摘 要：幼兒在閱讀繪本的過程中，不僅能夠激發(fā)自身的想象力和創(chuàng)造力，還能有效豐富自身詞匯量、逐步培養(yǎng)閱讀理解能力、提高語言表達能力。基于此，文章從科學選擇繪本資源，營造良好閱讀環(huán)境，組織多元閱讀活動，有效實施家園共育四個方面，論述了通過繪本閱讀提升幼兒語言能力的具體策略，以期為廣大一線幼兒教師提供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；繪本閱讀 ；語言能力

中圖分類號：G40" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）02-0043-03

3～6歲的幼兒正處于語言能力形成與發(fā)展的關(guān)鍵階段，適當?shù)脑缙陂喿x能有效激發(fā)幼兒的語言意識，提升幼兒的語言運用、構(gòu)建能力[1]。而繪本作為一種深受幼兒喜愛的早期閱讀資源，不僅圖文并茂，符合幼兒的形象化認知特點，同時還能與幼兒語言領(lǐng)域的教學活動進行有機結(jié)合，為幼兒提供廣闊的語言能力培養(yǎng)空間[2]。因此，在幼兒園教學中，為了有效地培養(yǎng)、提升幼兒的語言能力，教師應(yīng)給予幼兒繪本閱讀高度的關(guān)注，使幼兒能夠在適當?shù)睦L本閱讀中獲得語言能力的提升，為其今后的學習、成長、發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、科學選擇繪本資源，奠定幼兒語言能力培養(yǎng)基礎(chǔ)

繪本不僅能夠培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，還可以促進幼兒的語言發(fā)展，提高其認知能力。然而，由于幼兒在年齡、興趣和閱讀能力等方面具有差異性，如何為每一個幼兒提供合適的繪本讀物成為幼兒教師需要重點考慮的問題。此外，在信息化時代，資料紛繁復雜，繪本的質(zhì)量也參差不齊，幼兒教師要提高自身的鑒別能力，根據(jù)不同層次幼兒的需要為其選擇和提供合適的繪本讀物。

具體來說，幼兒教師在選擇繪本時要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，尊重幼兒的差異性。不同年齡階段的幼兒對繪本讀物的需求是有差異的。例如，3～4歲幼兒的認知水平相對較低，幼兒教師可選擇故事短小、內(nèi)容和情節(jié)簡單明了且生動形象、主題鮮明的繪本，同時繪本的圖畫要內(nèi)容健康、色彩鮮艷，如《加油雞蛋哥哥》《彩虹色的花》《我愛幼兒園》《好餓的毛毛蟲》等。這些繪本符合3～4歲幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，能夠有效激發(fā)幼兒閱讀興趣，開發(fā)幼兒語言能力。對于4～5歲的幼兒，教師可以逐漸增加圖文豐富多彩、故事情節(jié)連貫有趣，與童話、親情、品德等主題相關(guān)的繪本，如《我們是一家》《孩子，你的名字叫幸?！贰?00層的房子》等繪本，不但能夠鍛煉他們的語言能力，還可以培養(yǎng)幼兒良好的品德，促進其自我發(fā)展。對于5～6歲的幼兒，教師則可以選擇情節(jié)復雜、篇幅較長的讀物，主題則可以涉及運動、藝術(shù)、科學、智力等內(nèi)容，以更好地發(fā)揮幼兒的想象力，如《想吃蘋果的鼠小弟》《爺爺一定有辦法》《喵嗚》等繪本，能夠有效開拓幼兒的思維，提升其語言能力。

總之，幼兒教師在選擇繪本時，應(yīng)密切關(guān)注幼兒的認知特點、情感發(fā)展和興趣需求，在尊重幼兒發(fā)展規(guī)律和差異性的基礎(chǔ)上，循序漸進地為幼兒選擇內(nèi)容淺顯易懂、與生活息息相關(guān)且積極向上的繪本，幫助幼兒提升閱讀理解能力和語言表達能力。

二、營造良好閱讀環(huán)境，優(yōu)化幼兒語言能力形成效果

為幼兒提供一個舒適、和諧的閱讀環(huán)境，有助于提升幼兒的閱讀體驗，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。因此，在通過繪本閱讀提升幼兒語言能力的過程中，教師應(yīng)積極創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，以進一步優(yōu)化幼兒語言能力的培養(yǎng)效果[3]。

（一）打造舒適的繪本閱讀場所

舒適的繪本閱讀場所能讓幼兒充分享受閱讀的樂趣。在幼兒園的繪本閱讀教學中，教師應(yīng)為幼兒營造一個安靜、和諧的閱讀環(huán)境，以更好地帶領(lǐng)幼兒開展有效的繪本閱讀，促使幼兒實現(xiàn)語言能力的大幅度提升。

第一，幼兒園可以為幼兒設(shè)置專門的閱覽室，并在閱覽室內(nèi)布置利于營造閱讀氛圍的裝飾品。例如，教師可以在墻上粘貼與讀書有關(guān)的名人警句，繪制幼兒喜歡的圖畫以及放置色彩鮮艷的桌椅板凳等，以吸引幼兒積極參與閱讀。第二，幼兒園還可以為幼兒建立專門的圖書室，并根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點、圖書類別將繪本分類放置，以便幼兒能快速找到自己需要的讀物。第三，鑒于時代條件和實踐要求的不斷變化，圖書室內(nèi)的繪本也需要與時俱進。因此，幼兒園應(yīng)定期更新圖書室內(nèi)的繪本資源，及時為幼兒提供種類更多，內(nèi)容更新的讀物，讓他們在閱讀的過程中能夠不斷汲取新知識，保持閱讀的新鮮感，從而有效提升語言表達能力。

（二）優(yōu)化繪本閱讀條件

優(yōu)化繪本閱讀條件對于提高幼兒閱讀興趣及鍛煉其語言能力是非常重要的。幼兒園應(yīng)在閱讀區(qū)域設(shè)置溫馨的燈光，播放舒緩的音樂，并保持良好的通風，以保障幼兒在閱讀的過程中能有充足的光線、優(yōu)美的氛圍和新鮮的空氣。另外，幼兒園還可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)來優(yōu)化幼兒的閱讀體驗。例如，幼兒教師可以利用信息技術(shù)搜索與繪本圖畫相關(guān)的視頻資料，將繪本中的靜態(tài)圖像以視頻動畫的方式呈現(xiàn)出來，使繪本內(nèi)容更加生動形象，從而激發(fā)幼兒強烈的閱讀興趣，培養(yǎng)他們熱愛閱讀的習慣，進而提升其語言能力。同樣，家庭閱讀條件的優(yōu)化也非常重要，家長除了要為孩子提供良好的閱讀條件，還可以帶幼兒去圖書館或書店，讓幼兒接觸豐富多樣的繪本，從而拓寬他們的閱讀視野，增加他們的知識儲備，為其提升語言表達能力打下堅實的基礎(chǔ)。

改善繪本閱讀環(huán)境可以有效提升幼兒的閱讀體驗和學習效果。通過為幼兒打造安靜舒適的閱讀場所、優(yōu)化閱讀條件，可以激發(fā)他們對繪本閱讀的興趣，提高他們的閱讀水平，從而鍛煉他們的語言表達能力。

三、組織多元閱讀活動，開展幼兒語言能力實踐探索

在繪本閱讀的過程中，組織多元的閱讀活動是至關(guān)重要的。趣味的活動不但可以幫助幼兒更好地理解繪本的內(nèi)容、吸收繪本的知識，同時還可以幫助幼兒開拓思維，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，提升語言表達能力[4]。

（一）有效組織繪本閱讀活動

繪本閱讀活動是提升幼兒語言能力的有效方法，它可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣和熱情，鍛煉幼兒的語言表達能力，對幼兒的成長和發(fā)展有著積極的促進作用。因此，幼兒教師要積極開展豐富多彩，形式多樣的繪本閱讀活動，為幼兒的健康成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。

以繪本《抱抱》為例，教師可有計劃、有目的、有組織地開展繪本《抱抱》的閱讀活動。具體地，教師可先以提問的形式導入活動主題：“孩子們，在家里你們最喜歡誰？”“要怎么做才能讓他們知道你很喜歡他們呢？”之后，教師可播放與“抱抱”相關(guān)的圖片和視頻，幫助幼兒正確理解畫面中的內(nèi)容并使用連貫的語言進行描述。觀看結(jié)束后，教師可引導幼兒閱讀繪本《抱抱》，讓他們知道可以用“抱抱”來健康地表達愛意，并讓他們談一談自己的想法。然后，教師可組織幼兒體驗與教師和其他小朋友相互擁抱的感受，讓幼兒愿意用擁抱的方式表達愛意。最后，教師可以游戲“大家來抱抱”結(jié)束活動，讓幼兒在音樂聲中與教師和其他小朋友相互擁抱?；顒咏Y(jié)束后，教師可鼓勵幼兒回家后與家人擁抱，以表達對家人的愛。這樣的閱讀活動不僅可以促進幼兒情感的發(fā)展，還能夠鍛煉他們的語言表達能力。

（二）鼓勵幼兒積極分享

幼兒教師要正確引導幼兒進行繪本閱讀，并在閱讀過程中，為幼兒創(chuàng)造與他人分享閱讀樂趣的機會。如教師可以與幼兒一同探討繪本中的故事情節(jié)，推測故事的后續(xù)發(fā)展，鼓勵幼兒提出問題并加以思考。這樣，在討論與思考的過程中，幼兒不僅能夠促進自身的認知發(fā)展，還能夠鍛煉自身的語言表達能力[5]。

幼兒在閱讀結(jié)束后會更多地關(guān)注繪本中自己感興趣的內(nèi)容，他們或許會對這部分內(nèi)容提出問題，抑或是想要與教師分享這部分內(nèi)容。面對幼兒的這種探索與分享行為，教師應(yīng)給予充分的鼓勵和支持，并積極參與幼兒的討論。為進一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，在討論時，教師需要站在幼兒的角度，從他們感興趣的話題出發(fā)進行交流。同時，在互動的過程中，教師應(yīng)將幼兒看作一個獨立完整的個體，充分尊重幼兒的想法和意見，給予他們足夠的空間表達自己的觀點。除此之外，教師還需正確引導幼兒進行思考和分析，培養(yǎng)幼兒的獨立思考能力。

四、有效實施家園共育，完善幼兒語言能力培養(yǎng)機制

語言能力作為一項綜合素質(zhì)能力，對其的培養(yǎng)與提升是一個長期、持續(xù)的過程，且依賴于多種教育資源的優(yōu)化配置及教育力量的協(xié)同合作[6]。因此，要對幼兒語言能力進行培養(yǎng)，不能僅依賴于教師，同時還應(yīng)積極整合家庭教育力量，實施家園共育策略，充分發(fā)揮家庭教育對幼兒語言能力的引導、促進作用，從而使幼兒的語言能力能在幼兒園、家庭的緊密聯(lián)動下，獲得更為顯著的提升。

（一）建立溝通機制，優(yōu)化雙方合作意識

在建立家園共育機制的過程中，幼兒園與幼兒家長作為合作雙方，只有具備了良好的合作意識和語言能力培養(yǎng)意識，才能在繪本閱讀教學中形成良好的合作關(guān)系，對幼兒的語言能力培養(yǎng)給予有效的引導。因此，在幼兒園繪本閱讀教學中，教師應(yīng)積極建立暢通的溝通機制，在與幼兒家長便捷、有效的溝通中，引導幼兒家長形成良好的合作意識和語言能力培養(yǎng)意識，從思想意識層面構(gòu)建完善的聯(lián)動機制，從而共同促進幼兒語言能力的形成與發(fā)展。

例如，在家園共育中，教師可以通過班級QQ群、微信群等溝通平臺，定期向幼兒家長發(fā)布與幼兒語言能力培養(yǎng)相關(guān)的資料，并組織幼兒家長針對幼兒繪本閱讀中的問題開展合作交流。這樣不僅幼兒家長能從中獲取優(yōu)秀的家庭教育經(jīng)驗，教師也可以對幼兒家長進行更具針對性的家庭教育指導，幫助幼兒家長解決繪本閱讀中幼兒語言能力培養(yǎng)的問題，進一步優(yōu)化幼兒家長的語言能力培養(yǎng)意識與能力。

（二）開展親子閱讀，提供綜合全面保障

家長是幼兒的“第一任教師”，肩負著非常重要的教育與引導責任。在幼兒繪本閱讀中，家長應(yīng)作為引導者，主動參與到幼兒的閱讀活動中，通過自身的成熟經(jīng)驗和思考能力為幼兒提供有效的語言能力引導，從而實現(xiàn)幼兒語言能力的啟蒙與提升。因此，在繪本閱讀的家園共育中，教師應(yīng)積極組織豐富多彩的親子繪本閱讀活動，鼓勵幼兒家長與幼兒一起進行繪本閱讀，并圍繞繪本內(nèi)容展開深入的交流，使幼兒能用自己的語言進行自我閱讀感受的表達，以此促進其語言構(gòu)建及運用能力的提升[7]。

例如，在具體的繪本閱讀教學中，教師可以設(shè)計親子閱讀活動，要求幼兒家長以視頻打卡的方式與幼兒一起進行繪本內(nèi)容的閱讀與討論。這樣不僅能有效激發(fā)幼兒對繪本閱讀活動的參與積極性，同時也能使幼兒在與家長進行討論的過程中，獲得語言能力的培養(yǎng)與提升。另外，幼兒家長還應(yīng)及時向教師反饋幼兒語言能力的培養(yǎng)情況，與教師一起進行培養(yǎng)計劃及方法的優(yōu)化調(diào)整，以此提升幼兒語言能力培養(yǎng)實效。

五、結(jié)束語

綜上所述，繪本閱讀是有效提升幼兒語言能力的途徑之一，將繪本應(yīng)用于教學活動中，不僅能夠讓幼兒讀到畫面生動形象、內(nèi)容豐富多彩的故事，還能在這一過程中豐富他們的詞匯量，拓展他們的知識面，這對提高幼兒的語言表達能力具有很大的幫助。因此，教師應(yīng)通過選擇與幼兒發(fā)展相適應(yīng)的繪

本、打造舒適的閱讀環(huán)境、開展多樣的繪本閱讀活動等策略，促進幼兒語言能力的發(fā)展。同樣，家長在幼兒繪本閱讀中的作用也不能忽視，幼兒園應(yīng)與家長攜手合作，使其充分認識到繪本在幼兒語言能力培養(yǎng)中的重要價值，并采用多種方式鼓勵幼兒進行繪本閱讀，使幼兒在潛移默化中受到積極影響，不斷提高自身的語言能力。

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作者簡介：張成國（1980.1-），男，甘肅古浪人，任教于古浪縣海子灘中心幼兒園，一級教師，本科學歷。