氧化還原反應(yīng)
- 銅與濃硝酸反應(yīng)實(shí)驗(yàn)裝置的新設(shè)計(jì)
改進(jìn)； 氧化還原反應(yīng)文章編號(hào)： 10056629（2023）08006704中圖分類號(hào)： G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B1 教材實(shí)驗(yàn)分析銅與濃硝酸的反應(yīng)是高中化學(xué)教材里學(xué)生必須要掌握的重要內(nèi)容，其產(chǎn)物之間的轉(zhuǎn)化有利于學(xué)生了解氮氧化物的性質(zhì)。筆者通過比較不同版本的高中化學(xué)教材中銅與濃硝酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)裝置，針對(duì)當(dāng)前高中對(duì)于該反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，分析其存在的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)。1.1 人教版（2019年版）教材圖1是人教版（2019年版）教材中的實(shí)驗(yàn)裝置［1］。該實(shí)驗(yàn)裝置易于組
化學(xué)教學(xué) 2023年8期2023-09-08
- 中美高中化學(xué)教材中的氧化還原反應(yīng)比較
要? “氧化還原反應(yīng)”是新人教版化學(xué)教材主題1常見無機(jī)物及其應(yīng)用中關(guān)于概念原理理解類的內(nèi)容。在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中有著重要的作用。通過美國(guó)教材2002版Chemis-try：Concepts and Application和2020版人教版高中化學(xué)教材中“氧化還原反應(yīng)”的比較，以期在教材編寫上能取長(zhǎng)補(bǔ)短，幫助化學(xué)師范生和一線化學(xué)教師形成“用教材教，而不是教教材”的教學(xué)態(tài)度，并且能夠?qū)滩倪M(jìn)行整合再利用。關(guān)鍵詞? 氧化還原反應(yīng)；高中化學(xué)教材；核心素養(yǎng)中圖分類號(hào)：G
中國(guó)教育技術(shù)裝備 2023年3期2023-09-01
- 基于“化學(xué)元素觀”建立的教學(xué)設(shè)計(jì)
元素觀；氧化還原反應(yīng)；碳的還原性文章編號(hào)：1008-0546（2023）12-0060-04 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2023.12.013元素的概念是化學(xué)學(xué)科最基本的概念之一，既是認(rèn)識(shí)宏觀物質(zhì)的基礎(chǔ)，又有聯(lián)系微觀粒子的功能。從元素的視角學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面的含義：一是對(duì)元素本身的認(rèn)識(shí)，包括什么是元素、元素的種類、元素的性質(zhì)等；二是從元素角度看物質(zhì)，具體包括元素組成與物質(zhì)
化學(xué)教與學(xué) 2023年12期2023-08-09
- 基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的化學(xué)核心概念教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐
養(yǎng)。以“氧化還原反應(yīng)”單元教學(xué)為例，在對(duì)“氧化還原反應(yīng)”核心概念進(jìn)行進(jìn)階分析的基礎(chǔ)上，遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建“氧化還原反應(yīng)”的重要概念關(guān)系圖和學(xué)習(xí)進(jìn)階框架，并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)進(jìn)階；核心概念；氧化還原反應(yīng)；單元教學(xué)文章編號(hào)：1008-0546（2023）09-0039-08中圖分類號(hào)：G632.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Bdoi： 10.3969/j .issn.1008-0546.2023.09.008核心概念是處于學(xué)科核心位置，能體現(xiàn)學(xué)科結(jié)構(gòu)體系框
化學(xué)教與學(xué) 2023年9期2023-06-12
- 基于發(fā)展“模型認(rèn)知”的化學(xué)概念進(jìn)階學(xué)習(xí)
上科版“氧化還原反應(yīng)”單元教學(xué)設(shè)計(jì)為例，依據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)情的分析，對(duì)學(xué)生圍繞氧化還原反應(yīng)這一核心概念在不同學(xué)段學(xué)習(xí)中所呈現(xiàn)的“概念理解水平”、“前科學(xué)概念與迷思概念”和“進(jìn)階目標(biāo)”等狀況的描述來規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)階框架，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考與探究，并建構(gòu)高中階段氧化還原反應(yīng)的認(rèn)知模型。關(guān)鍵詞： 氧化還原反應(yīng)； 學(xué)習(xí)進(jìn)階； 單元教學(xué)； 模型認(rèn)知文章編號(hào)： 1005-6629（2023）04-0044-08中圖分類號(hào)： G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B1?
化學(xué)教學(xué) 2023年4期2023-05-07
- 基于“變化觀”培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)
念，以“氧化還原反應(yīng)”概念教學(xué)為例，設(shè)計(jì)促進(jìn)“變化觀”培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)，將“變化觀”與化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)。關(guān)鍵詞：氧化還原反應(yīng)；變化觀；化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計(jì)文章編號(hào)：1008-0546（2023）07-0050-05 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2023.07.009化學(xué)學(xué)科思想會(huì)影響學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的價(jià)值取向和行為方式。[1]“變化觀”作為化學(xué)學(xué)科思想的重要
化學(xué)教與學(xué) 2023年7期2023-04-13
- 問題情境視角下的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)*
——以“氧化還原反應(yīng)”為例
冊(cè)中的“氧化還原反應(yīng)”內(nèi)容，包括氧化還原反應(yīng)概念建立、常見氧化劑和還原劑的認(rèn)識(shí)、氧化還原反應(yīng)的應(yīng)用與表征、氧化還原反應(yīng)的基本規(guī)律等內(nèi)容?！?span id="syggg00" class="hl">氧化還原反應(yīng)”的教學(xué)功能不是指向具體的事實(shí)性知識(shí)的掌握，而是建立根據(jù)元素化合價(jià)能否升降判斷物質(zhì)是否具有氧化性或還原性的認(rèn)識(shí)角度，深化結(jié)合化合價(jià)是否穩(wěn)定價(jià)態(tài)去預(yù)測(cè)陌生物質(zhì)氧化性或還原性是否明顯的認(rèn)識(shí)思路，從而習(xí)得在陌生情境推測(cè)未知物質(zhì)能否反應(yīng)并判斷最合適產(chǎn)物的自主化認(rèn)識(shí)路徑。（二）教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生學(xué)習(xí)障礙分析筆者以“氧化還原
教學(xué)月刊（中學(xué)版） 2023年7期2023-03-29
- 中澳高中化學(xué)教材比較研究
——以“氧化還原反應(yīng)”主題為例
00)“氧化還原反應(yīng)”是學(xué)生在中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到的一個(gè)較為抽象的化學(xué)概念.本研究選取中澳兩國(guó)主流高中化學(xué)教材，就“氧化還原反應(yīng)”主題進(jìn)行對(duì)比研究，以期為我國(guó)高中化學(xué)教材編寫及一線教師的教學(xué)實(shí)踐提供有益參考.1 研究對(duì)象研究選取澳大利亞維多利亞州的高中化學(xué)《Chemistry Dimensions 1》和《Chemistry Dimensions 2》教材與我國(guó)人教版(2019)高中化學(xué)《化學(xué)必修一》、《化學(xué)必修二》和《化學(xué)選擇性必修1——化學(xué)反應(yīng)原理》
數(shù)理化解題研究 2022年25期2022-09-22
- 形成性評(píng)價(jià)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
——以“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)為例*
，本文以氧化還原反應(yīng)教學(xué)為例設(shè)計(jì)了形成性評(píng)價(jià)教學(xué)案例，對(duì)形成性評(píng)價(jià)的有效應(yīng)用進(jìn)行探索。1 形成性評(píng)價(jià)概述1.1 含義所謂形成性評(píng)價(jià)(formative evaluation)是指“對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)，以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展” 做出評(píng)價(jià)并反饋調(diào)整，是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)[2]。1.2 特點(diǎn)形成性評(píng)價(jià)區(qū)別于診斷性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，它不以展示學(xué)習(xí)成績(jī)和教學(xué)效果為目的，不進(jìn)行分等鑒定
云南化工 2022年8期2022-08-16
- 基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐
摘 要：氧化還原反應(yīng)是高中化學(xué)核心概念之一，起到了貫穿高中化學(xué)各類型知識(shí)點(diǎn)的作用，也是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。本文基于學(xué)習(xí)進(jìn)階理論研究蘇教版高中化學(xué)中的氧化還原反應(yīng)教學(xué)實(shí)踐。關(guān)鍵詞：高中化學(xué);學(xué)習(xí)進(jìn)階;氧化還原反應(yīng)學(xué)習(xí)進(jìn)階是對(duì)學(xué)生各學(xué)段學(xué)習(xí)同一主題的概念所遵循的連貫的、典型的學(xué)習(xí)路徑的描述，圍繞核心概念展開由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、相互關(guān)聯(lián)的概念序列。蘇教版高中化學(xué)教材基于高中學(xué)生學(xué)情和認(rèn)知規(guī)律，將氧化還原反應(yīng)的內(nèi)容在學(xué)生已經(jīng)掌握的學(xué)科基礎(chǔ)上漸進(jìn)進(jìn)階到更深層次，因此氧化還
高考·上 2022年4期2022-07-18
- 化學(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課堂教學(xué)
心素養(yǎng);氧化還原反應(yīng);教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)背景分析老師在高中的物理化學(xué)教材中與學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行了一體化教學(xué)模式，教師通過運(yùn)用提問教學(xué)方式、多媒體輔助法、理論探究教學(xué)方式，運(yùn)用總結(jié)概括法、實(shí)際探究法等方法提高學(xué)生的化工技術(shù)專業(yè)課基礎(chǔ)素質(zhì)，從而能夠提高學(xué)習(xí)者課堂專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)水平和教學(xué)質(zhì)量，并凸顯了其課堂教學(xué)的重要社會(huì)地位價(jià)值。氧化還原反應(yīng)在化學(xué)工業(yè)生產(chǎn)生活中有著關(guān)鍵的意義，”氧化還原反應(yīng)”這部門教學(xué)內(nèi)容編排于《物質(zhì)及其變化》的前三節(jié)，學(xué)習(xí)者通過前兩節(jié)掌握了化合物的
民族文匯 2022年37期2022-07-01
- 在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中應(yīng)用O2O教學(xué)模式的一些思考
化學(xué)復(fù)習(xí)氧化還原反應(yīng)為例，以釘釘和問卷星為輔助工具，論述了O2O教學(xué)模式的應(yīng)用。關(guān)鍵詞：O2O教學(xué)模式;氧化還原反應(yīng);一輪復(fù)習(xí)近年，有這么一批學(xué)生，他們生于非典，考于新冠，我曾調(diào)侃說他們是天降大任，注定不凡。為了大家的安全，教育部要求推遲開學(xué)時(shí)間，并提出了“停課不停教，停課不停學(xué)”的號(hào)召，于是豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式凸顯出來。高三化學(xué)復(fù)習(xí)內(nèi)容繁多，課堂時(shí)間有限，而學(xué)生們的理解能力和接受程度不同，課堂上能夠掌握的知識(shí)存在差異性，不能有針對(duì)性地解決每個(gè)學(xué)生的問題
科教創(chuàng)新與實(shí)踐 2022年10期2022-06-26
- 人教版高中化學(xué)《氧化還原反應(yīng)》新舊教材對(duì)比分析
第三節(jié)《氧化還原反應(yīng)》對(duì)應(yīng)舊教材人教版高中化學(xué)必修一第二章第三節(jié)《氧化還原反應(yīng)》。以下從課標(biāo)的變化，教材的變化兩方面對(duì)這一部分內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析，同時(shí)對(duì)新教材的教學(xué)內(nèi)容提幾點(diǎn)建議。一、課標(biāo)的變化舊課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是“根據(jù)實(shí)驗(yàn)了解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移，舉例說明生產(chǎn)生活中常見的氧化還原反應(yīng)”。新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求增加了以下幾點(diǎn)：1.可通過氧化還原反應(yīng)實(shí)現(xiàn)含有不同價(jià)態(tài)同種元素的物質(zhì)的相互轉(zhuǎn)化。2.知道常見的氧化劑和還原劑。新課標(biāo)還增加了教學(xué)提示和學(xué)業(yè)要求兩個(gè)環(huán)
科教創(chuàng)新與實(shí)踐 2022年14期2022-06-26
- 淺談氧化還原反應(yīng)的有效學(xué)習(xí)方法
本文圍繞氧化還原反應(yīng)的有效學(xué)習(xí)方法進(jìn)行論述，為增強(qiáng)我們的學(xué)習(xí)成效提供參考。關(guān)鍵詞：高中化學(xué);氧化還原反應(yīng);學(xué)習(xí)方法作為高中化學(xué)不可或缺的重要組成，學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”不僅對(duì)我們學(xué)生的邏輯思考能力有著較高要求，同時(shí)也要求我們具備良好的分析能力，這樣方能提高我們的學(xué)習(xí)能力，促使我們掌握正確的學(xué)習(xí)方法。為了有效提升我們的化學(xué)學(xué)習(xí)水平，便需要我們主動(dòng)投入到課堂學(xué)習(xí)中，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。一、突出課堂主體，積極參與學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)主陣地的課堂，在學(xué)生的積極參與下方能
快樂學(xué)習(xí)報(bào)·教師周刊 2022年28期2022-06-19
- 從探究物質(zhì)組成綜合實(shí)驗(yàn)題 反思初高中化學(xué)教學(xué)銜接
，以教學(xué)氧化還原反應(yīng)為例，闡述初高中化學(xué)教學(xué)有效銜接的途徑?！娟P(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué) 初高中銜接 氧化還原反應(yīng)【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450-9889（2022）08-0127-04筆者曾參與一次初三化學(xué)學(xué)科中考復(fù)習(xí)的調(diào)研活動(dòng)，其內(nèi)容是通過大數(shù)據(jù)后臺(tái)，觀摩初三學(xué)生用數(shù)控筆答題的情況。通過觀察學(xué)生的答題筆跡、答題順序，分析其中反映出的學(xué)生答題思路，進(jìn)而給出合理的備考策略。其中有一道實(shí)驗(yàn)題，由于其考查形式、試題素材、設(shè)問重點(diǎn)都與高中階段常
廣西教育·B版 2022年3期2022-06-09
- 借助古典詩(shī)詞 探析氧化還原反應(yīng)
要：以“氧化還原反應(yīng)”為例，將古詩(shī)詞融入化學(xué)課堂中，進(jìn)行了四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生在文化的滋潤(rùn)中進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的獲取，體現(xiàn)了學(xué)科核心素養(yǎng)與文化的融合，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容。關(guān)鍵詞：古典詩(shī)詞：化學(xué)教學(xué)：氧化還原反應(yīng)文章編號(hào)：1008-0546（ 2022 ）llx-0011-04中圖分類號(hào)：G632.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Bdoi： 10.3969/j .issn.1008-0546.2022.llx.003教育部在2014年發(fā)布了《完善中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱
化學(xué)教與學(xué) 2022年22期2022-05-30
- 基于問題驅(qū)動(dòng)的“教、學(xué)、評(píng)”一體化的教學(xué)模式研究
學(xué)模式;氧化還原反應(yīng)《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》指出：“依據(jù)化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成情況，積極倡導(dǎo)“教、學(xué)、評(píng)”一體化，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)得到不同程度的發(fā)展[1]”。廣大教師應(yīng)提高基于核心素養(yǎng)的課程開發(fā)、課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)測(cè)試的能力，研究基于學(xué)科核心素養(yǎng)的“教、學(xué)、評(píng)”一體化的教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得到更好地發(fā)展。一、基于問題驅(qū)動(dòng)的“教、學(xué)、評(píng)”一體化的教學(xué)模式根據(jù)崔允漷“教
化學(xué)教與學(xué) 2022年16期2022-05-30
- 基于氧化還原反應(yīng)的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究
些年來，氧化還原反應(yīng)備受命題者青睞，試題中融合氧化還原反應(yīng)重點(diǎn)考察學(xué)生應(yīng)用、分析和解決問題的能力，體現(xiàn)出新課改精神，從中篩選出優(yōu)秀高素質(zhì)人才.結(jié)合自身化學(xué)教學(xué)實(shí)情，闡述了新課程試卷考察研究現(xiàn)狀、氧化還原反應(yīng)的判斷和基于守恒法高中化學(xué)教學(xué)策略.關(guān)鍵詞：氧化還原反應(yīng);教學(xué)實(shí)踐;高中化學(xué)中圖分類號(hào)：G632?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1008-0333（2022）27-0113-03在高中化學(xué)教學(xué)中，氧化還原反應(yīng)占據(jù)著非常重要地位，是高中化學(xué)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
數(shù)理化解題研究·綜合版 2022年9期2022-05-30
- 中澳高中化學(xué)教材比較研究
效果.“氧化還原反應(yīng)”是中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)之一，較為抽象.在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)相關(guān)概念雖然能理解，但上升到應(yīng)用方面仍有一定困難.通過文獻(xiàn)研究法、文本分析法、定量統(tǒng)計(jì)法和比較分析法對(duì)我國(guó)人教版高中化學(xué)教材與澳大利亞維多利亞州高中化學(xué)教材中的“氧化還原反應(yīng)”主題的教材體系結(jié)構(gòu)、知識(shí)點(diǎn)選取、欄目設(shè)置進(jìn)行比較，得出啟示與結(jié)論，以期為我國(guó)高中化學(xué)教材編寫及高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐提供有益參考.關(guān)鍵詞：教材比較;中澳教材;氧化還原反應(yīng);高中化學(xué)中圖分類號(hào)：G
數(shù)理化解題研究·高中版 2022年9期2022-05-30
- “氧化還原反應(yīng)”原創(chuàng)課時(shí)作業(yè)的設(shè)計(jì)
要： 以氧化還原反應(yīng)概念理解的認(rèn)知過程和進(jìn)階發(fā)展為主線，問題情景力求真實(shí)，主要介紹填空題、思考題、討論題、實(shí)踐題和開放題的課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)的作業(yè)中注重問題的育人價(jià)值，使學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)能經(jīng)歷邏輯推理、自主合作、實(shí)踐探究、設(shè)計(jì)表達(dá)的學(xué)習(xí)過程，逐級(jí)加深對(duì)氧化還原概念的理解，培養(yǎng)解決問題的能力及素養(yǎng)。關(guān)鍵詞： 概念理解; 氧化還原; 作業(yè)設(shè)計(jì); 教學(xué)研討文章編號(hào)： 10056629（2022）09007806中圖分類號(hào)： G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B科學(xué)概念是
化學(xué)教學(xué) 2022年9期2022-05-30
- 基于馬扎諾分類理論的化學(xué)教材中的習(xí)題研究
版教材“氧化還原反應(yīng)”及“電化學(xué)”內(nèi)容的習(xí)題進(jìn)行了分析、編碼與統(tǒng)計(jì)。結(jié)果表明，相關(guān)內(nèi)容的習(xí)題在知識(shí)領(lǐng)域維度主要考查概括、原理類的知識(shí)，在思維水平方面注重考查理解、分析水平，習(xí)題難度適中；在思維水平方面，從必修第一冊(cè)到選擇性必修1存在進(jìn)階關(guān)系，從側(cè)重理解水平遞進(jìn)為分析水平?；诖?，提出合理設(shè)置多元化習(xí)題、優(yōu)化習(xí)題教學(xué)策略建議。關(guān)鍵詞：教材習(xí)題；馬扎諾分類理論；氧化還原反應(yīng)：電化學(xué)文章編號(hào)：1008-0546（ 2022）11x-0073-05中圖分類號(hào)：G6
化學(xué)教與學(xué) 2022年22期2022-05-30
- 探究聲音對(duì)藍(lán)瓶子實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的影響
處，導(dǎo)致氧化還原反應(yīng)的程度不同，進(jìn)而在溶液表面出現(xiàn)有序的波紋。聲音的介入，改變了原實(shí)驗(yàn)條件以及反應(yīng)液的圖案，有助于學(xué)生增強(qiáng)外界條件可能影響化學(xué)反應(yīng)的意識(shí)和激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。關(guān)鍵詞： 藍(lán)瓶子實(shí)驗(yàn)； 氧化還原反應(yīng)； 聲音； 實(shí)驗(yàn)探究文章編號(hào)： 1005-6629（2022）11-0075-03中圖分類號(hào)： G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中提出開展以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生
化學(xué)教學(xué) 2022年11期2022-05-30
- 基于“知識(shí)承接建構(gòu)型”教學(xué)邏輯的“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)設(shè)計(jì)
方面對(duì)“氧化還原反應(yīng)”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。采用“知識(shí)承接建構(gòu)型”教學(xué)邏輯幫助學(xué)生建構(gòu)氧化還原反應(yīng)的微粒本質(zhì)觀、宏觀化合價(jià)觀等化學(xué)觀念，注重知識(shí)的承前接后，從而將建構(gòu)主義理論應(yīng)用于化學(xué)概念教學(xué)中。關(guān)鍵詞：“知識(shí)承接建構(gòu)型”教學(xué)邏輯;建構(gòu)主義理論;氧化還原反應(yīng);教學(xué)設(shè)計(jì)文章編號(hào)：1008-0546（2022）08-0038-05?? 中圖分類號(hào)：G632.41?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2022.08.008“氧化還
化學(xué)教與學(xué) 2022年15期2022-05-30
- 認(rèn)知負(fù)荷理論視角下的教材編寫特點(diǎn)研究
版教材中氧化還原反應(yīng)部分內(nèi)容為研究對(duì)象，分析教材編寫對(duì)學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷的影響，為教師正確分析教材提供啟示，并提出教材使用的“兩降一增”策略。關(guān)鍵詞： 認(rèn)知負(fù)荷理論; 教材分析; 氧化還原反應(yīng)文章編號(hào)： 10056629（2022）07001307中圖分類號(hào)： G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B1 認(rèn)知負(fù)荷理論1.1 認(rèn)知Neisser將認(rèn)知定義為感覺輸入的變換、減少、解釋、貯存、恢復(fù)和使用等所有過程[1]。這是一個(gè)極其復(fù)雜的心理過程，包括知覺、注意、記憶、推理、決策
化學(xué)教學(xué) 2022年7期2022-05-30
- 彰顯“促學(xué)”特征：兩版魯科版高中化學(xué)必修教材“氧化還原反應(yīng)”主題比較研究
教材中“氧化還原反應(yīng)”主題內(nèi)容“促學(xué)”設(shè)計(jì)的特征與變化進(jìn)行分析與比較，為教師理解和應(yīng)用教材促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)提供參考。關(guān)鍵詞： 氧化還原反應(yīng)； 促進(jìn)學(xué)習(xí)； 素養(yǎng)為本； 教材比較文章編號(hào)： 10056629（2022）10001405中圖分類號(hào)： G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B1 研究背景2016年9月《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》［1］發(fā)布，教育界、學(xué)術(shù)界隨即以核心素養(yǎng)為主旨，通過研制學(xué)科核心素養(yǎng)體系、修訂學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、更新學(xué)科教材等方式積極回應(yīng)了新時(shí)代對(duì)于學(xué)生高水
化學(xué)教學(xué) 2022年10期2022-05-30
- 概念轉(zhuǎn)變視角下的思維框架法教學(xué)設(shè)計(jì)
念轉(zhuǎn)變；氧化還原反應(yīng)；思維框架法文章編號(hào)：1008-0546（2022）12-0046-05中圖分類號(hào)：G632.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Bdoi： 10.3969/j .issn.1008-0546.2022.12.012化學(xué)概念是化學(xué)的核心部分，與課程標(biāo)準(zhǔn)提出的五大核心素養(yǎng)之間有著密不可分的聯(lián)系。而氧化還原反應(yīng)相關(guān)概念的理解和應(yīng)用是貫穿中學(xué)化學(xué)知識(shí)體系中的一條重要的知識(shí)線，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)，也是學(xué)生迷思概念較為集中的地方。本文擬介紹一種經(jīng)證實(shí)對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)生迷
化學(xué)教與學(xué) 2022年23期2022-05-30
- 問題驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)認(rèn)知模型建構(gòu)
第一冊(cè)《氧化還原反應(yīng)》一課時(shí)，基于對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情的分析，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，通過問題驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)探究，逐步建構(gòu)科學(xué)的氧化還原反應(yīng)認(rèn)知模型。關(guān)鍵詞：認(rèn)知模型;高中化學(xué);氧化還原反應(yīng)《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出，要讓學(xué)生“知道可以通過分析、推理等方法認(rèn)識(shí)研究對(duì)象的本質(zhì)特征、構(gòu)成要素及其相互關(guān)系，建立認(rèn)知模型，并能運(yùn)用模型解釋化學(xué)現(xiàn)象，揭示現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律”，“能依據(jù)物質(zhì)及其變化的信息建構(gòu)模型，建立解決復(fù)雜化學(xué)
教育研究與評(píng)論（中學(xué)教育教學(xué)） 2022年8期2022-05-30
- 四步法快速配平氧化還原反應(yīng)方程式
心素養(yǎng)的氧化還原反應(yīng)在全國(guó)各地化學(xué)高考中占很大比例，高考題中的反應(yīng)特別是陌生反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)，配平化學(xué)方程式則是氧化還原反應(yīng)中最為重要的問題.根據(jù)教學(xué)情況以及分析近幾年全國(guó)各地高考中考生答題情況看：配平此類反應(yīng)的化學(xué)方程式上存在的主要問題是配平的思路混亂，缺乏邏輯思維，甚至個(gè)別考生還應(yīng)用的觀察法，有的離子反應(yīng)遵循了元素守恒和電荷守恒，但得失電子數(shù)不相等.故介紹了從四個(gè)步驟快速配平任何形式的氧化還原反應(yīng)的方法.關(guān)鍵詞：四步法;氧化還原反應(yīng);配平;高中化學(xué)
數(shù)理化解題研究·高中版 2022年5期2022-05-26
- 如何提升高中“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)效果
其中，“氧化還原反應(yīng)”的教學(xué)內(nèi)容是較為重要的。但在實(shí)際教學(xué)中仍有部分高中化學(xué)教師沿用滯后的教學(xué)模式開展課程教學(xué)，以致于教學(xué)效果不佳。因此，如何提升高中化學(xué)“氧化還原反應(yīng)”的教學(xué)實(shí)際效果已成為現(xiàn)階段學(xué)科教師重點(diǎn)研究的課題。文章以“氧化還原反應(yīng)”的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，深入探討并分析教學(xué)效果的有效提升策略。關(guān)鍵詞：高中化學(xué);氧化還原反應(yīng);提升;教學(xué)效果中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-9-引言在新課程改革背景下，高中化學(xué)也面臨著較大的變
小作家報(bào)·教研博覽 2022年9期2022-04-02
- “探秘加碘鹽”復(fù)習(xí)課的項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐
項(xiàng)目開展氧化還原反應(yīng)的復(fù)習(xí)，以“探秘加碘鹽”為項(xiàng)目，以補(bǔ)碘劑的選擇、補(bǔ)碘劑的性質(zhì)預(yù)測(cè)、補(bǔ)碘劑的實(shí)驗(yàn)探究為學(xué)習(xí)任務(wù)，呈現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和實(shí)踐過程，并總結(jié)基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開展復(fù)習(xí)課的課堂特色。關(guān)鍵詞：氧化還原反應(yīng);項(xiàng)目式學(xué)習(xí);加碘鹽文章編號(hào)：1008-0546（2022）04x-0067-04中圖分類號(hào)：G632.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2022.04x.019一、項(xiàng)目主題分析項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，是以建構(gòu)主義
化學(xué)教與學(xué) 2022年8期2022-04-02
- 深度學(xué)習(xí)視閾下化學(xué)核心概念教學(xué)的策略研究
學(xué)策略;氧化還原反應(yīng)文章編號(hào)：1008-0546（2022）04x-0006-04中圖分類號(hào)：G632.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2022.04x.002化學(xué)核心概念是將化學(xué)現(xiàn)象和事實(shí)通過對(duì)比、分析、歸納等方法抽象出來的理性知識(shí)，是構(gòu)成化學(xué)規(guī)律、建立化學(xué)理論的基礎(chǔ)和前提。化學(xué)核心概念包括物質(zhì)組成和分類、化學(xué)用語、元素周期律和周期表、電解質(zhì)溶液、化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡等。由于核心概念的抽象性，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)
化學(xué)教與學(xué) 2022年8期2022-04-02
- 基于核心素養(yǎng)的“氧化還原反應(yīng)”學(xué)習(xí)進(jìn)階探討
富摘要：氧化還原反應(yīng)是中學(xué)化學(xué)一個(gè)重要的學(xué)習(xí)主題，貫穿于整個(gè)中學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)過程，與其它主題的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系，對(duì)于中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。為了整合知識(shí)點(diǎn)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的連貫發(fā)展，依據(jù)現(xiàn)有研究、化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和人教版新化學(xué)教材、學(xué)生學(xué)情及認(rèn)知規(guī)律，將“氧化還原反應(yīng)”在中學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)分為六個(gè)階段，為學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)進(jìn)階過程。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)進(jìn)階;氧化還原反應(yīng);學(xué)科核心素養(yǎng)文章編號(hào)：1008-0546（2022）03-0017-05???? 中圖
化學(xué)教與學(xué) 2022年5期2022-03-16
- 基于學(xué)科育人的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)
第一冊(cè)“氧化還原反應(yīng)方程式的配平”時(shí)，嘗試在化學(xué)教學(xué)中滲透思政元素，取得了顯著的育人效果，凸顯了化學(xué)教學(xué)的價(jià)值追求，從而為進(jìn)一步做好化學(xué)教學(xué)中的學(xué)科育人提供有益的參考。關(guān)鍵詞：學(xué)科育人；學(xué)科思政；氧化還原反應(yīng)；方程式配平文章編號(hào)：1008-0546（2022）02-0039-04中圖分類號(hào)：G632.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2022.02.008落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，要從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科育人”，以學(xué)
化學(xué)教與學(xué) 2022年3期2022-03-11
- 電子守恒在化學(xué)方程式配平中的運(yùn)用研究
守恒用于氧化還原反應(yīng)方程式配平的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生牢固掌握氧化還原反應(yīng)方程式配平具有非常重要的意義。在實(shí)際的操作過程中，基于守恒觀念的歷史演化過程，逐步演繹出電子守恒的概念，并針對(duì)電子守恒法在教學(xué)過程中難以操作的客觀事實(shí)，借鑒中文表達(dá)的音形意統(tǒng)一性原則，對(duì)氧化還原反應(yīng)方程式配平進(jìn)行格律化的推薦，有較強(qiáng)的理論指導(dǎo)意義和應(yīng)用價(jià)值。關(guān)鍵詞：氧化還原反應(yīng)? 化學(xué)方程式配平? 電子守恒法引用格式：侯保林，宋秀麗，李鵬鴿.電子守恒在化學(xué)方程式配平中的運(yùn)用研究[J].教
教學(xué)與管理(理論版) 2022年2期2022-03-01
- 基于學(xué)科育人的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)
第一冊(cè)“氧化還原反應(yīng)方程式的配平”時(shí)，嘗試在化學(xué)教學(xué)中滲透思政元素，取得了顯著的育人效果，凸顯了化學(xué)教學(xué)的價(jià)值追求，從而為進(jìn)一步做好化學(xué)教學(xué)中的學(xué)科育人提供有益的參考。關(guān)鍵詞：學(xué)科育人；學(xué)科思政；氧化還原反應(yīng)；方程式配平文章編號(hào)：1008-0546（2022）02-0039-04中圖分類號(hào)：G632.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2022.02.008落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，要從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科育人”，以學(xué)
化學(xué)教與學(xué) 2022年2期2022-02-18
- 基于發(fā)展學(xué)生高階思維的高中化學(xué)探究教學(xué)設(shè)計(jì)思考
——以“氧化還原反應(yīng)”為例
子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)兩個(gè)核心概念，并指導(dǎo)元素化合物和元素周期表的學(xué)習(xí)，慢慢地從物質(zhì)的宏觀現(xiàn)象深入到微觀結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，從無機(jī)化合物的學(xué)習(xí)過渡到有機(jī)化合物的學(xué)習(xí)。隨著學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)的逐漸豐富和完善，他們更容易充分調(diào)動(dòng)“分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”思維綜合分析和解決問題，即思維慢慢過渡到高階思維。例如，高一學(xué)生在學(xué)習(xí)新教材第一章第三節(jié)“氧化還原反應(yīng)”時(shí)，由于學(xué)生在初中時(shí)已經(jīng)從“得失氧”的角度理解了氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，清楚化合價(jià)的概念，能判斷簡(jiǎn)單物質(zhì)的化合價(jià)，再加上此時(shí)學(xué)生具備
安徽化工 2022年1期2022-02-15
- 淺談核心素養(yǎng)發(fā)展視角下的高中化學(xué)概念教學(xué)
深入理解氧化還原反應(yīng)概念的教學(xué)措施。關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);概念教學(xué);氧化還原反應(yīng)《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中指出，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。如何將化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)貫穿教學(xué)過程，成為教師教學(xué)中重要的研究方向?！?span id="syggg00" class="hl">氧化還原反應(yīng)”這一核心概念作為高中化學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)，涉及許多高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，具有培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)的重要作用。文章以高一“氧化還原反應(yīng)”概念教學(xué)為例，探索高中
考試周刊 2021年83期2021-12-09
- 淺析氧化還原反應(yīng)中的強(qiáng)與弱
化學(xué)有關(guān)氧化還原反應(yīng)能否發(fā)生以及對(duì)應(yīng)性質(zhì)比較的知識(shí)是片段性的，缺少一個(gè)較為完整的知識(shí)體系或理論依據(jù)，在遇到一些涉及氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)問題時(shí)往往難以解釋。文章從物質(zhì)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、反應(yīng)的外界條件等方面討論物質(zhì)氧化性和還原性比較的相關(guān)問題，拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。[關(guān)鍵詞]氧化還原反應(yīng);氧化性;還原性;強(qiáng)弱[中圖分類號(hào)]? ? G633.8? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）32-0
中學(xué)教學(xué)參考·理科版 2021年11期2021-12-08
- “素養(yǎng)為本”的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)策略
還原劑;氧化還原反應(yīng)文章編號(hào)：1008-0546（2021）03-0051-04 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2021.03.012化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）提出化學(xué)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育、弘揚(yáng)科學(xué)精神、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體[1]。開展“素養(yǎng)為本”的化學(xué)教學(xué)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的主要途徑，筆者經(jīng)過自身的教學(xué)探索，建構(gòu)了“素養(yǎng)為本”的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的一般思路與策略?，F(xiàn)以
化學(xué)教與學(xué) 2021年3期2021-11-24
- 高中化學(xué)課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)
教材中的氧化還原反應(yīng)進(jìn)行分析，針對(duì)當(dāng)前教育改革中對(duì)于化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)教學(xué)模式和課程設(shè)計(jì)進(jìn)行進(jìn)一步的整合優(yōu)化，促使學(xué)生能夠更加高效地獲取知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的宏觀辨識(shí)能力以及微觀探析能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神以及社會(huì)責(zé)任感。關(guān)鍵詞：高中化學(xué);核心素養(yǎng);氧化還原反應(yīng)引言針對(duì)“氧化還原反應(yīng)”這一概念高中階段的學(xué)生對(duì)其認(rèn)知更加全面，在初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)對(duì)于這類理論所知內(nèi)容比較淺顯，因此學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生興趣下降或者反饋較差的情況，需要針對(duì)“氧化還原反應(yīng)”的
快樂學(xué)習(xí)報(bào)·教育周刊 2021年45期2021-11-13
- 巧用四步法攻破電極反應(yīng)式的書寫
關(guān)鍵詞：氧化還原反應(yīng);守恒原則;電極反應(yīng)式;四步法電化學(xué)知識(shí)是歷屆各省高考化學(xué)必考內(nèi)容，其中選擇題及大題中都涉及到電極反應(yīng)式的判斷及書寫，而電極反應(yīng)式的書寫對(duì)于很多學(xué)生來說都是一個(gè)難點(diǎn)，想要正確快速地書寫電極反應(yīng)式，筆者認(rèn)為不僅要熟記電化學(xué)的基本知識(shí)及其相關(guān)規(guī)律，更重要的是要掌握電極反應(yīng)式的書寫技巧。在長(zhǎng)期的教學(xué)過程中，筆者通過不斷的摸索積累建立起一套輕松攻破電化學(xué)電極反應(yīng)式的書寫方法——四步法。以下筆者將通過具體的教學(xué)實(shí)例對(duì)該方法的應(yīng)用進(jìn)行詳盡的闡明。一
學(xué)習(xí)周報(bào)·教與學(xué) 2021年16期2021-10-30
- 關(guān)于氧化還原反應(yīng)方程式配平的方法探究
學(xué)階段的氧化還原反應(yīng)是中學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其中關(guān)于氧化還原反應(yīng)方程式的配平是歷年高考的熱點(diǎn)。本文借助一個(gè)典型的氧化還原反應(yīng)嘗試用多種方法進(jìn)行配平，以期培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。關(guān)鍵詞：氧化還原反應(yīng);化學(xué)方程式;配平化學(xué)方程式的配平是化學(xué)學(xué)習(xí)的基本要求，是必須掌握的基本能力。本文主要對(duì)氧化還原反應(yīng)配平的多種方法做出深入探究。1 配平原則化學(xué)方程式的書寫必須建立在客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上，不可自行臆想捏造產(chǎn)物，不可違背反應(yīng)進(jìn)行的基本原理，配平過程中需遵循質(zhì)量守恒的原則，
中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào) 2021年13期2021-10-15
- 關(guān)于氧化還原反應(yīng)方程式配平的方法探究
學(xué)階段的氧化還原反應(yīng)是中學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其中關(guān)于氧化還原反應(yīng)方程式的配平是歷年高考的熱點(diǎn)。本文借助一個(gè)典型的氧化還原反應(yīng)嘗試用多種方法進(jìn)行配平，以期培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。關(guān)鍵詞：氧化還原反應(yīng);化學(xué)方程式;配平化學(xué)方程式的配平是化學(xué)學(xué)習(xí)的基本要求，是必須掌握的基本能力。本文主要對(duì)氧化還原反應(yīng)配平的多種方法做出深入探究。1 配平原則化學(xué)方程式的書寫必須建立在客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上，不可自行臆想捏造產(chǎn)物，不可違背反應(yīng)進(jìn)行的基本原理，配平過程中需遵循質(zhì)量守恒的原則，
中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào) 2021年11期2021-10-15
- 建構(gòu)主義理論在化學(xué)核心概念教學(xué)中的應(yīng)用
本文以“氧化還原反應(yīng)”為例，依據(jù)“設(shè)計(jì)情境，協(xié)作討論，意義建構(gòu)”的思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并對(duì)過程進(jìn)行反思總結(jié)，以期將建構(gòu)主義理論有效的應(yīng)用于化學(xué)核心教學(xué)中。關(guān)鍵詞：化學(xué)概念;建構(gòu)主義;氧化還原反應(yīng)掌握化學(xué)核心概念對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)具有重要意義，但核心概念本身具有一定的抽象性，理解較為困難，如何降低其教學(xué)難度一直是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的研究重點(diǎn)。在抽象概念學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者最常用的方式是在抽象概念與自身的直接經(jīng)驗(yàn)之間建立聯(lián)系，進(jìn)而完成對(duì)于上位概念的建構(gòu)。而“建構(gòu)主義理論”恰恰強(qiáng)調(diào)
高考·中 2021年7期2021-10-07
- 證據(jù)推理與模型認(rèn)知的應(yīng)用
摘 要：氧化還原反應(yīng)是高中化學(xué)概念和化學(xué)基本理論的基石，也是歷年高考命題的重要的出發(fā)點(diǎn).因此，從化學(xué)概念出發(fā)探究氧化還原反應(yīng)可以揭示一類反應(yīng)的內(nèi)涵建構(gòu)模型;從化學(xué)基本理論出發(fā)思考氧化還原反應(yīng)可以使學(xué)生學(xué)會(huì)用辯證思考的觀點(diǎn)去認(rèn)知、分析與推理化學(xué)反應(yīng)在變化過程中的本質(zhì).由此可知，高中的氧化還原反應(yīng)的教學(xué)與“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”核心素養(yǎng)是水乳交融的.以氧化還原反應(yīng)課堂教學(xué)為例，剖析談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實(shí)踐中如何應(yīng)用證據(jù)推理與模型認(rèn)知素養(yǎng)去落實(shí)構(gòu)建學(xué)生的化學(xué)概念和發(fā)展思
數(shù)理化解題研究·綜合版 2021年2期2021-09-10
- 談復(fù)雜氧化還原反應(yīng)方程式的配平技巧
摘 要：氧化還原反應(yīng)是高中化學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)，也是考試必考的內(nèi)容之一.氧化還原反應(yīng)有的比較簡(jiǎn)單，而有些反應(yīng)就會(huì)很復(fù)雜.在考試中，往往會(huì)考察學(xué)生們對(duì)氧化還原反應(yīng)的配平能力.因此，對(duì)復(fù)雜氧化還原反應(yīng)方程式的配平技巧進(jìn)行討論，期望學(xué)生們能夠在教師的幫助下能順利解答此類問題.關(guān)鍵詞：配平技巧;氧化還原反應(yīng);化學(xué)方程式;高中化學(xué)中圖分類號(hào)：G632 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1008-0333（2021）13-0099-02綜上所述，對(duì)復(fù)雜氧化還原反
數(shù)理化解題研究·高中版 2021年5期2021-09-10
- 如何培養(yǎng)高中生的化學(xué)科學(xué)觀念
中化學(xué);氧化還原反應(yīng)中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）12-0032-02引 言在氧化還原反應(yīng)板塊的相關(guān)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容往往與日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、現(xiàn)代科技建設(shè)等內(nèi)容息息相關(guān)。因此，做好對(duì)應(yīng)板塊的教學(xué)工作，對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化利用，并幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到社會(huì)生活中，有益于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，促使其在更為廣闊的空間內(nèi)掌握化學(xué)概念。
求知導(dǎo)刊 2021年12期2021-08-26
- 基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐與反思
要：以“氧化還原反應(yīng)（第一課時(shí)）”為例，探索在高中化學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行情境、問題、活動(dòng)的整體設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高水平建構(gòu)知識(shí)的同時(shí)，高階思維能力和化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展。關(guān)鍵詞：化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)? 高階思維? 教學(xué)實(shí)踐與反思? 氧化還原反應(yīng)新課程理念倡導(dǎo)“素養(yǎng)為本”的教學(xué)和學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。在日常教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)“知識(shí)為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八仞B(yǎng)建構(gòu)”，并使得高階思維能力能夠得到有效提升，筆者結(jié)合“氧化還原反應(yīng)（第一課時(shí)）”的教學(xué)，談?wù)勛约旱奶剿骱退伎?。一、設(shè)計(jì)思
安徽教育科研 2021年18期2021-08-06
- 基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)概念教學(xué)的研究
念教學(xué);氧化還原反應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，是學(xué)生在成長(zhǎng)發(fā)展中不可缺少的一門課程，是促進(jìn)學(xué)生對(duì)自然全面深入的了解中一門核心課程。當(dāng)下的高中化學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，主要的教學(xué)目的是為了促進(jìn)高中生的升學(xué)考試，因此在課程的教學(xué)上，升學(xué)目的導(dǎo)向的教學(xué)模式較為突出，這就忽視了學(xué)生在化學(xué)的學(xué)習(xí)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生必備的科學(xué)素養(yǎng)，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要基礎(chǔ);化學(xué)課程對(duì)于科學(xué)文化的傳承和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)具有不可代替的作用。一、核心素養(yǎng)下高中化學(xué)概念教學(xué)的現(xiàn)狀（一）
速讀·下旬 2021年9期2021-08-05
- 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中化學(xué)《氧化還原反應(yīng)》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)
中化學(xué)《氧化還原反應(yīng)》這節(jié)課為例，以核心素養(yǎng)理念作為指導(dǎo)思想，從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、探究分析、觀察總結(jié)和課堂練習(xí)四方面來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。◆關(guān)鍵詞：高中化學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)設(shè)計(jì);氧化還原反應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師在教課過程中應(yīng)該多角度培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握能力、探究能力和實(shí)踐能力，嘗試讓學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的小問題，達(dá)到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)效果。本文以高中化學(xué)《氧化還原反應(yīng)》為例，利用核心素養(yǎng)
速讀·中旬 2021年4期2021-07-23
- 淺談如何利用教材“微項(xiàng)目”踐行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理論
講述運(yùn)用氧化還原反應(yīng)原理解決實(shí)際問題，如何科學(xué)使用含氯消毒劑，如何在高中化學(xué)教學(xué)中利用教材“微項(xiàng)目”踐行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理論進(jìn)行了探索與嘗試。關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí);高中化學(xué);氧化還原反應(yīng);化學(xué)素養(yǎng);含氯消毒劑一、 引言新課標(biāo)理念的高中化學(xué)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，積極踐行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理論，不僅可以幫助學(xué)生掌握化學(xué)理論知識(shí)，更能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)和主動(dòng)探究意識(shí)。氧化還原反應(yīng)作為高中化學(xué)課程的重點(diǎn)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中教師踐行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理論，提升學(xué)
考試周刊 2021年49期2021-07-21
- 基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐路徑
——以“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)為例
冊(cè)）》“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)為例，探討基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐路徑。一、從課標(biāo)與教材中找尋落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的落腳點(diǎn)課標(biāo)對(duì)氧化還原反應(yīng)內(nèi)容的要求是，讓學(xué)生了解氧化還原反應(yīng)是有元素的化合價(jià)發(fā)生變化的反應(yīng)，知道其實(shí)質(zhì)是電子轉(zhuǎn)移，以及常見的氧化劑和還原劑。上述必修課程中的要求，是對(duì)氧化還原反應(yīng)概念以及本質(zhì)的學(xué)習(xí)。［2］氧化還原反應(yīng)是高中化學(xué)必修課程中的核心概念［3］，是后續(xù)選擇性必修課程中的“電池”“電解”教學(xué)中的重要基礎(chǔ)。氧化還原反應(yīng)的教學(xué)，以2019 年魯
福建教育學(xué)院學(xué)報(bào) 2021年5期2021-07-19
- 高中“氧化還原反應(yīng)”基本觀念建構(gòu)教學(xué)研究進(jìn)展
。2 “氧化還原反應(yīng)”基本觀念建構(gòu)的意義高中化學(xué)“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)是化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)體系的一個(gè)重要組成部分，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)化學(xué)思維的發(fā)展有重要影響?；瘜W(xué)新課程目標(biāo)提倡在中等教育階段完成化學(xué)基本觀念的建構(gòu)，這一目標(biāo)有助于化學(xué)新課程改革，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。通過化學(xué)基本觀念建構(gòu)，重塑“氧化還原反應(yīng)”課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程，一方面能夠傳授給學(xué)生基本知識(shí)與學(xué)習(xí)方法，助其提升內(nèi)化知識(shí)的能力，另一方面還可以完善學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)構(gòu)建，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使基礎(chǔ)化學(xué)
科技視界 2021年5期2021-07-12
- 氧化還原反應(yīng)復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐研究
摘 要 氧化還原反應(yīng)是一類重要的化學(xué)反應(yīng)，是促進(jìn)學(xué)生元素化合物認(rèn)識(shí)方式發(fā)展的核心概念。氯作為學(xué)生在高中化學(xué)必修課程中需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)和全面掌握的代表性元素之一，具有豐富的價(jià)態(tài)，這為氧化還原反應(yīng)的復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)提供了可能。通過氯氣的制備、化學(xué)性質(zhì)、用途的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)的規(guī)律、實(shí)質(zhì)和應(yīng)用價(jià)值，拓寬學(xué)生從化合價(jià)角度理解和掌握物質(zhì)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)視角，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主構(gòu)建氧化還原反應(yīng)、氯及其化合物的知識(shí)體系。關(guān)鍵詞 高中化學(xué) 復(fù)習(xí)教學(xué) 氧化還原反應(yīng) 氯及其化合物一、問題
中小學(xué)教學(xué)研究 2021年3期2021-07-09
- 基于新媒體技術(shù)下的高中探究式化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)
者基于《氧化還原反應(yīng)》（第1課時(shí)）的學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合新媒體技術(shù)，關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)行了高效的教學(xué)設(shè)計(jì)。關(guān)鍵詞：新媒體技術(shù) 探究式教學(xué) 氧化還原反應(yīng) 教學(xué)設(shè)計(jì)近些年來，科學(xué)技術(shù)在不斷地發(fā)展、不斷地進(jìn)步，新媒體技術(shù)也隨之不斷地發(fā)展、不斷地進(jìn)步，而且其在教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛。新媒體技術(shù)的種類很多，其中微課、智慧課堂、數(shù)字化實(shí)驗(yàn)、白板（例如希沃白板）等屬于常見且使用比較廣泛的新媒體技術(shù)，將其應(yīng)用在化學(xué)課堂教學(xué)過程中，不僅可以很好地提高課堂效率，而且可以更好地發(fā)
安徽教育科研 2021年11期2021-06-21
- 氧氣和氯氣氧化性強(qiáng)弱的探究
鍵詞： 氧化還原反應(yīng); 氧化性強(qiáng)弱比較; Cl2和O2; 熱力學(xué)計(jì)算結(jié)果文章編號(hào)： 1005-6629（2021）03-0095-03中圖分類號(hào)： G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B物質(zhì)得電子的能力為氧化性，判斷物質(zhì)氧化能力強(qiáng)弱的方法有很多。其中，由不同氧化劑氧化同一種變價(jià)金屬時(shí)，由氧化產(chǎn)物中變價(jià)金屬元素化合價(jià)高低是判斷物質(zhì)氧化能力強(qiáng)弱的常用方法。如： 單質(zhì)鐵在氯氣中點(diǎn)燃可被氧化生成FeCl3，而加熱條件下單質(zhì)硫只能將其氧化生成FeS，據(jù)此可判斷氧化性Cl2>S
化學(xué)教學(xué) 2021年3期2021-05-11
- 高中化學(xué)氧化還原反應(yīng)解題策略探析
要：對(duì)焦氧化還原反應(yīng)教學(xué)展開綜合性分析，其教學(xué)整體的困難度比較大，而且在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果往往不夠理想。部分學(xué)生無法理解氧化還原反應(yīng)的含義，這就影響了學(xué)生的解題思路，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生無法取得理想的成績(jī)，常常在氧化還原反應(yīng)題上丟分。因此，本文立足問題，針對(duì)氧化還原反應(yīng)的解題提出幾點(diǎn)建議，以備后續(xù)參考。關(guān)鍵詞：高中化學(xué);氧化還原反應(yīng);解題策略探析針對(duì)氧化還原反應(yīng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)建立在整體化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，將化學(xué)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)連接，構(gòu)建起一個(gè)完整的化學(xué)知識(shí)
高考·下 2021年12期2021-03-22
- 谷胱甘肽和二氧化錳的氧化還原反應(yīng)在生物領(lǐng)域上的應(yīng)用
，之間的氧化還原反應(yīng)已成為科研工作者不斷研究和探索的方向.綜述了GSH和Mn02的氧化還原反應(yīng)的最新研究進(jìn)展.關(guān)鍵詞：谷胱甘肽（GSH）;二氧化錳（Mn02）;氧化還原反應(yīng);腫瘤診斷;腫瘤治療中圖分類號(hào)：0 614.33文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1000-5137（2020）02-0203-160引 言L-y一谷氨酰基-1-半胱氨?；桓拾彼幔ü入赘孰?，GSH）是生物系統(tǒng)中最廣泛的非蛋白質(zhì)硫醇物種[1-3].它是一種重要的內(nèi)源性抗氧化劑，在防御毒素、維持生物
- 基于學(xué)習(xí)進(jìn)階理論的高中化學(xué)教學(xué)策略
階理論?氧化還原反應(yīng)?教學(xué)策略學(xué)習(xí)進(jìn)階理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)、前后勾連的過程，教師要讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中有所為、有所獲，同時(shí)要發(fā)揮教師在學(xué)生思維進(jìn)階過程中的引導(dǎo)作用。在高中化學(xué)教學(xué)中，作為學(xué)生的引導(dǎo)者，教師應(yīng)對(duì)課前預(yù)習(xí)、課堂交流、課后總結(jié)等一連串內(nèi)容進(jìn)行梯度性優(yōu)化，通過教學(xué)視頻、實(shí)驗(yàn)展示等內(nèi)容相互配合，積極提升學(xué)生的化學(xué)表達(dá)能力和化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)能力。一、理順流程，溫習(xí)前經(jīng)驗(yàn)知識(shí)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展是基于自己的已知經(jīng)驗(yàn)逐步開始的。在傳統(tǒng)教學(xué)
安徽教育科研 2020年22期2020-12-18
- ?KWL模式剖析及其在氧化還原反應(yīng)教學(xué)中的運(yùn)用
，并以“氧化還原反應(yīng)”為例進(jìn)行教學(xué)流程設(shè)計(jì)，以期為高中化學(xué)教學(xué)改革提供參考和借鑒。關(guān)鍵詞 KWL教學(xué)模式;高中化學(xué);氧化還原反應(yīng);自主學(xué)習(xí)中圖分類號(hào)：G633.8? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671-489X（2020）07-0072-041 引言新課程改革不斷深入，課堂教學(xué)已從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》也指出，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生提問、分析、探索并
中國(guó)教育技術(shù)裝備 2020年7期2020-11-30