摘 要：農(nóng)村特殊的教育環(huán)境為農(nóng)村小學(xué)班級管理提供了特別的土壤。為在新形勢下了解農(nóng)村小學(xué)的班級管理現(xiàn)狀，探究有效實(shí)施班級管理的策略，文章在作者與教師走訪、座談、交流的基礎(chǔ)上，對作者所在的仁大鎮(zhèn)的農(nóng)村小學(xué)中高年級學(xué)生發(fā)放了問卷，就當(dāng)前仁大鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)班級管理的狀況進(jìn)行了調(diào)查和分析，并據(jù)此探索有價值的班級管理策略，希望能為實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)特色班級管理提供有益參考，整體提高農(nóng)村小學(xué)的班級管理實(shí)效。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；班級管理；仁大鎮(zhèn)；特殊教育環(huán)境；問卷調(diào)查

中圖分類號：G45" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）02-0087-03

班級是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)的基本單位[1]。班主任是班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者，是班級管理的實(shí)施者，應(yīng)在實(shí)施班級管理的過程中為學(xué)生傳遞正確的價值觀，幫助學(xué)生樹立正確的生活與學(xué)習(xí)目標(biāo)[2]。為了解仁大鎮(zhèn)目前農(nóng)村小學(xué)中高年級班級管理的一般情況，分析造成班級管理困難的問題所在，探索出適合農(nóng)村小學(xué)的富有特色的班級管理策略，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生的健康、全面發(fā)展，筆者專門對仁大鎮(zhèn)幾所農(nóng)村小學(xué)的教育環(huán)境和中高年級的班級管理情況進(jìn)行了一次深入調(diào)查和分析研究，并從中探索出了一些有效的班級管理策略，現(xiàn)整理如下。

一、仁大鎮(zhèn)的特殊教育環(huán)境

（一）文化土壤特殊

仁大鎮(zhèn)位于甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣最南部，南接秦安縣，東與莊浪縣毗鄰，屬典型的三縣交匯處，又有葫蘆河、李店河、清水河三河交匯，地理位置十分特殊。仁大鎮(zhèn)是當(dāng)?shù)赜忻摹靶〗稀?，盆地式的自然條件為水果生產(chǎn)提供了有利條件，從而催生了這里半商半農(nóng)的生活狀態(tài)。此外，由于仁大鎮(zhèn)地處三縣交匯處，三縣不同的文化在這里碰撞、交融，使其文化土壤呈現(xiàn)多元化，這也促成了仁大鎮(zhèn)教育文化土壤的特殊性。

（二）教育環(huán)境復(fù)雜

在特殊的文化土壤中，仁大鎮(zhèn)的教育環(huán)境也呈現(xiàn)出復(fù)雜的特點(diǎn)：一是果農(nóng)和個體戶成為仁大鎮(zhèn)農(nóng)村家庭的主體，家長要么種果樹，要么經(jīng)商，一改過去單一的糧食生產(chǎn)格局，把更多精力用于抓經(jīng)濟(jì)，而忽視了對孩子的教育；二是隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)條件寬裕的家長為追求教育的高質(zhì)量，多會把孩子轉(zhuǎn)往城里讀書，大量轉(zhuǎn)學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)動搖了留在農(nóng)村學(xué)習(xí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)信心；三是仁大鎮(zhèn)果農(nóng)的高收入與教師的低收入形成了鮮明對比，給教師的心理造成了一定的壓力，影響了教師從教的自覺性和積極性。

二、農(nóng)村小學(xué)班級管理調(diào)查概況

基于仁大鎮(zhèn)的特殊文化土壤和復(fù)雜教育環(huán)境，根據(jù)前期對問卷調(diào)查對象的考察，筆者對仁大鎮(zhèn)高溝小學(xué)、李河小學(xué)、中心小學(xué)的四、五、六年級學(xué)生展開了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷171份，回收問卷171份，其中有效問卷167份。問卷收回后，筆者通過整理、分析有效問卷發(fā)現(xiàn)了仁大鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)在特殊的教育環(huán)境下，在班級管理方面具有明顯的地方特色。

（一）選擇題調(diào)查結(jié)果

選擇題共設(shè)計(jì)了13個問題，調(diào)查結(jié)果反映了一定的情況。（1）在“班級有無共同的班級目標(biāo)、班訓(xùn)”方面，選擇都有或有其一的共145人，占86.8%，說明班級管理的整體目標(biāo)意識已經(jīng)根植于農(nóng)村小學(xué)班主任的心中，這是班級管理的基礎(chǔ)。有了共同目標(biāo)，班級發(fā)展才會有動力和方向。（2）在“班級制度是否健全”方面，選擇“很健全”和“基本健全”的共163人，占97.6%，可以看出用制度管理學(xué)生是班級管理的根本保障，無規(guī)矩不成方圓，有制度才會有秩序。（3）在“班級是否應(yīng)該有一套完整的制度來約束學(xué)生的行為”方面，選擇“應(yīng)該有”的共156人，占93.4%，說明學(xué)生的規(guī)則意識明顯提高了，規(guī)則意識是法治國家需要未來公民具備的最基本的素養(yǎng)之一，可見依法治國的思想已深入人心。（4）在“認(rèn)為有無必要把教室布置得優(yōu)美、典雅”方面，選擇“很應(yīng)該”的共131人，占78.4%，說明學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到了環(huán)境在育人方面的重要作用，知道舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境會對自身產(chǎn)生積極影響。（5）在“認(rèn)為一個班級除搞好學(xué)習(xí)外是否要舉辦一些文體活動”方面，選擇“應(yīng)該”的共135人，占80.8%，說明文體活動的育人價值已深入人心，活動是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要組成部分，是調(diào)適學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的最佳途徑，需要大力開展。（6）在“班級舉行的各種活動中是否有積極主動參與”方面，選擇“積極參與”的共100人占59.9%，選擇“不是很積極”的共60人占35.9%，這說明大多數(shù)學(xué)生喜愛活動的態(tài)度和參與活動的行動是相一致的。部分學(xué)生表現(xiàn)出的消極情緒則可能與活動的內(nèi)容、地點(diǎn)、難易程度等限制性條件有關(guān)，甚至和學(xué)校開展活動的形式也有關(guān)系，班主任應(yīng)對此引起重視。（7）在“班級的風(fēng)氣怎么樣”方面，選擇“很好”的共104人占62.3%，選擇“一般”的共62人占37.1%，這兩組數(shù)據(jù)雖然以正面的看法占比居多，但是負(fù)面的看法更值得深思，說明當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的班級管理在班風(fēng)建設(shè)方面確實(shí)存在問題。班級風(fēng)氣的營造是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)班級管理工作的重點(diǎn)，也是對實(shí)現(xiàn)良好班級管理的一大挑戰(zhàn)，班主任必須有清醒的認(rèn)識。（8）在“怎樣看待個人與班級的關(guān)系”方面，選擇“班榮我榮、班恥我恥”的共140人占83.8%，選擇“沒有什么直接關(guān)系”的有21人占12.6%，說明大部分學(xué)生的集體觀念和班級榮譽(yù)感很強(qiáng)，但也有少部分學(xué)生存在個人主義傾向，這對班級發(fā)展和團(tuán)隊(duì)凝聚力建設(shè)提出了挑戰(zhàn)，需要班主任充分認(rèn)識新時期小學(xué)階段學(xué)生的集體觀念新動向。（9）在“是否想在班級中展示自己的個性與特長，做一個有特色的人”方面，選擇“很想”和“有點(diǎn)想”的共158人，占94.6%，說明絕大部分學(xué)生對在班級中發(fā)展自我的認(rèn)識是明確的，可見集體的熏陶、感染、影響作用不容忽視。（10）在“對班級同學(xué)有無感情”方面，選擇“很有感情”的共100人占59.9%，選擇“有一些”的共58人占34.7%，說明大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可傳統(tǒng)的同學(xué)情誼，把同學(xué)關(guān)系擺在十分重要的位置，但也有不少學(xué)生淡化了同學(xué)關(guān)系，可能是因?yàn)槠涫艿搅烁偁幮陨鐣呢?fù)面價值的影響，這也是社會發(fā)展對班主任進(jìn)行班級管理提出的新課題。（11）在“認(rèn)為同學(xué)之間應(yīng)建立怎樣的關(guān)系”方面，選擇“團(tuán)結(jié)互助、相互尊重”的有139人占83.2%，說明學(xué)生已經(jīng)能夠比較理性地看待與同學(xué)之間的關(guān)系，而這種關(guān)系就是新型的人際關(guān)系，即平等、尊重、互助、團(tuán)結(jié)的人際關(guān)系，班主任可基于此更好地培養(yǎng)和建立學(xué)生間的良好人際關(guān)系。（12）在“對班主任有無親近感”方面，選擇“感覺很好”的有117人占70.1%，選擇“感覺一般”的有44人占26.3%，說明師生關(guān)系的總體現(xiàn)狀還是良好的，但也有部分學(xué)生存在消極看法，這給班主任敲響了警鐘：嚴(yán)管和放任之間該如何協(xié)調(diào)？在新課改和“雙減”背景下，給學(xué)生減負(fù)是緩解師生沖突的有效策略。但教師不能為減負(fù)而放松管理，因?yàn)檫@樣一旦又有了管理，就容易產(chǎn)生沖突，進(jìn)而造成雙方情感的相離。班主任要敏銳地洞察學(xué)生的新傾向，在師生關(guān)系中捕捉化解或緩解學(xué)生負(fù)面情緒的切入點(diǎn)，努力做到嚴(yán)管和厚愛的有機(jī)統(tǒng)一。（13）在“認(rèn)為師生之間，特別是與班主任之間應(yīng)建立一種什么樣的關(guān)系”方面，選擇“民主與平等”的有86人占51.5%，選擇“管理與被管理”的有55人占32.9%，選擇“相安無事”的有22人占13.2%。不難看出，半數(shù)以上的學(xué)生把師生關(guān)系看作民主與平等的關(guān)系，反映出了新型師生關(guān)系；還有不少學(xué)生把自己放在被動的位置，說明傳統(tǒng)師生關(guān)系對學(xué)生的消極影響還很深厚；少部分學(xué)生對師生關(guān)系抱有消極態(tài)度，反映出班主任在班級管理工作中相對缺乏溫情。

綜上不難看出農(nóng)村小學(xué)的班級管理現(xiàn)狀。學(xué)生在獨(dú)立思想、平等觀念、人格尊嚴(yán)、身心自由、規(guī)則等方面意識等都出現(xiàn)了前所未有的提升，是新時代的新思想在學(xué)生身上的集中影響的反映。農(nóng)村小學(xué)班主任必須認(rèn)識到學(xué)生思想變化的現(xiàn)實(shí)，努力將班級管理和學(xué)生的新變化結(jié)合起來，用更加人性化的管理達(dá)到與學(xué)生共同發(fā)展的雙贏目標(biāo)。

（二）簡答題調(diào)查結(jié)果

對于“簡答一：你的班主任是怎樣管理班級的？”這一問題，大多數(shù)學(xué)生采用了列舉法，從日常的班規(guī)班紀(jì)、班級衛(wèi)生、班干部任用、活動開展、上課下課，甚至到對待學(xué)生的態(tài)度、體罰拖堂等不同的方面反映了班主任的個人風(fēng)格、教學(xué)姿態(tài)、責(zé)任意識、擔(dān)當(dāng)作為、待生態(tài)度、管理方法等，也從側(cè)面印證了學(xué)生的思想變化，很有現(xiàn)實(shí)針對性。

對于“簡答二：如果你是班主任，你會怎樣管理班級呢？”這一問題，不少學(xué)生借鑒和應(yīng)用班主任的管理方法，用列舉法談了自己的設(shè)想和看法。除仿照班主任的做法外，大多數(shù)學(xué)生把減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)、開展有益活動、構(gòu)建平等的師生關(guān)系、公平對待學(xué)生、不向家長告狀、校內(nèi)完成作業(yè)、校外自由活動等作為班級管理的重點(diǎn)措施，表達(dá)了民主、自由、開放、公平、尊重、快樂、輕松等新時代學(xué)生訴求，為農(nóng)村小學(xué)班主任開展班級管理工作提供了可資借鑒的方向。

三、有效的班級管理策略

在此次研究中，筆者對仁大鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)的教育環(huán)境進(jìn)行了走訪、座談和交流，對小學(xué)中高年級班級管理現(xiàn)狀展開了問卷調(diào)查。問卷人數(shù)覆蓋面大，問題設(shè)計(jì)合理有效，回答內(nèi)容真實(shí)全面，反映現(xiàn)狀客觀精準(zhǔn)。基于此，筆者有了多方面的收獲：一是全面了解了農(nóng)村小學(xué)教育環(huán)境的特殊性和小學(xué)中高年級學(xué)生對于班主任班級管理現(xiàn)狀的最新傾向；二是發(fā)現(xiàn)了農(nóng)村學(xué)生同樣追求獨(dú)立自主、公正平等的精神面貌；三是客觀了解了農(nóng)村學(xué)生能理性認(rèn)識班級管理的現(xiàn)實(shí)矛盾，且在價值觀導(dǎo)向方面整體呈樂觀傾向；四是真正明確了農(nóng)村小學(xué)班級管理的必要策略[3]。

基于農(nóng)村特殊的文化土壤和復(fù)雜的教育環(huán)境，農(nóng)村小學(xué)必須加強(qiáng)對教師職業(yè)道德和職業(yè)操守的培訓(xùn)和教育，提高教師的道德水平，讓教師筑牢扎根農(nóng)村、服務(wù)農(nóng)村、奉獻(xiàn)農(nóng)村的鄉(xiāng)村情懷，消除拜金主義、享樂主義、個人主義和名利思想，培養(yǎng)清貧樂教的職業(yè)情懷[4]。而在教師的職稱晉升、評優(yōu)選先、待遇報(bào)酬等個人利益爭取方面，政府應(yīng)傾注關(guān)懷，真正解決鄉(xiāng)村教師的急難愁盼問題，穩(wěn)定教師教書育人的職業(yè)擔(dān)當(dāng)?？傊挥邪训赖陆逃腿宋年P(guān)懷緊密結(jié)合，才能讓農(nóng)村小學(xué)教師堅(jiān)定扎根農(nóng)村、為鄉(xiāng)村教育作貢獻(xiàn)的信念，從而造就一批適應(yīng)社會發(fā)展、懂得班級管理的優(yōu)秀農(nóng)村小學(xué)班主任。

基于農(nóng)村小學(xué)的班級管理現(xiàn)狀，學(xué)校和班主任可實(shí)施以下幾點(diǎn)策略。一是學(xué)校要充分人發(fā)揮典型引路的示范作用，以特色班級的管理經(jīng)驗(yàn)帶動區(qū)域班級管理的規(guī)范化發(fā)展。例如，高溝小學(xué)的“標(biāo)、規(guī)、策、勤、教、合、恩、心”八字班級管理策略就很有特色，值得推廣。二是班主任要加強(qiáng)對班級管理的常規(guī)建設(shè)，把班標(biāo)班訓(xùn)、班規(guī)班紀(jì)、班風(fēng)班貌等班級文化做實(shí)做細(xì)，奠定班級管理的基礎(chǔ)。三是班主任要重視環(huán)境的育人作用，一方面可在教室布置上融入班級文化，以激發(fā)學(xué)生的集體情懷，另一方面要打造和諧、健康的師生關(guān)系，將平等、尊重、關(guān)愛、互助等理念滲透在班級管理的所有事務(wù)中，建立新型的人際關(guān)系。四是班主任要強(qiáng)化活動的特殊育人作用，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律開展形式多樣的班內(nèi)或班外活動，讓每個學(xué)生都能參與其中，感受集體生活的美妙，提升團(tuán)結(jié)協(xié)作精神[5]。五是班主任要弘揚(yáng)先進(jìn)思想，順應(yīng)時代發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的訴求，結(jié)合“雙減”政策和學(xué)生的思想變化，在家校溝通、課后服務(wù)等方面著力突破，民主建班、平等互進(jìn)，堅(jiān)決摒棄“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念。

四、結(jié)束語

總之，農(nóng)村小學(xué)班級管理應(yīng)向著制度化、有序化、規(guī)范化的方向發(fā)展，并堅(jiān)持走“借鑒特色管理經(jīng)驗(yàn)、立足農(nóng)村鄉(xiāng)情校情、開創(chuàng)區(qū)域班級特色”的探索路徑。只有在教師管理和學(xué)生民主兩方面雙管齊下，才能走出一條適合農(nóng)村小學(xué)班級管理發(fā)展的新路徑。

參考文獻(xiàn)

楊彬欣.論如何培養(yǎng)班級凝聚力[J].作文成功之路，2019（4）：59.

何西琴.新形勢下如何進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)班級管理工作[J].新課程，2014（5）：161.

王曉隆.素質(zhì)教育背景下農(nóng)村小學(xué)班級管理方法探究[J].啟迪與智慧，2022（9）：109-111.

豐會君.新時期農(nóng)村小學(xué)班級管理的策略[C]//中國智慧工程研究會智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會.2022教育教學(xué)與管理重慶論壇論文集.山東省臨清市煙店鎮(zhèn)馮圈中心小學(xué)，2022：3.

苗愛英.農(nóng)村小學(xué)班主任班級管理方法[J].新課程，2021（47）：224.

作者簡介：高華（1968.5-），男，甘肅靜寧人，任教于甘肅省靜寧縣仁大鎮(zhèn)中心小學(xué)，基層正高級教師，?？茖W(xué)歷，曾榮獲平?jīng)鍪小八挠小焙美蠋?、平?jīng)鍪械谑钠凇捌經(jīng)龊萌恕狈Q號。