摘 要：民間游戲不僅具有一定的歷史文化底蘊(yùn)，還蘊(yùn)含著極高的教育價(jià)值。將民間游戲合理開(kāi)發(fā)并運(yùn)用于幼兒園教育中，不僅可踐行課程游戲化理念，還可在幼兒的身心發(fā)展、文化傳承等方面產(chǎn)生積極影響。文章立足課程游戲化理念，簡(jiǎn)要分析了民間游戲在幼兒園教育中的應(yīng)用價(jià)值，并對(duì)民間游戲的具體應(yīng)用方式展開(kāi)了探討，從多視角出發(fā)對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出了幾點(diǎn)可行之策，以供一線教師參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園；課程游戲化；民間游戲

中圖分類(lèi)號(hào)：G40" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2025）02-0090-03

隨著我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的快速發(fā)展，幼兒教育理念也在快速更新，幼兒園教育改革工作也逐漸深入。在這一過(guò)程中，課程游戲化逐漸成為開(kāi)展幼兒園教育的根本理念。課程游戲化以游戲?yàn)橹黝}，要求教師將知識(shí)融入游戲中，創(chuàng)設(shè)適合于幼兒身心發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。基于該理念，民間游戲作為一種特殊的教育資源，以其所富含的歷史文化底蘊(yùn)及隱形教育功效成為革新幼兒園教育事業(yè)的強(qiáng)大助力。對(duì)此，幼兒教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)民間游戲的開(kāi)發(fā)與利用，積極踐行課程游戲化要求，利用民間游戲?yàn)橛變涸O(shè)計(jì)全新活動(dòng)，讓幼兒在游戲中體驗(yàn)并學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，從而進(jìn)一步推動(dòng)幼兒園課程游戲化的深入發(fā)展。

一、民間游戲在幼兒園教育中的應(yīng)用價(jià)值

民間游戲是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶。將其合理開(kāi)發(fā)并應(yīng)用于幼兒園教育中，不僅能創(chuàng)新教學(xué)形式，還可以豐富課程內(nèi)容，提升教學(xué)趣味性，對(duì)幼兒的身心發(fā)展、個(gè)人品質(zhì)培養(yǎng)均起著積極作用。

（一）有利于幼兒的身心健康發(fā)展

民間游戲由勞動(dòng)人民所創(chuàng)造，其所需的道具少、規(guī)則簡(jiǎn)單易懂，且大部分民間游戲具有形式多樣、活潑有趣的特點(diǎn)，不僅能激發(fā)幼兒的游戲興趣，還可點(diǎn)燃幼兒的探索欲望。此外，在參與民間游戲的過(guò)程中，幼兒會(huì)不斷進(jìn)行跑、跳、爬、滾等動(dòng)作，從而強(qiáng)化其身體的協(xié)調(diào)性和靈活性?？梢?jiàn)，民間游戲不僅能為幼兒帶來(lái)積極的游戲體驗(yàn)，還能強(qiáng)化幼兒的身體素質(zhì)，助力幼兒實(shí)現(xiàn)身心的全面、健康發(fā)展。

（二）有利于傳承并弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化

民間游戲源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，其特殊的傳承方式讓一代代中國(guó)人得以在游戲中感悟民族文化和歷史底蘊(yùn)[1]。趣味性是民間游戲的顯著特征，驅(qū)動(dòng)幼兒在參與活動(dòng)期間主動(dòng)推進(jìn)游戲環(huán)節(jié)，并隨著游戲項(xiàng)目的不斷深入感受傳統(tǒng)文化的魅力。久而久之，幼兒會(huì)加深對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感與自豪感?？傊耖g游戲的運(yùn)用能讓幼兒體驗(yàn)傳統(tǒng)藝術(shù)韻味，樹(shù)立文化自信心與民族自豪感。

（三）有利于幼兒建立良好的個(gè)人品質(zhì)

民間游戲大多為集體游戲，如“老鷹捉小雞”“警察抓小偷”“丟沙包”“老狼老狼幾點(diǎn)了”“丟手絹”等，需要幼兒與同伴在集體協(xié)作中共同完成。在游戲過(guò)程中，幼兒的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)及人際交往能力會(huì)在潛移默化中得到提升。與此同時(shí)，民間游戲還蘊(yùn)含著“競(jìng)爭(zhēng)”意味，幼兒能在游戲項(xiàng)目中樹(shù)立正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)抗挫折能力。由此可見(jiàn)，民間游戲有助于幼兒建立良好的個(gè)人品質(zhì)。

二、幼兒園課程游戲化背景下民間游戲的開(kāi)發(fā)和利用策略

在幼兒園課程游戲化背景下，民間游戲的應(yīng)用顯得尤為重要。教師應(yīng)深入挖掘民間游戲的文化資源，并根據(jù)游戲的獨(dú)特特征，從教學(xué)資源、教育方式、游戲形式等方面入手為幼兒精心設(shè)計(jì)各種活動(dòng)。同時(shí)，教師需要結(jié)合時(shí)代的發(fā)展，對(duì)傳統(tǒng)民間游戲的玩法進(jìn)行創(chuàng)新，以充分發(fā)揮其教育潛力，促進(jìn)幼兒園教育質(zhì)量的提升。

（一）深挖民間游戲資源，分析教育功效

幼兒園課程游戲化強(qiáng)調(diào)了游戲化教學(xué)的重要性，但并非將游戲資源盲目地融入教育活動(dòng)中。在課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)中，教師作為幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，肩負(fù)著對(duì)民間游戲的收集與解讀工作。

1.解讀民間游戲特點(diǎn)，確定教育功效

民間游戲，作為我國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶之一，涵蓋了運(yùn)動(dòng)型、互動(dòng)型、文字型等多種形式。這些游戲不僅能增強(qiáng)幼兒的認(rèn)知儲(chǔ)備，還能促進(jìn)其身心的全面發(fā)展。在搜集民間游戲的過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注民間游戲的多樣性和代表性，以確保這些游戲項(xiàng)目符合幼兒教育需求。同時(shí)，游戲應(yīng)能激發(fā)幼兒的興趣和好奇心，促使其主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)探索。

例如，民間游戲“踢毽子”“跳大繩”等不僅可以發(fā)展幼兒的體能素養(yǎng)，還可以強(qiáng)化幼兒的專(zhuān)注力；民間游戲“警察抓小偷”“老鷹抓小雞”等，以追捕為核心要素，能發(fā)展幼兒跑閃、躲避的能力，有助于幼兒身體敏捷性和思維反應(yīng)速度的發(fā)展；“跳皮筋”“編花籃”“擠油渣”等民間游戲以“動(dòng)作＋童謠”的形式開(kāi)展，既能發(fā)展幼兒的身體素養(yǎng)，又能擴(kuò)充幼兒的文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。教師還可分析其他民間游戲的特征及其在教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用價(jià)值，從而為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

2.立足幼兒年齡特點(diǎn)，確定游戲難度

在基于課程游戲化背景對(duì)民間游戲展開(kāi)系統(tǒng)的收集與解讀時(shí)，教師不僅要分析不同游戲項(xiàng)目的特點(diǎn)及運(yùn)用價(jià)值，還應(yīng)尊重幼兒的學(xué)習(xí)主體地位，立足幼兒的年齡特點(diǎn)，確保所選擇的民間游戲內(nèi)容健康、積極，適合幼兒的年齡特點(diǎn)及發(fā)展需求，從而為后續(xù)游戲化課程的順利開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[2]。具體而言，教師需根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求，篩選出適合不同年齡段幼兒的游戲項(xiàng)目。

例如，鑒于小班幼兒通常無(wú)法完成規(guī)則復(fù)雜、難度較高的民間游戲，教師可選擇“炒黃豆”“擠油渣”“拉大鋸”“種西瓜”等簡(jiǎn)單的民間游戲，以確保小班幼兒能獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。再如，中班幼兒的能力有所提升，能完成一些較復(fù)雜的游戲項(xiàng)目，對(duì)跑、跳等運(yùn)動(dòng)技能的掌握也較為成熟。對(duì)此，教師可選擇“跳皮筋”“跳房子”“翻花繩”“抓石子”等民間游戲，以便于中班幼兒在游戲中感知民間文化的魅力。又如，大班幼兒綜合能力較強(qiáng)，且喜歡具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，因此教師可選擇“斗雞”“捉龍尾”“投壺”“拔河”“轉(zhuǎn)陀螺”等民間游戲?？傊?，基于幼兒年齡特點(diǎn)開(kāi)發(fā)民間游戲項(xiàng)目，不僅能確保游戲的安全性與有效性，還能使幼兒在游戲中獲得全面發(fā)展。

（二）設(shè)計(jì)多元游戲課程，融合教育目標(biāo)

課程游戲化理念符合幼兒在游戲活動(dòng)中的年齡特點(diǎn)及發(fā)展需求。在應(yīng)用民間游戲開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)緊密結(jié)合不同民間游戲的特征，既要積極踐行課程游戲化理念，又要確保民間游戲的有效運(yùn)用，讓游戲教學(xué)推進(jìn)課程改革工作。具體而言，教師可將民間游戲與“五大領(lǐng)域”課程融合，借助民間游戲打造寓教于樂(lè)的課堂，讓幼兒在愉快的氛圍中獲得有益于身心健康發(fā)展的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

1.語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)與民間游戲的融合

課程游戲化作為幼兒教育的重要原則，深刻體現(xiàn)了游戲活動(dòng)為幼兒身心發(fā)展帶來(lái)的積極影響。教師可將民間游戲與語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)相結(jié)合，打造寓教于樂(lè)的課堂。語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)以發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力為主，旨在通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、講等方式讓幼兒獲得較豐富的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，從而更好地理解和表達(dá)?；谡Z(yǔ)言領(lǐng)域課程的特點(diǎn)，教師可對(duì)民間游戲項(xiàng)目作出調(diào)整，選擇適合語(yǔ)言領(lǐng)域的游戲項(xiàng)目。

例如，為發(fā)展幼兒的手腦協(xié)調(diào)能力，拓展幼兒的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，教師可選擇一些經(jīng)典的民間童謠，為幼兒設(shè)計(jì)“手指操”游戲。以民間游戲“王婆婆在賣(mài)茶”為例。教師可讓幼兒在吟唱兒歌的同時(shí)融入動(dòng)作，如在唱“王婆婆在賣(mài)茶”一句時(shí)動(dòng)右手食指，在唱“三個(gè)觀音來(lái)喝茶”時(shí)動(dòng)左手中指……教師用兒歌帶領(lǐng)幼兒完成語(yǔ)言與動(dòng)作類(lèi)游戲，不僅可以讓幼兒在互動(dòng)中學(xué)唱兒歌，還能促進(jìn)其手腦協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。再如，大班幼兒對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的需求較大，教師可在語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)中融入“成語(yǔ)接龍”游戲，讓幼兒在游戲過(guò)程中掌握更多成語(yǔ)詞匯，進(jìn)而提升語(yǔ)言素養(yǎng)。

2.健康領(lǐng)域教學(xué)與民間游戲的融合

幼兒園健康領(lǐng)域教學(xué)以拓展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)與強(qiáng)化幼兒的體能素養(yǎng)為核心，旨在通過(guò)健康知識(shí)教學(xué)來(lái)幫助幼兒樹(shù)立良好的生活習(xí)慣，強(qiáng)化幼兒的體育鍛煉意識(shí)[3]。在課程游戲化背景下，教師可將健康領(lǐng)域教學(xué)與民間游戲融合，為幼兒設(shè)計(jì)游戲課程，使得游戲活動(dòng)符合幼兒的年齡特點(diǎn)及發(fā)展需求，并能讓幼兒儲(chǔ)備較多的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒多項(xiàng)能力的同步提升，從而充分發(fā)揮民間游戲的教育價(jià)值。

例如，小班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)不足，需要通過(guò)健康領(lǐng)域課程獲得基礎(chǔ)生活經(jīng)驗(yàn)。在民間游戲開(kāi)發(fā)中，教師可利用“過(guò)家家”游戲?yàn)橛變涸O(shè)計(jì)活動(dòng)，讓幼兒分別扮演玩偶的“爸爸媽媽”，使他們?cè)诖诉^(guò)程中掌握穿衣服、換鞋子、刷牙、洗臉等生活技能，由此拓展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。再如，在戶(hù)外活動(dòng)中，教師可利用“跳房子”“丟沙包”“木頭人”等游戲，將健康領(lǐng)域教學(xué)與民間游戲有效結(jié)合，讓幼兒感受體育活動(dòng)的魅力，并樹(shù)立鍛煉身體的良好意識(shí)。

（三）創(chuàng)新民間游戲玩法，提高教育契合度

民間游戲中的童謠、兒歌往往記錄了當(dāng)時(shí)的社會(huì)文化和風(fēng)俗習(xí)慣，其內(nèi)容與當(dāng)下幼兒的生活實(shí)際相脫離，因此幼兒無(wú)法理解游戲內(nèi)容，游戲教學(xué)質(zhì)量也會(huì)受到不良影響[4]。為有效踐行課程游戲化理念，提高民間游戲與幼兒園教育的契合度，教師可對(duì)傳統(tǒng)的民間游戲作出改編和創(chuàng)新，讓民間游戲更符合當(dāng)代社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，從而滿(mǎn)足幼兒的學(xué)習(xí)需求。

以“騎竹馬”為例，在傳統(tǒng)的游戲玩法中，幼兒需要將竹竿或樹(shù)枝放在胯下當(dāng)作馬來(lái)騎。這一游戲以發(fā)展幼兒的平衡力和肢體協(xié)調(diào)性為主，可運(yùn)用在戶(hù)外健康領(lǐng)域教學(xué)中，以強(qiáng)化幼兒的體能素養(yǎng)。為讓游戲模式更貼近幼兒的學(xué)習(xí)需求，教師可對(duì)游戲規(guī)則作出創(chuàng)新，使游戲更具時(shí)代感與趣味性。比如，當(dāng)前社會(huì)環(huán)境中竹竿較少，且幼兒對(duì)這一材料興趣不大。因此，基于競(jìng)速類(lèi)游戲的特點(diǎn)，教師可將竹竿替換成平衡車(chē)，這樣既更新了游戲形式，又保留了民間游戲玩法。另外，“騎竹馬”為“個(gè)人戰(zhàn)”，教師可調(diào)整游戲規(guī)則，將其變?yōu)椤皥F(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)”，即多名幼兒騎在一根竹竿上，團(tuán)隊(duì)合作共同前行。如此，既創(chuàng)新了游戲形式，為游戲活動(dòng)增加了難度，又落實(shí)了健康領(lǐng)域培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）注重文化內(nèi)涵挖掘，樹(shù)立正確觀念

在幼兒園課程游戲化背景下，教師不僅要利用民間游戲來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)課程活動(dòng)的創(chuàng)新，還應(yīng)挖掘民間游戲背后的歷史知識(shí)，讓幼兒了解民間游戲的由來(lái)、象征的文化、傳承的意義，或?qū)⒚耖g游戲中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)美德、優(yōu)良品質(zhì)等內(nèi)容融入教學(xué)中，以實(shí)現(xiàn)對(duì)民間游戲文化內(nèi)涵的有效運(yùn)用[5]。這一教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，不僅有助于踐行課程游戲化理念，還可以幫助幼兒建立對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)與尊重，使其樹(shù)立正確的游戲精神與文化價(jià)值觀。

例如，“踩高蹺”是我國(guó)一項(xiàng)歷史悠久的民間藝術(shù)形式。教師可在游戲間歇向幼兒介紹“踩高蹺”的文化起源、社會(huì)價(jià)值、歷史記憶，讓幼兒了解民間游戲背后的故事，從而通過(guò)游戲樹(shù)立文化傳承意識(shí)。又如，“拔河”“劃龍舟”等民間游戲項(xiàng)目至今仍被應(yīng)用于許多大型節(jié)日活動(dòng)中，教師可結(jié)合游戲的集體性特征展開(kāi)講解，讓幼兒在參與民間游戲時(shí)樹(shù)立團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助的良好意識(shí)，樹(shù)立良好的道德觀念和價(jià)值觀。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文基于幼兒園課程游戲化背景，對(duì)民間游戲在幼兒園教育中的開(kāi)發(fā)與利用展開(kāi)了深入探討，通過(guò)解讀民間游戲特征、立足幼兒年齡特點(diǎn)，結(jié)合具體案例對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出了幾點(diǎn)可行之策。民間游戲作為一種獨(dú)特的教育資源，將其應(yīng)用于幼兒園教育中可有效拓展幼兒課程內(nèi)容，幫助幼兒樹(shù)立文化傳承、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、正確競(jìng)爭(zhēng)等意識(shí)，為幼兒的身心健康發(fā)展提供有力支持。但現(xiàn)階段，幼兒園教育中民間游戲的開(kāi)發(fā)和利用仍處于發(fā)展期，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)民間游戲的開(kāi)發(fā)與探索，關(guān)注幼兒對(duì)游戲的實(shí)際需求，基于課程游戲化理念對(duì)民間游戲作出傳承與創(chuàng)新，以民間游戲?yàn)橛變簣@教育注入全新活力。

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作者簡(jiǎn)介：林曉芳（1978.8-），女，福建寧德人，任教于東僑經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。