孫翊涵

摘要：高效課堂的打造，除了教師需才是適宜的教學方法外，學生亦要采取有效的學習方法方能為課堂探究提供指導。本文圍繞氧化還原反應的有效學習方法進行論述，為增強我們的學習成效提供參考。

關鍵詞：高中化學;氧化還原反應;學習方法

作為高中化學不可或缺的重要組成，學習“氧化還原反應”不僅對我們學生的邏輯思考能力有著較高要求，同時也要求我們具備良好的分析能力，這樣方能提高我們的學習能力，促使我們掌握正確的學習方法。為了有效提升我們的化學學習水平，便需要我們主動投入到課堂學習中，掌握正確的學習方法。

一、突出課堂主體，積極參與學習

作為學生學習主陣地的課堂，在學生的積極參與下方能呈現(xiàn)出精彩的特征。因此，為始終確保學習的有效性，便需要我們對課程內容充滿興趣。如在學習“氧化還原反應”時，但個判斷以下幾種反應何者能夠說明硫與氯氣相比，氧化性更弱的知識點時：一是二者的狀態(tài)不同;通常狀態(tài)下的硫為固體，而氯氣為氣體;二是兩者的金屬單質反映不同，兩者在參與了氧化還原反應后，硫的單質被還原為了2價，而氯的單質被還原為了1價;三是兩者與鐵發(fā)生反應后生成的物質亦有所差異，硫與氯氣在和鐵發(fā)生反應后分別生成硫化亞鐵與氯化鐵;四是將兩者分別置入硫化鈉溶液中，氯氣將有硫單質被置換出，而硫則不能置換出硫單質。針對上述問題，學生可調用此前所學展開逐一分析。首先分析第一條，基于單質的強化型強弱僅是針對單質中原子得電子的難易程度而無關電子的具體數(shù)量，故可排除條件1;而條件2則明顯表現(xiàn)出了氯氣具有更強的氧化性，故也不符合題干要求;條件3與條件4兩者均正確，是因從條件3給出的置換反應發(fā)生條件及規(guī)律中可以判斷出硫沒有氯氣活潑，故也說明了硫的氧化性要弱于氯氣;條件4則是通過比較置換反應的難易程度以及對比變價金屬發(fā)生反應后的生成物金屬元素價態(tài)高低來得出氯氣的氧化性要強于硫。基于上述思維過程，不僅充分彰顯了學生于學習中的主體地位，也讓學生思維始終保持在了較為活躍的狀態(tài)，這對學生接下來的學習及思考已將大有助益。

二、小組合作交流，討論得出規(guī)律

相較于傳統(tǒng)學習方式，若學生能夠基于一個民主、平等、和諧的學習氛圍中，也能進一步激發(fā)學生的參與熱情。與此同時，積極與同學展開交流，也能在一定程度上減輕學習的難度。因此，針對“氧化還原反應”相關內容的學習過程，學生可積極尋求同學的支持并成立學習合作小組，以此發(fā)揮團體的智慧攻克一道道難題。

如在利用“雙線橋法”分析氧化還原反映時，學生便可成立合作學習小組，共同揭示“雙新橋法”的基本特征。后在掌握了雙線橋法的應用方法后，學生可借此表示不同類型的氧化還原反應并進一步推導出得失電子守恒的特點。最后通過建立氧化還原方程式，學生將進一步總結出氧化還原反應的規(guī)律，即“高失氧”、“低得還”。

又如，關于“氧化還原反應”，學生在初中階段的“得失氧”學習中便對此產生了一定的了解。到了高中，學生的邏輯推理思維也有了一定程度的成長，故可展開更深入的探討，如推理氧化還原反應的特征、解釋化合價變化和得失電子的聯(lián)系、從三種角度判斷氧化還原反應優(yōu)勢及缺陷等。通過展開更深入的探究，學生思維也將由原本的低階思維過渡到高階，這對學生后續(xù)的學習亦是有所助益。

三、借助媒體幫助，深入理解課程知識

為了有效提升我們的化學水平，我們還可以充分利用多媒體技術來進行學習。通過借助多媒體的視頻、圖片和聲音功能去學習抽象的化學知識，了解所學化學內容的多重形式，有效減輕自己的學習壓力，從而有效提升自己的學習成效性。

如在學習“氧化還原反應”時，針對其中CL原子外層包含7個不穩(wěn)定電子，但當其再得到一個電子后，便能達到8電子穩(wěn)定結構的知識點。若僅是基于教材描述，學生對此可能感到難以理解，但在多媒體技術的輔助作用下，讓相關知識點以動畫的形式展現(xiàn)在學生面前，則學生對該知識點的認知也將變得直觀，繼而將極大減輕學生的理解難度并達到鞏固記憶的效果。同樣，在展示Na與CL發(fā)生反應，因CL將得到Na失去的一個電子和形成陰陽兩種離子，而陰陽兩種離子又因經典的作用形成了NaCL這一反應過程時，在多媒體技術的輔助作用下，將上述過程轉化為動畫，這樣生動的學習方式不僅對血神理解氧化還原反應本質能夠起到良好的促進作用，同時亦能為學生明確化合價數(shù)值與得失電子之間的關系。

四、課堂練習鞏固，自主動腦思考

為鞏固課堂所學，課堂外的練習也必不可少。對此，學生需適時展開課堂練習來鞏固課堂所學，以便今后的靈活調用。

如在學習了“氧化還原反應”后，學生便可將此前總結出的高失氧”、“低得還”的氧化還原反應規(guī)律套用到其他化學現(xiàn)象中，而在套用規(guī)律的同時，學生還可采取列元素守恒配平反應方程的方式解釋不同的氧化還原現(xiàn)象。通過大量、有效的練習，勢必能加深自身對知識及規(guī)律的理解及記憶，繼而達到夯實學習成果及靈活運用的目的。

總之，學生作為課堂學習的主人，唯有積極、主動地思考問題，方能深入探尋到知識背后隱藏的內涵，繼而在減輕自身的學習負擔同時亦保證良好的學習成效并為自身接下來的學習打下堅實基礎。

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