【摘要】情智課堂是當(dāng)下教育背景下需要教師不斷創(chuàng)新和探索的全新課堂模式，在課堂上“情”如同“行船”，“智”如同“舵手”，以情促智，以智啟情，幫助學(xué)生協(xié)調(diào)身心，促進學(xué)生全面健康發(fā)展.文章基于教師教學(xué)實踐經(jīng)驗，提出借助信息技術(shù)工具，結(jié)合教師的語言感染力，導(dǎo)入情境來促進學(xué)生情智；以情境互動為抓手來啟發(fā)學(xué)生情智；以情境探究為目標(biāo)打開學(xué)生情智；以情境游戲為導(dǎo)向豐富學(xué)生情智等手段，豐富導(dǎo)入活動，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)情智課堂.

【關(guān)鍵詞】情境導(dǎo)入；情智課堂；數(shù)學(xué)語言

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是保證一堂課高效開展的重要環(huán)節(jié)，有效地導(dǎo)入能起到承上啟下、引領(lǐng)學(xué)生思維的作用.情境導(dǎo)入是在日常教學(xué)中較為常用的課堂導(dǎo)入方式，教師通過借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)工具以及自己富有感染力的語言，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容需要，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，?gòu)建情智課堂.由于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性、邏輯性等特征，迫切需要教師在導(dǎo)入課上著眼情境創(chuàng)設(shè)，實現(xiàn)以情促知、情智共生的教學(xué)目標(biāo).而怎樣理解情智課堂，小學(xué)數(shù)學(xué)情智課堂存在哪些問題，以及如何解決這些問題，是文章研究的重點.

一、情智課堂概述

“情智”從字面來理解包含兩部分內(nèi)容，即“情”和“智”.“情”即學(xué)生的情感和情趣，指的是能讓學(xué)生產(chǎn)生心靈感觸的精神感悟，能指導(dǎo)著學(xué)生的知識認知和學(xué)習(xí)行為.《情感論》中對“情”的描述是，人只有具備情感才是真正意義上的人.學(xué)生只有在學(xué)習(xí)的這件事上充滿積極的情感才能形成持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)動力.“智”既包括學(xué)生的無限智慧，也包括由知識積累而形成的智力，這既是學(xué)生在知識層面取得進步和升華的體現(xiàn)，也是學(xué)生的一種判斷和思考的能力體現(xiàn).懷海特曾對智慧的重要性做出過評價，他認為教育就是為了讓人擁有活躍的智慧.

在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)以“情”和“智”為突破口，組織各種教學(xué)活動，用“情”啟“智”，打開學(xué)生自主探索的思維，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平.在這一過程中，課堂是啟智的主要陣地，教師用教學(xué)智慧為學(xué)生創(chuàng)設(shè)快樂的、探索的數(shù)學(xué)課堂，用生動的數(shù)學(xué)語言打動著學(xué)生的內(nèi)心情感，為小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和三觀形成指引著方向.在情智課堂上，“情”是基礎(chǔ)，能為“智”提供源源不斷的情感能源；“智”是目標(biāo)，可以為“情”帶來正確的價值判斷和選擇.對于教師教學(xué)來說，數(shù)學(xué)課堂上的“情”和“智”是相互統(tǒng)一的關(guān)系，主要表現(xiàn)為相互融合、促進和轉(zhuǎn)化等，是不可分開而論的.

數(shù)學(xué)具有邏輯性和抽象性的特征，數(shù)學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)認知和計算能力的工具，更是展示學(xué)生多樣化思維情感的窗口.希爾伯特對數(shù)學(xué)情智教育看作是“無窮”，他認為無窮能為人帶來最深的情感觸動，無窮可以激勵人的思想.由此可見，數(shù)學(xué)情智課堂，是學(xué)生情感、思想與無盡的數(shù)學(xué)知識之間的思維碰撞，是教師、學(xué)生、課本三者形成的統(tǒng)一的整體.同時數(shù)學(xué)情智課堂也是教師“教”的價值體現(xiàn)，是學(xué)生“學(xué)”的能力彰顯.所以，構(gòu)建情智課堂對于教師來說是一項集聚挑戰(zhàn)的藝術(shù).

二、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)情智課堂存在的問題

在情智課堂教學(xué)模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是充滿活力的課堂，在課堂上學(xué)生之間可以自由地交流、互動，課堂豐富、開放、活躍.但是，從當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實際情況來看，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)置和管理情智課堂時脫離了“以生為本”的主線，缺乏知識規(guī)范，讓課堂枯燥、乏味，機械化、被動化，長此以往，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力、情感力，不利于學(xué)生智力的發(fā)展，無法構(gòu)建起真正的情智課堂，影響教學(xué)效果.具體來說，打造小學(xué)數(shù)學(xué)情智課堂時還存在很多問題，還需要對此進行探究.

（一）課堂缺乏活力

構(gòu)建情智課堂的目的是，激發(fā)學(xué)生情感，開發(fā)學(xué)生智力，教師要借助數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供體驗不同情感的機會，還要借助數(shù)學(xué)問題發(fā)展學(xué)生的智力，讓學(xué)生在課堂上能夠在教師和同學(xué)的陪伴下計算能力、分析能力、解決問題的能力都得到提升.構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)情智課堂的根本是促使學(xué)生情感和智慧的同時生發(fā)，達到智力和情感力和諧統(tǒng)一.而構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)情智課堂的前提是抓住課堂導(dǎo)入的契機，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)新知的積極性，從根本上發(fā)展學(xué)生的“情”和“智”.

反觀當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師以單向知識傳授為主，重在將各種數(shù)學(xué)概念、公式、例題等一股腦地在課堂上傳授給學(xué)生，但忽視了學(xué)生是否能全盤接受的問題.有的教師費盡心思去設(shè)計一堂課，較少關(guān)注學(xué)生的實際情況，忽視了學(xué)生的興趣關(guān)注點、知識認知點，過多關(guān)注學(xué)生需要學(xué)什么、應(yīng)該學(xué)什么，而較少研究學(xué)生喜歡學(xué)什么的問題，教師總是從數(shù)學(xué)知識層面要求學(xué)生，沒有實現(xiàn)教師與學(xué)生情感的共鳴.此外，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師，特別是一些經(jīng)驗豐富的年長教師，他們思維固化，注重分數(shù)，不注重對導(dǎo)入課的精細化設(shè)計，導(dǎo)入方式單一，導(dǎo)致知識銜接不流暢，沒有激發(fā)出學(xué)生最大的學(xué)習(xí)熱情和欲望，課堂氛圍死氣沉沉毫無活力.學(xué)習(xí)欲望是學(xué)習(xí)動力的開端，動力是活力的保障，如果教師的數(shù)學(xué)課堂充滿活力，課堂上學(xué)生的小臉是通紅的、眼神是集中的、小手是躍躍欲試的、小嘴是合不攏的，學(xué)生的這些表現(xiàn)都是情感層次和智力層次的充分體現(xiàn).如果學(xué)生沒有出現(xiàn)這些表現(xiàn)，那么課堂是缺乏活力的課堂.

（二）忽視了情境導(dǎo)入的重要性

情境導(dǎo)入是構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)情智課堂的導(dǎo)火索，恰當(dāng)?shù)那榫衬軒ьI(lǐng)學(xué)生快速走進新知，智力和情感都會得到升華.但目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計一堂課時，常常會直接省略掉情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，或者即使有情境導(dǎo)入，但導(dǎo)入的方式較單一.從對大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師導(dǎo)入教學(xué)的情況來看，問題導(dǎo)入情境的方法較為常見.出現(xiàn)的問題是，教師為學(xué)生設(shè)計的問題缺乏針對性，沒有呼應(yīng)到本堂課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，或者與學(xué)生的認知水平不匹配，導(dǎo)致情境問題無效，學(xué)生的情智未被打開，導(dǎo)入效果不明顯，這都是由于一些教師不夠重視情境導(dǎo)入的重要性.在情智課堂上，情境導(dǎo)入是需要教師深入分析和綜合判斷的內(nèi)容，需要利用好這短短的幾分鐘導(dǎo)入機會，才能打開學(xué)生情智大門，讓學(xué)生獲得體驗.

（三）以情啟智力度不夠

在教育數(shù)字化改革的當(dāng)代，傳授給學(xué)生知識不再是教師的單一任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、質(zhì)疑判理能力才是教師的首要任務(wù).學(xué)生在上情智課堂時猶如從山底往山頂攀登，當(dāng)?shù)琼數(shù)哪且豢虒W(xué)生的思維會“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”，雖然過程艱辛，但樂在其中.而反觀當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，照抄照搬網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)成課件用到自己課堂上的現(xiàn)象屢見不鮮，在課堂上師生互動與提問表面化、單一化，特別是一些年輕的數(shù)學(xué)教師，由于他們?nèi)狈虒W(xué)經(jīng)驗，不關(guān)注學(xué)生個體化差異，教學(xué)方法不成熟，組織的課堂教學(xué)活動較難促進小學(xué)生的情智發(fā)展.此外，由于部分資深教師的職業(yè)倦怠而無法保持教學(xué)的激情，不能通過自己專業(yè)的角度剖析教材、接受新的教學(xué)理念，較少有足夠的時間和精力鉆研教法，教師的智慧沒有最大限度地發(fā)揮出來，導(dǎo)致啟迪學(xué)生智慧的力度不足.

（四）課堂語言缺少情感力

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分教師采用千篇一律的教學(xué)策略，較少形成彰顯教師魅力的獨具個性的風(fēng)格，特別是在課堂語言的使用上，有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了節(jié)省課堂教學(xué)時間將學(xué)生在課堂上的情感需要拋之腦后，該鼓勵的沒有鼓勵，該點撥的沒有點撥，只是用簡單便捷的語言來搪塞學(xué)生，磨滅了學(xué)生情和智的火花.同時，由于沒有結(jié)合信息技術(shù)的優(yōu)勢，高效融合到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，很難發(fā)揮跨學(xué)科融合教學(xué)理念下學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的進一步理解作用，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感力缺失，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和熱情越來越低，無法實現(xiàn)思維創(chuàng)造力的發(fā)展.

三、基于情境導(dǎo)入構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)情智課堂的策略

著眼情境導(dǎo)入的小學(xué)數(shù)學(xué)情智課堂的構(gòu)建需要以情境導(dǎo)入為契機，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，結(jié)合數(shù)學(xué)課程的本質(zhì)，構(gòu)建對學(xué)生有吸引力的學(xué)習(xí)情境，在發(fā)展學(xué)生智力的同時，增強學(xué)生的情感體驗.

（一）立足教材，導(dǎo)入情境，喚醒數(shù)學(xué)課堂活力

小學(xué)數(shù)學(xué)情智課堂的構(gòu)建如果脫離了教材就都是無效的.數(shù)學(xué)教材中為教師的教和學(xué)生的學(xué)指明了方向，是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)容體現(xiàn)的地方.教師應(yīng)深挖課本教材內(nèi)涵，導(dǎo)入與課本知識相契合的情境，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)教材、學(xué)習(xí)教材、分析教材達到情景交融，從而激發(fā)學(xué)生主動探索新知的欲望，喚醒數(shù)學(xué)課堂活力.首先，從“大到小”的角度出發(fā)，鉆研教材的單元教學(xué)目標(biāo)，批任務(wù)以入境，對教材編排設(shè)計、結(jié)構(gòu)等進行深入分析，讓情境有理可依，有據(jù)可參，讓數(shù)學(xué)概念、公式、定理等有前因和后果，降低不同層次的知識難度，將每節(jié)課的任務(wù)目標(biāo)與單元目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣，從而促使學(xué)生更好地接受知識遞進的結(jié)構(gòu)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)新知的興趣.其次，從“淺到深”的角度出發(fā)，對教材的分析和鉆研，是為了幫助教師更好地掌握知識深淺度，從而掌握情境導(dǎo)入的深淺度，根據(jù)學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)和接受水平，從淺入深的階梯式傳授知識，而不是平鋪直敘式的灌輸知識.最后，從“簡到繁”的角度出發(fā)，通過鉆研教材，先讓學(xué)生掌握教材中簡單的知識內(nèi)容，為解決繁雜的知識奠定基礎(chǔ).總之，要想喚醒數(shù)學(xué)課堂的活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要從教材出發(fā)，掌握知識傳授的科學(xué)規(guī)律，有效地組織教學(xué)活動，打造情智課堂.

（二）設(shè)疑啟智，問題情境，點燃學(xué)生智慧之光

小學(xué)數(shù)學(xué)情智課堂的情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，應(yīng)以學(xué)生質(zhì)疑為主線，構(gòu)建起充滿問題探索的導(dǎo)入課，最大限度地發(fā)揮問題情境導(dǎo)入的作用，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，點燃學(xué)生智慧之光.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生“在學(xué)中問，在問中學(xué)”的能力.比如，在教學(xué)數(shù)學(xué)公式時，由于數(shù)學(xué)公式的結(jié)論是數(shù)學(xué)家們通過多重驗證而得來的，學(xué)生只需要記住并會用即可，但有的學(xué)生卻會好奇公式的由來，喜歡刨根問底，教師應(yīng)鼓勵和關(guān)注學(xué)生的疑問，讓學(xué)生敢于提出自己的質(zhì)疑，并從中獲得更多學(xué)習(xí)信心.教師要為他們提供幫助，為學(xué)生提供幫助，促使學(xué)生思維得到鍛煉.教師只需要在合適的時機給予點撥和引導(dǎo)，就能起到事半功倍的教學(xué)效果.

（三）用多媒體，打造情境，打開學(xué)生智慧思維

多媒體是當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂打開學(xué)生智慧思維的重要工具，也是教師為學(xué)生設(shè)計導(dǎo)入情境的輔助工具.雖然多媒體呈現(xiàn)情境比較簡單，但是想要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境有趣且有效，教師需要在課前做足準備.大部分教師會利用多媒體組織教學(xué)，但卻不重視用多媒體設(shè)計情境導(dǎo)入，導(dǎo)致情境內(nèi)容簡單、單一、無趣.在信息技術(shù)不斷進步發(fā)展的時代，學(xué)科融合理念在構(gòu)建情智課堂時不容忽視，教師應(yīng)充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢打造豐富多彩的情境導(dǎo)入，促進學(xué)生智慧思維發(fā)展.比如，用多媒體動畫展示數(shù)學(xué)概念背后發(fā)展的數(shù)學(xué)故事，打造耐人尋味的故事情境，啟迪學(xué)生內(nèi)心情感；用多媒體動畫讓數(shù)學(xué)公式符號動起來，打造趣味十足的動畫情境，拓展學(xué)生思維，提升數(shù)學(xué)公式建構(gòu)能力；用多媒體繪圖工具展示單元數(shù)學(xué)知識思維導(dǎo)圖，打造清晰明了的結(jié)構(gòu)情境，啟發(fā)學(xué)生智慧，所以多媒體與小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)入情境環(huán)節(jié)的融合，是情智課堂構(gòu)建的重要一步.

（四）注重語言，走進心境，撥動學(xué)生情感琴弦

教師語言的感染力實質(zhì)就是用真切的情感打動學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中能感受到教師的呵護，進而體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無限樂趣.運用好教學(xué)語言是教師教學(xué)能力的充分體現(xiàn)，優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師總能發(fā)揮出語言的藝術(shù)力，讓學(xué)生在與教師交流的過程中從教師語言的信號中獲得鼓勵、認知與提升，帶領(lǐng)學(xué)生走進心境，為后續(xù)對知識深入的思考和積極的參與探索活動奠定基礎(chǔ).但教師在教學(xué)時所使用的語言會受到多方因素影響，比如，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象以及教學(xué)方法.教師應(yīng)調(diào)節(jié)好這些影響因素使其體現(xiàn)到教學(xué)語言上，用語言來輔助情智課堂的構(gòu)建.就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)語言來說，教師可以改變傳統(tǒng)枯燥、單一的直敘講解方式，結(jié)合教材教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情采用恰當(dāng)?shù)恼Z言水平和品味進行情智教育.

首先，為師者，傳道、授業(yè)、解惑是主要責(zé)任，在數(shù)學(xué)課堂上教師在講解數(shù)學(xué)理論知識時應(yīng)準確、無誤，在回答學(xué)生問題時應(yīng)以風(fēng)趣幽默的方式精準表達，切忌模糊不清，模棱兩可，要讓學(xué)生在教師語言點撥下弄清楚和弄明白數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在關(guān)系；其次，數(shù)學(xué)情智課堂上的教師語言應(yīng)具備啟發(fā)性和適時性.學(xué)生的情感的產(chǎn)生是需要一個過程的，要想發(fā)揮出撥動學(xué)生情感琴弦的作用，教師就需要嚴格掌握語言信息傳遞和反饋的時間差，不宜過早也不宜過遲.所以教師需要在課堂上做好適時點評，迅速反饋，牽引學(xué)生的思維步入正軌，促使學(xué)生接受語言信息的同時產(chǎn)生情感波動.最后，數(shù)學(xué)情智課堂上的教師語言要充滿激勵.因為教師激勵的語言帶給小學(xué)生的影響是巨大的，無論是哪個層次的小學(xué)生都期盼教師的肯定式激勵.教師用真誠的話語拉近師生關(guān)系，改變學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的看法，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，并從中獲得信心，為其之后的學(xué)習(xí)提供了無限動力.

結(jié) 語

總之，打造情智課堂是當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的重要手段之一，教師應(yīng)從情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手，從數(shù)學(xué)知識內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特點出發(fā)，采用多媒體融合的方式和問題導(dǎo)入的方式，設(shè)計情境導(dǎo)入，用唯美的語言活躍課堂氛圍，提升課堂活力，喚醒學(xué)生智慧和思維，觸動學(xué)生內(nèi)心情感，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的情智交融，促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展.

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