遠(yuǎn)，促進(jìn)學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展，成為一個(gè)亟待回應(yīng)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

基于此，四川省成都市草堂小學(xué)西區(qū)分校以構(gòu)筑美好人際關(guān)系為管理追求，努力營(yíng)造富有人文關(guān)懷的共創(chuàng)氛圍，致力于提升教師工作的幸福感。在長(zhǎng)期辦學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校結(jié)合馬斯洛需求層次理論，將安全感、歸屬感、價(jià)值感作為影響教師幸福指數(shù)的三級(jí)要素，探索通過(guò)多種方式提升教師的這“三感”，構(gòu)筑起一座滋養(yǎng)幸福教師的“需要金字塔”，形成了行之有效的教師管理實(shí)踐模型。

安全感是心理需要中的第一要素，主要表現(xiàn)為確定感和可控制感。[1]對(duì)于教師而言，安全感也是最基礎(chǔ)的心理需求。如果教師長(zhǎng)期處在緊張狀態(tài)，那么其工作意愿、效率和創(chuàng)造力都會(huì)受到較大影響。特別是近年來(lái)，教師行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，很多時(shí)候教師職業(yè)不再是“鐵飯碗”，因此培育安全感是當(dāng)下提升教師幸福感的重要內(nèi)容。

1. 營(yíng)造容錯(cuò)氛圍，給予失誤空間

要建立教師的安全感，筆者以為“容錯(cuò)”是至關(guān)重要的基礎(chǔ)，當(dāng)有了允許試錯(cuò)和包容失誤的空間，教師的安全感就會(huì)得到極大的提升。

一方面，學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)對(duì)教師的個(gè)性化表達(dá)、教學(xué)方式創(chuàng)新等給予寬松有力的評(píng)價(jià)和支持，如開(kāi)展多元績(jī)效考評(píng)、發(fā)放課題扶持金等。只有讓教師感受到自在、踏實(shí)，不必?fù)?dān)心會(huì)因與眾不同遭到批評(píng)指責(zé)，教師的潛能才能得到充分激發(fā)，教育的創(chuàng)新也才能有一片堅(jiān)實(shí)的土壤。另一方面，當(dāng)教師尤其是經(jīng)驗(yàn)不足的新手教師發(fā)生工作失誤，學(xué)校不能為了平息輿論盲目地站在學(xué)生或家長(zhǎng)一邊，而是要尊重事實(shí)，信任教師，和教師一起面對(duì)矛盾、解決問(wèn)題，引導(dǎo)教師從挫折中獲得成長(zhǎng)。教師管理的核心從來(lái)都不是束縛、懲罰，而是成全、發(fā)展。

當(dāng)然，容錯(cuò)也要有標(biāo)準(zhǔn)和底線(xiàn)，如違反師德師風(fēng)這樣的底線(xiàn)問(wèn)題就容不得觸碰，一旦發(fā)生必須嚴(yán)肅處理。學(xué)校要做的正是在堅(jiān)守原則的基礎(chǔ)上，實(shí)施“有收有放，寬嚴(yán)適度”的人文式管理，鼓勵(lì)教師大膽表達(dá)、創(chuàng)造，減少教師的被管控感和焦慮感，給予教師自由成長(zhǎng)的信任空間。

2. 傾聽(tīng)教師聲音，滿(mǎn)足合理訴求

接納并滿(mǎn)足教師的合理訴求也是提升教師安全感的有效途徑。學(xué)校管理者要當(dāng)好教師的服務(wù)者，多一些協(xié)商，少一些命令，通過(guò)不定期召開(kāi)懇談會(huì)、進(jìn)行面聊等傾聽(tīng)老師們的心聲，并為其提供支持。例如：“雙減”實(shí)施后，針對(duì)教師反饋的各種實(shí)際困難，我們推出了系列暖心舉措。如教師工作時(shí)間延長(zhǎng)，我們便在食堂開(kāi)辟晚餐窗口，讓教師不必餓著肚子工作，而且還能把晚餐帶回家，解決了家里的做飯問(wèn)題。又如：教師們因工作緊張繁忙，心理壓力增大，我們便在校內(nèi)布置心理療愈空間，探索彈性上下班制度，讓教師能夠更好地放松身心，為工作生活留白；我們還為教師開(kāi)設(shè)油畫(huà)、舞蹈、蜀繡、形象管理等興趣課程，豐富教師的在校生活和精神世界等。當(dāng)教師感到安全、舒適、松弛，也就能以更輕松愉悅的狀態(tài)投入教育教學(xué)工作中。

歸屬感是個(gè)體要求與其他人建立聯(lián)系的情感需求。人們都渴望在群體中作為真實(shí)的自己受到重視和肯定。教師對(duì)學(xué)校的歸屬感有利于激發(fā)教師的內(nèi)在潛能和主人翁精神，從而提升教師的職業(yè)滿(mǎn)意度和幸福指數(shù)。

1. 共建“一所房子”，涵養(yǎng)共同的價(jià)值理念

教師的歸屬感從何而來(lái)？筆者認(rèn)為首先要建立團(tuán)隊(duì)共同的價(jià)值觀(guān)。我校以“我有一所房子”為核心辦學(xué)理念。我們認(rèn)為，學(xué)校不僅是一座為師生提供庇護(hù)和溫暖的建筑，更是悅納每一種顏色、安頓每一個(gè)靈魂的精神家園，所有師生職工都是這所房子的主人，在這里共同思考、實(shí)踐、創(chuàng)造，相互啟蒙、支撐、滋養(yǎng)，詩(shī)意棲居，建設(shè)家園。在這樣的價(jià)值取向引領(lǐng)下，教師工作有了明確的目標(biāo)信念，因而獲得更強(qiáng)烈的組織認(rèn)同感和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。[2]

2. 注重生活品質(zhì)，塑造有愛(ài)的工作場(chǎng)域

歸屬感的內(nèi)核是愛(ài)，當(dāng)個(gè)體感覺(jué)到被愛(ài)，其自然會(huì)對(duì)組織產(chǎn)生依賴(lài)。我們注重在日常中、從細(xì)節(jié)處營(yíng)建有愛(ài)的工作場(chǎng)域，讓教師感受到來(lái)自學(xué)校的溫暖和關(guān)愛(ài)。例如：學(xué)校為全體教師定制了傳統(tǒng)中式工裝—旗袍和中山裝。我們認(rèn)為，中式服裝不僅能夠發(fā)揮工裝的禮儀規(guī)范功能，更體現(xiàn)著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之美，散發(fā)著古典雋永的氣質(zhì)。穿上工裝，教師不僅可以獲得美的體驗(yàn)，而且能夠感受到學(xué)校的溫度，受到為人師表、傳遞文化的職責(zé)感召。再如：學(xué)校為教師提供福利早餐，并將餐具由不銹鋼餐盤(pán)升級(jí)為定制款陶瓷碗盤(pán)，讓老師們?cè)诿總€(gè)工作日清晨都被美的色彩和器具喚醒，帶著美好的心情走進(jìn)一天的教育生活。此外，學(xué)校還利用重要節(jié)點(diǎn)或傳統(tǒng)節(jié)日契機(jī)給教師送去慰問(wèn)和制造驚喜，如送上新學(xué)期開(kāi)工禮，新年之際讓老師們互相手寫(xiě)“情書(shū)”，在婦女節(jié)請(qǐng)男老師給女老師做一頓早餐等……這些小小的儀式感既是教師一學(xué)期工作長(zhǎng)跑中的“能量補(bǔ)給站”，也向?qū)W生傳遞了經(jīng)營(yíng)美好生活的理念。我們相信，生活幸福的教師能夠拓展自己生命的廣度，從而給學(xué)生做好幸福的示范。

3. 組建“幫幫團(tuán)”，建立互助的人際關(guān)系

建立良好的人際關(guān)系也是培養(yǎng)個(gè)體歸屬感的重要因素。管理學(xué)就是關(guān)系學(xué)，管理者要做的就是潤(rùn)滑關(guān)系、和諧關(guān)系。我校重視營(yíng)造和諧安心、互為支撐的工作環(huán)境和同事關(guān)系。為匯聚合力應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，我們可以隨時(shí)組建各種“幫幫團(tuán)”，如辦公室?guī)蛶蛨F(tuán)、新老班主任結(jié)對(duì)幫幫團(tuán)、科研課題幫幫團(tuán)等，這些“幫幫團(tuán)”是基于人情關(guān)系建立起來(lái)的一個(gè)個(gè)非正式、靈活敏捷的協(xié)作小隊(duì)。例如：我校數(shù)學(xué)教師徐老師參加市級(jí)青年教師賽課活動(dòng)，數(shù)學(xué)學(xué)科組將其視作全組乃至全校的榮譽(yù)和大事，科組的老師們自發(fā)幫助徐老師查資料、磨課、完善課堂設(shè)計(jì)等，其他學(xué)科教師也主動(dòng)卷入其中發(fā)揮自身專(zhuān)長(zhǎng)，如信息技術(shù)教師幫忙修改課件、美術(shù)教師指導(dǎo)設(shè)計(jì)精美板書(shū)等。

“幫幫團(tuán)”不僅把教師凝聚在一起，而且形成了學(xué)校的共創(chuàng)機(jī)制。當(dāng)教師遇到困難、面對(duì)壓力或落后掉隊(duì)時(shí)，“幫幫團(tuán)”會(huì)自動(dòng)匯聚、自發(fā)生長(zhǎng)，老師們彼此照應(yīng)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，一起成長(zhǎng)進(jìn)步。一個(gè)人的事情是一群人在出力，在長(zhǎng)期的實(shí)踐、示范、影響下，這種現(xiàn)象和氛圍已逐漸成為學(xué)校的一種風(fēng)格、一種基調(diào)；管理者與被管理者之間也沒(méi)有人為地劃出界線(xiàn)，大家榮辱與共，風(fēng)雨同舟。人際關(guān)系中的善意和溫度讓學(xué)校充滿(mǎn)人情味，教師因而對(duì)學(xué)校有了依戀感和歸屬感。

自我價(jià)值感是指?jìng)€(gè)體覺(jué)得自己的才能和人格受到重視，并在團(tuán)體中擁有良好評(píng)價(jià)時(shí)所產(chǎn)生的積極情感體驗(yàn)。[3]為提升教師的自我價(jià)值感，我校的行動(dòng)關(guān)鍵詞是“看見(jiàn)”。我們認(rèn)為，每位教師都擁有自己的天賦和能力，當(dāng)他們身上的閃光點(diǎn)被看見(jiàn)、被彰顯、被欣賞，當(dāng)他們熱愛(ài)教育、執(zhí)著教育的力量被點(diǎn)燃和傳遞，學(xué)校就會(huì)成為一個(gè)能量滿(mǎn)滿(mǎn)、蓬勃生長(zhǎng)的場(chǎng)域，為師生職工帶來(lái)正向的影響?；谶@樣的理念，我們圍繞教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行學(xué)校管理制度的整合重構(gòu)，從看見(jiàn)教師、發(fā)展教師出發(fā)，不斷生發(fā)提高教師的價(jià)值感。

1. 實(shí)施執(zhí)行校長(zhǎng)制度，支持教師實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想

我們通過(guò)重構(gòu)創(chuàng)新管理機(jī)制，不斷激發(fā)教師潛能，增強(qiáng)學(xué)校的辦學(xué)活力。多年來(lái)，我們探索推行“校級(jí)教師執(zhí)行校長(zhǎng)”和“年級(jí)分校執(zhí)行校長(zhǎng)”制度，構(gòu)建了“一所學(xué)校，三級(jí)校長(zhǎng)，兩級(jí)學(xué)校”的縱橫交錯(cuò)的管理模式（見(jiàn)圖1），通過(guò)堅(jiān)持向教師賦權(quán)，看見(jiàn)了一線(xiàn)教師更多的可能性。

在我們學(xué)校，每位教師都可以是“校長(zhǎng)”。在每個(gè)學(xué)期的每個(gè)月，我們都會(huì)通過(guò)民主投票選出當(dāng)月的一名校級(jí)教師執(zhí)行校長(zhǎng)。其職責(zé)包括如下幾方面：聘用和培訓(xùn)學(xué)生執(zhí)行校長(zhǎng)，收集教師和學(xué)生的意見(jiàn)建議，參與每周一的學(xué)校行政會(huì)，協(xié)助行政承擔(dān)簡(jiǎn)報(bào)制作、新聞稿撰寫(xiě)工作等。更重要的是，在任職的一個(gè)月里，教師執(zhí)行校長(zhǎng)可以盡情發(fā)揮自己的想象和才能，由學(xué)校為其創(chuàng)造條件和提供資源，助力其策劃一場(chǎng)全校學(xué)生共同參與的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自己的一個(gè)教育夢(mèng)想。例如：我校青年音樂(lè)教師敬老師夢(mèng)想為全校學(xué)生舉辦一場(chǎng)樂(lè)隊(duì)音樂(lè)會(huì)，在她當(dāng)執(zhí)行校長(zhǎng)的一個(gè)月里，在其年級(jí)團(tuán)隊(duì)、學(xué)科團(tuán)隊(duì)及學(xué)校行政團(tuán)隊(duì)的鼎力支持下，敬老師成功領(lǐng)銜舉辦了我校首屆樂(lè)隊(duì)節(jié)。多年來(lái)，我們見(jiàn)證了數(shù)學(xué)教師帶領(lǐng)全校學(xué)生玩轉(zhuǎn)魔方，語(yǔ)文教師和學(xué)生一起舉辦淘書(shū)集市等，執(zhí)行校長(zhǎng)們嘗試以各種創(chuàng)意提升學(xué)生素養(yǎng)，用執(zhí)行的力量為學(xué)生成長(zhǎng)加油，同時(shí)也在富有挑戰(zhàn)性的實(shí)踐中不斷加深對(duì)教育教學(xué)的理解，提升自己的行動(dòng)力、思想力、創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)快速成長(zhǎng)。

另外，全校六個(gè)年級(jí)就是六個(gè)年級(jí)分校，每個(gè)分校通過(guò)校長(zhǎng)任命、自主競(jìng)聘、因人設(shè)崗等方式，產(chǎn)生年級(jí)的執(zhí)行校長(zhǎng)、德育主任、教學(xué)總監(jiān)、工會(huì)主席等。其中年級(jí)執(zhí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)全面管理年級(jí)分校團(tuán)隊(duì)和各項(xiàng)事務(wù)，擁有決策權(quán)、人事權(quán)、財(cái)經(jīng)權(quán)等重要權(quán)力。在扁平化的組織管理結(jié)構(gòu)下，教師各司其職，各盡其責(zé)，彼此示范，行為自轉(zhuǎn)，從工作中收獲成就感和意義感，教師的潛能也在一次次的角色嘗試和崗位實(shí)踐中被激發(fā)、放大。

2. 鍛造多元成長(zhǎng)平臺(tái)，助力教師特色發(fā)展

我校以教師的發(fā)展現(xiàn)狀和成長(zhǎng)需求為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建階梯式教師培養(yǎng)體系，鋪設(shè)多元化教師成長(zhǎng)平臺(tái)，以滿(mǎn)足教師的個(gè)性化專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要，從而有效提升每位教師的自我價(jià)值感。為給教師提供具有針對(duì)性的成長(zhǎng)支持，學(xué)校按照教齡和個(gè)人能力對(duì)教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，劃分出磐石型教師、優(yōu)化型教師、領(lǐng)航型教師和風(fēng)格型教師四類(lèi)教師，并瞄準(zhǔn)不同類(lèi)型教師的發(fā)展需求，定制專(zhuān)屬培養(yǎng)計(jì)劃和路徑，以形成學(xué)校教師隊(duì)伍的梯度發(fā)展格局和持續(xù)發(fā)展局面。例如：磐石型教師剛步入職場(chǎng)不久，他們需要盡快把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)踐行動(dòng)，豐富教育技能，提高教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)能力。為此，學(xué)校開(kāi)發(fā)了“新教師融入系列課程”，同時(shí)組織“青年教師培訓(xùn)營(yíng)”，邀請(qǐng)專(zhuān)家和優(yōu)秀教師為他們進(jìn)行有針對(duì)性的政策解讀、教學(xué)指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)分享；開(kāi)展師徒結(jié)對(duì)，安排資深教師在教學(xué)或班主任工作上對(duì)新手教師進(jìn)行一對(duì)一的貼身指導(dǎo)。此外，新教師在入職一年內(nèi)就有機(jī)會(huì)公開(kāi)獻(xiàn)課，借此歷練技能、發(fā)現(xiàn)潛能、展示才能。

學(xué)校還為教師學(xué)習(xí)展示搭建了豐富多維的渠道和空間，如設(shè)立草西人文講堂，組織草西TED教育演講、青年教師精彩500秒演講，開(kāi)展各類(lèi)磨課、賽課、獻(xiàn)課活動(dòng)等，通過(guò)專(zhuān)家引領(lǐng)、名師導(dǎo)教、外派研修、團(tuán)隊(duì)研修、舉辦工作坊等方式，以“中心”輻射“團(tuán)隊(duì)”，以“點(diǎn)”促“面”，引領(lǐng)、陪伴、成全教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。在教師培養(yǎng)中，我們秉持不以編制、榮譽(yù)等附加頭銜衡量教師的價(jià)值理念，從行為、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等樸素直觀(guān)的層面考量教師，努力為所有真心愛(ài)學(xué)生、竭誠(chéng)為教育付出的教師提供足夠的支持和鼓勵(lì)。例如：美術(shù)教師莫老師是我校的校聘教師，她熱愛(ài)剪紙，學(xué)校便支持其拜師學(xué)藝，多年來(lái)莫老師在剪紙領(lǐng)域持續(xù)深耕，形成了自己的藝術(shù)風(fēng)格，塑造了鮮明的個(gè)人符號(hào)。

3. 推行“教師課程”建設(shè)，提升教師專(zhuān)業(yè)自信

課程與教學(xué)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的底色和根基，也是建立教師專(zhuān)業(yè)自信的主要著力點(diǎn)。為促使教師步入專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的快車(chē)道，學(xué)校推行“教師課程”建設(shè)，鼓勵(lì)支持每位教師依據(jù)個(gè)人的興趣特長(zhǎng)，自主設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)具有鮮明特色的個(gè)人課程，如思維導(dǎo)圖、數(shù)學(xué)魔方、馬賽克鑲嵌畫(huà)、非遺剪紙等。作為課程的開(kāi)發(fā)者與實(shí)施者，教師在課堂的舞臺(tái)上發(fā)揮專(zhuān)長(zhǎng)、錘煉技能，將興趣愛(ài)好變成教育教學(xué)研究方向，其教師角色的專(zhuān)業(yè)價(jià)值與意義得到極大彰顯。

以我校特色課程“耕詩(shī)課程”的設(shè)計(jì)實(shí)施為例。來(lái)自語(yǔ)文、美術(shù)等學(xué)科的教師因?yàn)閷?duì)詩(shī)歌的共同熱愛(ài)聚在一起，依托成都杜甫草堂博物館等資源，對(duì)面向低年級(jí)學(xué)生的詩(shī)歌教學(xué)進(jìn)行了全新的探索。每月，課程小組會(huì)挑選兩個(gè)漢字作為主題，圍繞主題字開(kāi)展豐富多彩的學(xué)科融合教學(xué)。在此過(guò)程中，教師不再只是教學(xué)的實(shí)施者或教材的應(yīng)用者。通過(guò)親歷課程研發(fā)的各個(gè)環(huán)節(jié)，參與具體教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)等的設(shè)計(jì)，教師對(duì)課程本質(zhì)和功能的認(rèn)識(shí)更清晰，對(duì)學(xué)生發(fā)展需求的把握更精準(zhǔn)，對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)利用更深入，逐漸成長(zhǎng)為具備一定課程意識(shí)和研究能力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師。

心靈的安頓與幸福是一種持久的生命動(dòng)力。擁有安全感、歸屬感、價(jià)值感的幸福教師，能夠懷揣教育熱忱，在日復(fù)一日看似平凡的教育教學(xué)工作中自發(fā)地提升自己、優(yōu)化工作、創(chuàng)新創(chuàng)造，并通過(guò)情感價(jià)值的傳遞將幸福感帶給學(xué)生，與學(xué)生一起共創(chuàng)共享教育的幸福，從而激發(fā)學(xué)校持續(xù)生長(zhǎng)的蓬勃力量。

參考文獻(xiàn)：

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（編輯 黃子珂）