周聰

摘 要：課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是關(guān)系到課堂成敗的關(guān)鍵所在，對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率以及質(zhì)量的提升具有重要意義。教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以應(yīng)用懸念導(dǎo)入法、生活實(shí)例導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法等導(dǎo)入技巧，新穎高效地引出數(shù)學(xué)課程。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；導(dǎo)入技巧；懸念導(dǎo)入；實(shí)例導(dǎo)入；情境導(dǎo)入

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）36-0086-01

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是知識(shí)的傳播者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。因此，要想提高教學(xué)效果，就需要教師掌握一些數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入技巧。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要提高對(duì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重視程度，把握好課堂開(kāi)頭的導(dǎo)入教學(xué)時(shí)間，并以此為基礎(chǔ)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為高效課堂的建立打下基礎(chǔ)。同時(shí)，教師在導(dǎo)入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)必須要注重教學(xué)本質(zhì)，并靈活應(yīng)用多樣化的課堂教學(xué)技巧，提高導(dǎo)入的有效性。

一、懸念導(dǎo)入，揭示數(shù)學(xué)探索意識(shí)

懸念導(dǎo)入法是數(shù)學(xué)課堂有效的導(dǎo)入技巧。懸念的主要含義是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容感到困惑但是又急切需要解決困惑的一種心理狀態(tài)。設(shè)置懸念的方式能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而使學(xué)生能夠集中注意力參與問(wèn)題的解答，有效刺激學(xué)生的思維，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，呈現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)的魅力。數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，其趣味性較為缺乏，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高和學(xué)習(xí)效果不顯著的問(wèn)題，這就要求數(shù)學(xué)教師要有意識(shí)地為學(xué)生設(shè)計(jì)懸念。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用懸念導(dǎo)入法，可以引導(dǎo)學(xué)生揭開(kāi)懸念的方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容和加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

例如，在教學(xué)有理數(shù)乘方時(shí)，教師可以先為學(xué)生出示一張白紙，并提出問(wèn)題：大家能夠告訴老師這張紙的厚度大約是多少嗎？在學(xué)生認(rèn)真獨(dú)立思考之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，并在學(xué)生討論出答案之后讓每個(gè)小組派出一名代表說(shuō)出答案。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，再一次加大問(wèn)題的懸念：這張紙的厚度大約是0.08毫米，如果我把手里的這張紙對(duì)折之后再次對(duì)折，在多次對(duì)折之后紙的厚度能夠超過(guò)同學(xué)的身高嗎？針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)生得出了不同的答案，并產(chǎn)生了激烈的爭(zhēng)論。最后，教師可以適時(shí)引入有理數(shù)的乘方這一課，引導(dǎo)學(xué)生在這一課的學(xué)習(xí)中來(lái)找到答案和驗(yàn)證自己的想法。設(shè)置懸念導(dǎo)入教學(xué)方式，既使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，又使學(xué)生能夠集中注意力解決問(wèn)題。

二、實(shí)例導(dǎo)入，突出數(shù)學(xué)生活特點(diǎn)

生活實(shí)例導(dǎo)入法是數(shù)學(xué)教師常用的課堂導(dǎo)入方法，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)的實(shí)際要求，能將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活的同時(shí)也能為生活提供指導(dǎo)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性會(huì)大大提升，取得的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果也會(huì)更加顯著。因此，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)必須堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，靈活有效地運(yùn)用生活實(shí)例導(dǎo)入技巧，并用學(xué)生生活中熟悉或者是感興趣的事物引入新課。這樣不僅能夠讓學(xué)生感到親切自然，而且能引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答中。

例如，在講解“直角三角形”一課時(shí)，教師可以充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生播放一些視頻片段并給出字幕：怎樣做到不親自測(cè)量旗桿就能夠得到旗桿的長(zhǎng)度？怎樣不親自過(guò)河測(cè)量就得出河的寬度？怎樣不上樹(shù)就能夠測(cè)出樹(shù)的高度？在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活實(shí)例的基礎(chǔ)之上，教師就可以導(dǎo)入直角三角形課程：要想解決以上答案，我們需要從今天的課程直角三角形學(xué)習(xí)中找到答案。

三、情境導(dǎo)入，激發(fā)數(shù)學(xué)思考意識(shí)

人的思維過(guò)程開(kāi)始于問(wèn)題情境，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方法導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容能夠引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)思維，深入思考問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。同時(shí)，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將其好奇心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變成深層次學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也能夠?yàn)檎n堂導(dǎo)入提供便利，大大提高課堂教學(xué)效果。因此，教師在具體教學(xué)中要結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，為學(xué)生營(yíng)造良好的問(wèn)題情境，逐步消除學(xué)生與新知識(shí)之間的陌生感，讓學(xué)生為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備，從而使數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入達(dá)到事半功倍的成效。

例如，在講解“全等三角形的證明”一課時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的情境：小紅家衣櫥上有兩塊全等三角形玻璃裝飾，但是其中的一塊碎了，于是爸爸讓小紅去玻璃店配一塊完全相同的三角形玻璃，那么小紅怎樣才能夠配出完全相同的三角形玻璃呢？請(qǐng)同學(xué)們借助三角形的相關(guān)知識(shí)來(lái)解決這一問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生的認(rèn)真思考和小組討論，他們得出了要測(cè)量三條邊的長(zhǎng)度以及三個(gè)角的度數(shù)。教師在肯定學(xué)生的答案之后，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考能否少測(cè)幾個(gè)量也能夠解決以上的問(wèn)題。這樣，教師可以啟發(fā)學(xué)生按照需要測(cè)量數(shù)據(jù)的個(gè)數(shù)進(jìn)行分類，并進(jìn)行分別討論，進(jìn)一步驗(yàn)證學(xué)生的猜想，并引出全等三角形的證明方法。

四、結(jié)束語(yǔ)

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是數(shù)學(xué)課堂的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵所在。這就要求數(shù)學(xué)教師要增強(qiáng)對(duì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重視程度，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，積極探索課堂導(dǎo)入的技巧和有效手段，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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