摘 要：對焦氧化還原反應(yīng)教學(xué)展開綜合性分析，其教學(xué)整體的困難度比較大，而且在實際教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果往往不夠理想。部分學(xué)生無法理解氧化還原反應(yīng)的含義，這就影響了學(xué)生的解題思路，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生無法取得理想的成績，常常在氧化還原反應(yīng)題上丟分。因此，本文立足問題，針對氧化還原反應(yīng)的解題提出幾點建議，以備后續(xù)參考。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);氧化還原反應(yīng);解題策略探析

針對氧化還原反應(yīng)知識的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)建立在整體化學(xué)知識的基礎(chǔ)上，將化學(xué)知識進(jìn)行有機連接，構(gòu)建起一個完整的化學(xué)知識體系。同時，學(xué)生也需要掌握氧化還原反應(yīng)的內(nèi)涵和規(guī)律，在實際解決氧化還原反應(yīng)問題時，能夠?qū)ζ溥M(jìn)行靈活的運用。本文主要從氧化還原反應(yīng)解題策略的角度出發(fā)，幫助學(xué)生找準(zhǔn)正確的解題方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)中存在的主要問題

（一）化學(xué)教學(xué)脫離學(xué)生生活，學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣低下

在現(xiàn)代教育理念的認(rèn)知中，教學(xué)工作的展開應(yīng)當(dāng)立足實際，從生活角度出發(fā)導(dǎo)入教學(xué)理論。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步挖掘生活中的元素，豐富教學(xué)資源。但是從目前的實際情況來看，更多教師的教學(xué)工作展開仍過于依賴教材的內(nèi)容，將教材當(dāng)作教學(xué)的唯一依據(jù)，盲目進(jìn)行知識灌輸，沒有觀察學(xué)生的實際理解情況，缺乏生活的導(dǎo)入，這就導(dǎo)致了化學(xué)知識的教學(xué)與學(xué)生的實際生活相偏離，限制了學(xué)生對化學(xué)知識的理解，也在一定程度上打擊了學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)積極性，不利于教學(xué)工作的長久展開。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)手段單一，化學(xué)知識以灌輸為主

從當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)的實際情況來看，還存在著教學(xué)手段單一的問題，教師的教學(xué)主要以知識灌輸為主，忽略了學(xué)生的感受。從化學(xué)學(xué)科的角度來看，其本身具有一定的難度，學(xué)生僅靠知識記憶是難以靈活運用的。因此，理想中的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是建立在學(xué)生充分理解這一基礎(chǔ)上，強化體系關(guān)聯(lián)，滲透知識融合并同時分析化學(xué)知識的本質(zhì)和規(guī)律，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過對問題的思考和探究來實現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)。

（三）教師忽視學(xué)生主體差異性，教學(xué)缺乏針對性

從當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)的實際情況來看，不同學(xué)生在面對化學(xué)學(xué)習(xí)時往往會出現(xiàn)學(xué)習(xí)差異。其間，如果教師仍按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來展開教學(xué)，難免會忽視部分學(xué)生，導(dǎo)致部分學(xué)生邊緣化?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)在充分觀察每一個學(xué)生的基礎(chǔ)上，把握好學(xué)生的差異問題，制訂針對性的化學(xué)教學(xué)方案，幫助學(xué)生快速實現(xiàn)成長。

二、高中化學(xué)氧化還原反應(yīng)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

從剛剛步入高中階段的學(xué)生來看，他們的思維還沒有適應(yīng)高中的環(huán)境，仍是延續(xù)著初中階段的認(rèn)知，在學(xué)習(xí)方面停留在單方面接受的階段。那么對比二者差異進(jìn)行綜合分析，在高中教育中，其重點則在于學(xué)生的主體價值，是學(xué)生自我知識探究和吸收的體現(xiàn)。而氧化還原的教學(xué)也同樣強調(diào)學(xué)生的自主規(guī)劃，充分掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，更充分地利用自己的時間和精力，攻克學(xué)習(xí)中的重點內(nèi)容和難點內(nèi)容。

目前，部分教師為了保證化學(xué)氧化還原反應(yīng)教學(xué)的質(zhì)量，大都會采用講授法，強調(diào)氧化還原反應(yīng)知識的灌輸。過程中，包括得氧失氧特征、化合價升降現(xiàn)象、電子轉(zhuǎn)移本質(zhì)原因問題，教師都會對其概念進(jìn)行講解。但是這種單項的知識傳遞方式，往往無法引起學(xué)生的思考，學(xué)生的知識來源只有教師一條渠道，無法通過自己的思考和探索來獲取知識。因此，在這樣一種教學(xué)模式下，就很容易限制學(xué)生對化學(xué)氧化還原反應(yīng)學(xué)習(xí)，陷入學(xué)習(xí)困難的窘境。

三、高中化學(xué)氧化還原反應(yīng)解題策略

（一）理解核心概念，夯實高效解題基礎(chǔ)

針對以上問題，在高中化學(xué)氧化反應(yīng)教學(xué)的過程中，教師需要幫助學(xué)生理解化學(xué)氧化還原反應(yīng)的核心概念，夯實學(xué)生的解題基礎(chǔ)。那么從具體的化學(xué)氧化還原反應(yīng)核心概念理解來看，主要包括以下三點內(nèi)容：1.教師要幫助學(xué)生理解什么是化合價?；蟽r是化學(xué)氧化還原反應(yīng)學(xué)習(xí)中十分重要的一項內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的重要基礎(chǔ)。因此，就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠?qū)蟽r進(jìn)行充分的利用，針對不同元素在結(jié)合過程中的所得化合物原子以及結(jié)合規(guī)律進(jìn)行有效的區(qū)分。2.教師要幫助學(xué)生認(rèn)識化合價之所以會呈現(xiàn)出價態(tài)的根本原因。一般認(rèn)為，在學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)氧化還原反應(yīng)時，接觸到的內(nèi)容便是核外電子排布的相關(guān)知識。通過這一部分知識的學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生了解到元素化合價與最外層電子數(shù)之間的密切關(guān)系。之后，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷深入，以及學(xué)生接觸到內(nèi)容的不斷增多，學(xué)生便能夠逐漸理解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，可將其歸總為原子最外層離子間的相互作用。而其中所表現(xiàn)出的原子化合價，本質(zhì)上便是在發(fā)生化合反應(yīng)時，最外層得失的電子數(shù)目。3.教師要幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)化合價的意義。從實際的角度來看，在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程中，化合價的學(xué)習(xí)是十分重要的。這是因為化合價本身是化學(xué)中的一個基礎(chǔ)性概念，也是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要工具，學(xué)生通過對化合價的學(xué)習(xí)，能夠更好地輔助今后的化學(xué)氧化還原反應(yīng)學(xué)習(xí)，理解化學(xué)氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。同時，通過還原對化合價的學(xué)習(xí)，也能夠認(rèn)識到化合價的原理，所謂的化合價改變其本質(zhì)便是原子電子數(shù)的改變。其中，學(xué)生學(xué)習(xí)化合價的意義便主要體現(xiàn)在針對原本的微觀粒子世界進(jìn)行宏觀化轉(zhuǎn)變，更好地對其展現(xiàn)，也幫助學(xué)生更好地了解。

（二）養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生化學(xué)解題效率

在高中化學(xué)氧化還原反應(yīng)解題教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)全面整合學(xué)生的主體力量，滲透自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方針，加強個體的規(guī)劃指導(dǎo)，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生化學(xué)解題效率。教師在課堂上能夠傳遞的知識內(nèi)容是十分有限的，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識，還需要通過課后時間來進(jìn)行拓展，從而拓展學(xué)習(xí)的深度和廣度。例如：教師可以安排一些例題，引導(dǎo)學(xué)生針對例題進(jìn)一步做好延伸工作，針對例題中所反映的化學(xué)知識進(jìn)行深入分析，教師也需要做好輔助性工作。一般認(rèn)為，高中學(xué)生整體負(fù)擔(dān)較大，精力也比較有限，這就對學(xué)生的自我管理能力和時間利用能力提出了更高的要求。過程中，教師需要針對化學(xué)氧化反應(yīng)的知識內(nèi)容做好整合，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，打造知識框架，明確知識規(guī)律，以此來推動學(xué)生氧化還原反應(yīng)自主學(xué)習(xí)的整體進(jìn)程。目前，技術(shù)的發(fā)展延伸帶來了信息技術(shù)的推廣，而信息技術(shù)的推廣延伸則連帶出了教育手段和教育方法的改革，這也給教學(xué)工作的展開帶來了更多的可能?；诖耍處煴憧梢岳镁W(wǎng)絡(luò)來制作化學(xué)氧化反應(yīng)教學(xué)專題，對化學(xué)氧化還原反應(yīng)教學(xué)中的重點內(nèi)容和難點內(nèi)容進(jìn)行整合。期間，主要可以對微課等方式進(jìn)行利用，制作對應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)視頻，通過微信群等渠道分享給學(xué)生，并針對課后的碎片化時間來進(jìn)行整合，以及在實踐規(guī)劃中和微課教學(xué)中，建立起因材施教的分層理念原則。教師在教學(xué)專題制作的過程中，也需要做好分層。包括制作基礎(chǔ)知識的教學(xué)專題、重點知識的教學(xué)專題、難點知識的教學(xué)專題等，幫助學(xué)生進(jìn)行更高效的學(xué)習(xí)。同時，配置與之對應(yīng)的例題，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識后，同步進(jìn)行知識鞏固。

（三）結(jié)合具體題型，幫助學(xué)生掌握化學(xué)解題技巧

在高中化學(xué)氧化還原反應(yīng)教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)切實整合好氧化還原反應(yīng)的關(guān)鍵題型，深入剖析系統(tǒng)來轉(zhuǎn)化解題技巧。從當(dāng)前的實際情況來看，在教學(xué)化學(xué)氧化還原反應(yīng)的過程中，由于并沒有針對金屬與非金屬、離子鍵與化合鍵、酸與堿、共價化合物和離子化合物進(jìn)行明確的劃分，這就導(dǎo)致了過程中往往會出現(xiàn)一些復(fù)雜的過渡狀態(tài)，從而引發(fā)了量變到質(zhì)變的問題。因此，為了幫助學(xué)生更有效地對化學(xué)氧化還原反應(yīng)和非氧化還原反應(yīng)之間的關(guān)系進(jìn)行探究，教師便可以從非氧化還原反應(yīng)的角度入手，向?qū)W生列舉一些特殊的情況，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行分析，可以讓學(xué)生更好地區(qū)分氧化還原反應(yīng)與非氧化還原反應(yīng)的不同情況，理解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)和原理。此外，教師可以整理出更多有關(guān)氧化還原反應(yīng)判斷的例題，將其制作成一個題庫，在短時間內(nèi)進(jìn)行集中學(xué)習(xí)、集中練習(xí)，強化學(xué)生的記憶，將氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)和規(guī)律扎根在學(xué)生的記憶中。

（四）依托化學(xué)實驗，滲透解題知識點

在高中化學(xué)氧化還原反應(yīng)教學(xué)的過程中，化學(xué)實驗的展開同樣是十分重要的。教師可通過化學(xué)實驗來滲透氧化還原反應(yīng)的解題知識點。從具體的氧化還原反應(yīng)實驗過程來看，主要包括以下5個步驟：1.由教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并對化學(xué)實驗進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計，同時針對化學(xué)實驗的目的和化學(xué)實驗的可能結(jié)果進(jìn)行預(yù)測;2.確定化學(xué)實驗的開展目標(biāo)，避免化學(xué)實驗設(shè)計與化學(xué)實驗?zāi)繕?biāo)的偏離;3.在教師的引導(dǎo)下，鼓勵學(xué)生對化學(xué)實驗進(jìn)行假設(shè);4.在教師的引導(dǎo)下做好學(xué)生之間的合作，成立若干個小組，并同時在學(xué)生組內(nèi)做好分工;5.針對化學(xué)實驗的全過程操作做好審核，避免出現(xiàn)錯誤操作。例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)了氯元素后，為了幫助學(xué)生更好地理解氯水與干燥氯氣之間的關(guān)系，并同時對物質(zhì)的漂白作用進(jìn)行分析，教師便可以設(shè)計針對性的實驗。首先，在實驗開始前，教師先行向?qū)W生布置對應(yīng)的任務(wù)，組織學(xué)生利用課前的學(xué)習(xí)時間來自行探索和收集有關(guān)氯元素和氯水、氯氣等物質(zhì)的資料，以及同步引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)實驗的實施方案進(jìn)行思考、對化學(xué)實驗中的注意事項進(jìn)行思考，并同時做好結(jié)果假設(shè)。其次，在正式開始實驗操作時，學(xué)生可以先對兩種物質(zhì)進(jìn)行假設(shè)，假設(shè)兩種物質(zhì)都具有漂白性質(zhì)，隨后開始證明實驗。過程中，學(xué)生需要準(zhǔn)備三塊相同的布料，并分別將其中的兩塊布料依次放入氯氣的封閉容器中和氯水的封閉容器中。

通過實驗對比可以發(fā)現(xiàn)，放入氯氣中的布料與未放入任何容器的布料對比，并無明顯反應(yīng)。而放入氯水中的布料與未放入任何容器的布料對比，則出現(xiàn)了明顯的褪色反應(yīng)。由此可見，氯水與氯氣相對比，要具有明顯的漂白性質(zhì)。之后，教師對實驗的完整過程進(jìn)行記錄，用于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)鞏固。此外，教師還可以設(shè)置一些其他的例題，讓學(xué)生利用課后時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（五）導(dǎo)入分層教學(xué)理念，完善課后學(xué)習(xí)，實施減負(fù)增效教學(xué)

減負(fù)增效是當(dāng)前我國教育工作中普遍提倡的一個觀念。對高中學(xué)生的學(xué)習(xí)處境進(jìn)行分析，其往往承受著十分巨大的壓力，這也給高中學(xué)生帶來了很多的心理問題。而其中，化學(xué)作為一門難度與重點同行的學(xué)科，就需要教師尋找更有效的教學(xué)手段。同時，針對高中化學(xué)氧化還原反應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行分析，學(xué)生的差異化發(fā)展是當(dāng)前教學(xué)的一大難點，這就造成相同教學(xué)內(nèi)容不同學(xué)生反饋問題不同。因此，在面對這一問題時，還需要教師切實關(guān)注學(xué)生的差異，導(dǎo)入分層教學(xué)理念，實施減負(fù)增效的教學(xué)模式。

在前文氧化還原反應(yīng)解題策略研究中，大都將重點放在了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中，沒有更多地關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和課后作業(yè)布置。一般認(rèn)為，對完整的教學(xué)體系進(jìn)行分析，不僅僅要關(guān)注課上，更要關(guān)注課后的作業(yè)學(xué)習(xí)，認(rèn)識到作業(yè)的知識延伸和知識拓展意義，有著十分重要的現(xiàn)實意義。因此，在基于減負(fù)增效與分層理念的課后作業(yè)設(shè)計中，教師可以導(dǎo)入階梯式的作業(yè)模式，針對氧化還原反應(yīng)中的基礎(chǔ)知識、重點知識和難點知識來分別設(shè)置為基礎(chǔ)性作業(yè)、進(jìn)階性作業(yè)和挑戰(zhàn)性作業(yè)，使不同的學(xué)生能夠結(jié)合自身的情況來進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)，提高解題學(xué)習(xí)的針對性和有效性。同時，教師做好學(xué)生作業(yè)完成中的動態(tài)化管理，要對學(xué)生出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行提煉，整合問題資源，改善解題教學(xué)的引導(dǎo)方案。并關(guān)注學(xué)生在一段時間內(nèi)的解題能力變化，從而適當(dāng)?shù)卣{(diào)整學(xué)生的對應(yīng)階層，使學(xué)生能夠在潛移默化中得到進(jìn)步和提升。另外，教師在課后作業(yè)中，也可以定期安排一些高考真題，抽查學(xué)生一段時間的學(xué)習(xí)情況，著重關(guān)注學(xué)生在這一過程中出現(xiàn)的變化。例如：部分學(xué)生可能最開始是無從下筆的，但經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，雖然仍未得出正確的答案，但至少卷面上有答題痕跡，有理論支持，那么也可以看作學(xué)生的進(jìn)步和成長。這時，就需要教師以鼓勵為主，并做好更深層的教學(xué)引導(dǎo)。

結(jié)束語

針對氧化還原反應(yīng)教學(xué)的答題技巧培養(yǎng)進(jìn)行分析，教師應(yīng)當(dāng)同時從宏觀和微觀兩個角度來進(jìn)行考量。一方面對焦學(xué)生的主體來分析學(xué)生主體的主要問題反饋，另一方面分析氧化還原客體，對氧化還原客體的教學(xué)難點進(jìn)行分析反饋，加速二者的有效融合，通過一系列方法優(yōu)化建立起二者的關(guān)聯(lián)橋梁，從而提高教學(xué)水平與學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

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作者簡介：劉慧（1990—），女，漢族，山東萊蕪人，山東省日照實驗高級中學(xué)，碩士研究生，中學(xué)二級。研究方向：化學(xué)教學(xué)。

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