【摘要】結(jié)構(gòu)化教學(xué)，是科學(xué)組織小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的重要載體.根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的課程性質(zhì)，教師應(yīng)靈活運(yùn)用結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略，尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)體系.文章旨在研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略，首先概述結(jié)構(gòu)化教學(xué)的基本概念，其次解析運(yùn)用結(jié)構(gòu)化教學(xué)方法的三項(xiàng)基本要求，最后從教材分析、課堂活動(dòng)優(yōu)化、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、實(shí)踐拓展、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，詳細(xì)論述結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略的實(shí)施路徑.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；結(jié)構(gòu)化教學(xué)

引 言

根據(jù)建構(gòu)主義、認(rèn)知心理學(xué)等相關(guān)理論，結(jié)構(gòu)化課堂以先行組織者為載體，站在整體、結(jié)構(gòu)的高度處理教材內(nèi)容.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略側(cè)重于提高學(xué)生的認(rèn)知水平.教師從知識(shí)體系的高度“結(jié)構(gòu)化”特點(diǎn)與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化課堂，是最大限度地避免教學(xué)盲目性.站在整體、系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)的角度，教師應(yīng)為學(xué)生完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)創(chuàng)造條件.

一、結(jié)構(gòu)化教學(xué)概述

結(jié)構(gòu)化教學(xué)，以現(xiàn)有的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生整合數(shù)學(xué)知識(shí)，形成完善的知識(shí)框架與認(rèn)知體系.在結(jié)構(gòu)化課堂上，學(xué)生客觀認(rèn)知數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)部各要素之間的關(guān)系，在產(chǎn)生認(rèn)知沖突之后，緊密聯(lián)系新知識(shí)和舊知識(shí)，建立起較為完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，有助于發(fā)展數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng).結(jié)構(gòu)化教學(xué)與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、核心需求息息相關(guān)，直接影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和活動(dòng)組織效率.因此，教師應(yīng)以創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思想作為指引，引導(dǎo)學(xué)生完善認(rèn)知結(jié)構(gòu).在組織學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要以完善的知識(shí)框架和結(jié)構(gòu)體系為指引，將明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，作為結(jié)構(gòu)性課堂的主要標(biāo)志.結(jié)構(gòu)化教學(xué)，凸顯學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)體差異.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用結(jié)構(gòu)化教學(xué)的要求

（一）注重基本概念與方法

在運(yùn)用結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略之前，教師結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的課程性質(zhì)與基本理念，在教學(xué)設(shè)計(jì)層面上明確教學(xué)活動(dòng)之間的聯(lián)系.注重基本概念與方法，是幫助學(xué)生完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有效教學(xué)策略.教師在研讀教材的過(guò)程中，鉆研基本概念與教學(xué)方法是否適配，才能在課堂上向?qū)W生介紹基本概念、原理與方法，借此完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu).借助真實(shí)案例和真實(shí)情境，結(jié)構(gòu)化教學(xué)活動(dòng)可以讓學(xué)生理解、掌握數(shù)學(xué)概念與原理方法，并靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)工具解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題.

（二）提供明確的指導(dǎo)與支持

教師運(yùn)用結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略為學(xué)生提供明確的指導(dǎo)與支持，能夠讓學(xué)生形成完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu).良好的教學(xué)環(huán)境、符合學(xué)生實(shí)際需求的學(xué)習(xí)資源，是教師所創(chuàng)造的條件.明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與步驟方法，是幫助學(xué)生解決問(wèn)題的有效工具.教師將課堂學(xué)習(xí)的選擇權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，并開展探究活動(dòng)，嘗試與同學(xué)合作進(jìn)行學(xué)習(xí)探究活動(dòng).在活動(dòng)期間，教師則提供明確的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和資源支持，幫助學(xué)生更好地理解、應(yīng)用所學(xué)知識(shí).

（三）注重教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋

教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋，是幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果的重要工具.教師和學(xué)生均需要參與到教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)之中，將自評(píng)、互評(píng)結(jié)果作為交流反饋的依據(jù).學(xué)生可以集中反饋學(xué)習(xí)問(wèn)題和學(xué)習(xí)心得，在課堂上的總結(jié)環(huán)節(jié)中完善認(rèn)知結(jié)構(gòu).教學(xué)評(píng)價(jià)可以通過(guò)課堂測(cè)驗(yàn)、課后作業(yè)等多種形式，構(gòu)建起溝通反饋的橋梁.根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，教師應(yīng)客觀診斷學(xué)情，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，適當(dāng)給予學(xué)生指導(dǎo)和學(xué)法建議，幫助學(xué)生優(yōu)化完善認(rèn)知結(jié)構(gòu).

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略

（一）立足整體，分析教材結(jié)構(gòu)

在小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化課堂上，教師應(yīng)立足整體，深入分析教材結(jié)構(gòu)，將學(xué)習(xí)質(zhì)量視為教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn).教師在創(chuàng)造條件的層面上，肩負(fù)非常重要的職責(zé)，也是結(jié)構(gòu)化課堂的主要標(biāo)志.結(jié)構(gòu)化課堂的首要任務(wù)，是解讀所要講解的內(nèi)容，分析教材的編排特點(diǎn)，合理制訂結(jié)構(gòu)化的教學(xué)目標(biāo)，才能深度剖析數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展產(chǎn)生的具體作用.

以北師大版二年級(jí)下冊(cè)“生活中的大數(shù)”為例，在結(jié)構(gòu)化課堂上，教師直觀展示“數(shù)一數(shù)”“撥一撥”“比一比”等數(shù)學(xué)活動(dòng)的主要目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù).教師在分析教材結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：（1）本單元將認(rèn)識(shí)數(shù)的范圍從100擴(kuò)展到萬(wàn)以內(nèi).（2）學(xué)生在積累100以內(nèi)數(shù)數(shù)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的情況下，可以對(duì)計(jì)數(shù)單位“個(gè)”“十”“百”具備初步的認(rèn)識(shí)，在認(rèn)識(shí)新的計(jì)數(shù)單位“千”和“萬(wàn)”時(shí)，可以進(jìn)一步發(fā)展數(shù)感.

本單元的教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)涵蓋：①理解萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的數(shù)位順序；②正確數(shù)、讀、寫萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)；③比較萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大?。虎芙Y(jié)合具體情境，對(duì)萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)進(jìn)行估計(jì).學(xué)生結(jié)合已掌握的三種計(jì)數(shù)單位，對(duì)兩種新的計(jì)數(shù)單位產(chǎn)生好奇心和探究欲望，才愿意在結(jié)構(gòu)化課堂上主動(dòng)參與探究活動(dòng).

教師應(yīng)立足整體，分析教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，明確本單元的各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，合理運(yùn)用情境導(dǎo)入、直觀感知、互動(dòng)探究、實(shí)踐應(yīng)用、總結(jié)反思等教學(xué)策略.教師可以同步分配本單元的課時(shí)，其中“數(shù)一數(shù)”可以運(yùn)用2個(gè)課時(shí)，“撥一撥”運(yùn)用1個(gè)課時(shí)，“比一比”運(yùn)用1個(gè)課時(shí)，“有多少個(gè)字”和“練習(xí)”各占用1個(gè)課時(shí).在分析教材結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師可以密切聯(lián)系實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生感受“生活中的大數(shù)”，在理解“位值”概念的基礎(chǔ)上，發(fā)展數(shù)感素養(yǎng)，借助“猜數(shù)游戲”等數(shù)學(xué)活動(dòng)，初步養(yǎng)成樂(lè)于思考的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣.

（二）優(yōu)化課堂，滲透思想方法

教師應(yīng)合理運(yùn)用結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略與理念，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的整體結(jié)構(gòu).在優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的層面上，教師應(yīng)適當(dāng)滲透數(shù)學(xué)思想和方法，將明確的目標(biāo)結(jié)構(gòu)、任務(wù)結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)，作為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、提高認(rèn)知水平的橋梁.在豐富、多元化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)客觀展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的連貫性、層次性與系統(tǒng)性特征.在滲透數(shù)學(xué)思想與方法的過(guò)程中，教師可以結(jié)合導(dǎo)入、討論、思辨、解惑、總結(jié)等環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù).

1.明晰任務(wù)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化課堂上，課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，是設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化任務(wù)的前提.由此設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的教學(xué)任務(wù)，能夠系統(tǒng)銜接學(xué)習(xí)活動(dòng)，并與教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)對(duì)應(yīng).在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)重視學(xué)生在預(yù)習(xí)導(dǎo)入等學(xué)習(xí)活動(dòng)中的實(shí)際表現(xiàn)情況，并將明晰的任務(wù)結(jié)構(gòu)作為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具.

在課前預(yù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)活動(dòng)的側(cè)重點(diǎn)在于建立淺層認(rèn)知，整體關(guān)鍵問(wèn)題.以北師大版三年級(jí)下冊(cè)“千克、克、噸”一課為例，教師應(yīng)明確展示“質(zhì)量單位”在日常生活中的廣泛應(yīng)用，并了解三種質(zhì)量單位之間的換算關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感和量感.

任務(wù)一：認(rèn)識(shí)克是較小的質(zhì)量單位，認(rèn)識(shí)千克是較大的質(zhì)量單位，認(rèn)識(shí)噸是更大的質(zhì)量單位.

任務(wù)二：用天平測(cè)量某個(gè)物品的質(zhì)量，在了解天平構(gòu)造特點(diǎn)和原理的基礎(chǔ)上，實(shí)驗(yàn)測(cè)量一些物品的質(zhì)量，將測(cè)量結(jié)果記錄下來(lái)，并與教師分享測(cè)量經(jīng)驗(yàn).

任務(wù)三：學(xué)會(huì)質(zhì)量的比較和計(jì)算，掌握如何比較不同物體的質(zhì)量，進(jìn)行簡(jiǎn)單的質(zhì)量計(jì)算，利用質(zhì)量單位的換算關(guān)系解決生活實(shí)際問(wèn)題.

學(xué)生可以根據(jù)教師所展示的多媒體素材，判斷一袋蘋果重（）千克，一盒餅干重（）克，一筐西瓜重（）千克.學(xué)生在比較質(zhì)量、計(jì)算質(zhì)量的過(guò)程中，可以判斷出9000克、9噸、900千克哪一個(gè)最輕，6千克梨和60克梨加在一起的質(zhì)量是（ ）克.

在明晰的任務(wù)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)目標(biāo)指引下，學(xué)生可以展開自主學(xué)習(xí)，并對(duì)照教材上的單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)，理解千克、克、噸這三個(gè)質(zhì)量單位的應(yīng)用方法.學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)其提煉出關(guān)鍵概念和問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，感受質(zhì)量單位與實(shí)際生活之間的聯(lián)系.

2.深入探究問(wèn)題，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

在結(jié)構(gòu)化課堂上，教師可以借助情境或者翻轉(zhuǎn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生深入探究問(wèn)題，構(gòu)建個(gè)性化的數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò).教師可以為學(xué)生提供“問(wèn)題清單”的范本或者模板，鼓勵(lì)學(xué)生將課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中收集到的問(wèn)題整理出來(lái)，在小組內(nèi)部交流探討，嘗試提出一些解決方法.在深入探究問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)給予指導(dǎo)和支持，將必要的學(xué)習(xí)資源作為學(xué)生完善認(rèn)知的硬件條件.

以“千克、克、噸”單元教學(xué)活動(dòng)為例，在“質(zhì)量的比較和計(jì)算”課堂上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試比較一些物品的重量，將“比一比”“稱一稱”等數(shù)學(xué)活動(dòng)，作為學(xué)生構(gòu)建質(zhì)量單位表象概念的載體.學(xué)生需要深入探究以下問(wèn)題，梳理、總結(jié)出個(gè)性化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò).

（1）如果每袋大米的重量是50千克，那么多少袋大米正好重2噸？

（2）1千克石頭和1000克紙一樣重嗎？

（3）媽媽買回1千克白菜，吃了300克，還剩多少克？

在重量的比較、重量的計(jì)算問(wèn)題中，學(xué)生可以運(yùn)用重量單位及換算公式，理清千克、克、噸之間的關(guān)系，并感受質(zhì)量單位在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用，逐步發(fā)展數(shù)感和量感.教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生展示、點(diǎn)評(píng)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，關(guān)注學(xué)生對(duì)質(zhì)量單位的認(rèn)知、實(shí)踐、建立質(zhì)量觀念等方面是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo).在小組探討交流、師生互相點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中，教師應(yīng)同步滲透數(shù)學(xué)思想和方法，提高學(xué)生對(duì)質(zhì)量單位、質(zhì)量估測(cè)、質(zhì)量計(jì)算問(wèn)題的認(rèn)知水平.

（三）加強(qiáng)互動(dòng)，密切指導(dǎo)學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化課堂上，互動(dòng)是激活、深化學(xué)生思維的重要手段.當(dāng)學(xué)生保持較高的思維活躍度，此時(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率非常高.在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師可以驗(yàn)證學(xué)生的思維成果，幫助學(xué)生化解思維問(wèn)題.在結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略中，情境—問(wèn)題—話題的互動(dòng)邏輯，其應(yīng)用相對(duì)廣泛，可以從直觀到抽象、從具體到發(fā)散地指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù).

（四）實(shí)踐拓展，綜合鞏固學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化課堂上，實(shí)踐拓展是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力的重要渠道.數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)源于生活，與生活密切聯(lián)系.在綜合探究、社會(huì)實(shí)踐等教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平，引導(dǎo)其運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決實(shí)際問(wèn)題，直觀感受數(shù)學(xué)為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值的具體方式.

以北師大版四年級(jí)下冊(cè)“數(shù)據(jù)的表示與分析”單元為例，學(xué)生已經(jīng)在三年級(jí)學(xué)過(guò)簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)表，因此需要將已學(xué)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)與“認(rèn)識(shí)平均數(shù)”等數(shù)學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，學(xué)會(huì)求平均數(shù)，并體會(huì)到平均數(shù)是解決問(wèn)題的有效方法.教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分理解平均數(shù)的統(tǒng)計(jì)意義，并設(shè)計(jì)以下數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng).

實(shí)踐1：解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，夯實(shí)基礎(chǔ)能力

已知小明語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)三科成績(jī)的平均分是96分，請(qǐng)同學(xué)觀察下面的表格，幫他計(jì)算一下英語(yǔ)成績(jī)是多少分？

多數(shù)學(xué)生在已經(jīng)理解平均數(shù)的統(tǒng)計(jì)意義基礎(chǔ)上，觀察上述表格，可以判斷出英語(yǔ)分?jǐn)?shù)高于平均分96分.部分學(xué)生根據(jù)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩個(gè)科目與平均分之間的差值，將差的和加在英語(yǔ)分?jǐn)?shù)上，即語(yǔ)文比平均數(shù)少1分，數(shù)學(xué)比平均數(shù)少2分，那么英語(yǔ)比平均數(shù)多3分，即99分.也有部分同學(xué)提出，可以將平均數(shù)與學(xué)科數(shù)量“3”相乘，減去已知的語(yǔ)文和數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)即可得出英語(yǔ)分?jǐn)?shù).

在學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)際掌握情況，鼓勵(lì)學(xué)生提出多個(gè)解決方法.

實(shí)踐2：參與社會(huì)調(diào)查，提高綜合能力

教師應(yīng)與學(xué)生共同參與社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力.實(shí)踐活動(dòng)的主題可以是“收集本地一周的氣溫變化數(shù)據(jù)”“收集同學(xué)50米游泳的時(shí)間數(shù)據(jù)”等，在真實(shí)情境中引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題.在收集氣溫?cái)?shù)據(jù)的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生分組，讓小組學(xué)生共同關(guān)注每日天氣預(yù)報(bào)，將一周內(nèi)每一天的最高氣溫、最低氣溫分別制作成電子數(shù)據(jù)表格，并計(jì)算一周內(nèi)的平均氣溫，以攝氏度為單位.在學(xué)生參與社會(huì)調(diào)查活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)充分創(chuàng)造條件，為學(xué)生收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)提供指導(dǎo)和支持.

（五）多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)反饋交流

在結(jié)構(gòu)化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教學(xué)評(píng)價(jià)是非常重要的一環(huán)，其直接影響目標(biāo)、任務(wù)、互動(dòng)、實(shí)踐的驗(yàn)證與反饋結(jié)果是否準(zhǔn)確.教師可以選用觀察、測(cè)試等評(píng)價(jià)方法，引領(lǐng)學(xué)生全面反思學(xué)習(xí)過(guò)程，努力發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)層面存在的問(wèn)題和不足之處.在多元化評(píng)價(jià)體系的支撐下，師生之間的信息反饋與交流質(zhì)量不斷提升.

以北師大版六年級(jí)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算”一課為例，在本單元的結(jié)構(gòu)化教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生已經(jīng)熟悉分?jǐn)?shù)乘法、四則運(yùn)算等數(shù)學(xué)知識(shí)，因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積累解決復(fù)雜問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn).在學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算順序并會(huì)計(jì)算的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)適當(dāng)引入運(yùn)算律，幫助學(xué)生快速、高質(zhì)量地解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題.教師可以構(gòu)建結(jié)構(gòu)化課堂的多元評(píng)價(jià)體系，設(shè)計(jì)以下評(píng)價(jià)任務(wù).

在學(xué)生完成評(píng)價(jià)任務(wù)的過(guò)程中，其經(jīng)歷探索、解決分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用畫圖的方法分析并解決問(wèn)題，積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn).

教師應(yīng)結(jié)合結(jié)構(gòu)化課堂的教學(xué)實(shí)踐情況，運(yùn)用過(guò)程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方法，為學(xué)生展示多元化的評(píng)價(jià)與檢測(cè)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生全面反思學(xué)習(xí)成果，將易錯(cuò)題整理到錯(cuò)題集或者筆記本上.在數(shù)學(xué)課堂上，教師鼓勵(lì)學(xué)生反饋、討論交流，將學(xué)習(xí)成果與心得分享到小組內(nèi)部，積累解決復(fù)雜實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn).

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，結(jié)構(gòu)化的教學(xué)策略更注重基本概念與方法，教師則為學(xué)生提供明確的指導(dǎo)與支持，為學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展創(chuàng)造條件，并注重教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋.在結(jié)構(gòu)化教學(xué)方法的支撐下，教師能夠立足課堂整體分析教材結(jié)構(gòu)；優(yōu)化課堂上的教學(xué)活動(dòng)，積極滲透數(shù)學(xué)思想與原理方法；加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，密切指導(dǎo)其學(xué)習(xí)過(guò)程；積極引入實(shí)踐拓展活動(dòng)，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果；借助多元化的評(píng)價(jià)體系，在反饋交流的過(guò)程中持續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量，從而更好地提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).

【參考文獻(xiàn)】

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[2]孫謙，吳玉國(guó).小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的價(jià)值意蘊(yùn)：以《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課為例[J].教育研究與評(píng)論（小學(xué)教育教學(xué)），2023（12）：39-43.

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