摘 要：在義務(wù)教育階段，課程結(jié)構(gòu)以學(xué)習(xí)任務(wù)群為呈現(xiàn)形式。其中，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群尤為重要，其核心理念在于提升學(xué)生的閱讀理解能力和語言運(yùn)用能力，同時(shí)強(qiáng)調(diào)閱讀的文學(xué)性與表達(dá)的創(chuàng)意性。文章圍繞統(tǒng)編教材課程案例，立足核心素養(yǎng)、教學(xué)素材、實(shí)際生活三大要素，分析了小學(xué)語文“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)用價(jià)值，探究并梳理了學(xué)習(xí)任務(wù)群的有效應(yīng)用策略，旨在為教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)提供明確的方向，從而有效推動(dòng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)習(xí)任務(wù)群；“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”

中圖分類號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）28-0058-03

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群屬于“發(fā)展型”學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。在語文教學(xué)實(shí)踐中，教師通過實(shí)施這一學(xué)習(xí)任務(wù)群，能夠有效提升學(xué)生的閱讀和寫作能力。在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的指引下，學(xué)生能夠逐漸展現(xiàn)出獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，并形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師應(yīng)深入剖析“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”

學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)用價(jià)值，并結(jié)合實(shí)際學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多樣化的閱讀和寫作任務(wù)，從而推動(dòng)語文教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，同時(shí)全面培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)用價(jià)值

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和創(chuàng)新性思維

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群聚焦于文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)兩個(gè)核心層面。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用該學(xué)習(xí)任務(wù)群，能夠讓學(xué)生獲得豐富的語文知識(shí)，并顯著提升其閱讀理解能力和語言運(yùn)用能力。任務(wù)群憑借其多樣化的形式和豐富的內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，使其能夠通過想象和創(chuàng)新，發(fā)展出獨(dú)特的表達(dá)方式，從而有效培養(yǎng)其創(chuàng)新性思維。

（二）有助于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和人文素養(yǎng)

文學(xué)閱讀是針對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行的閱讀活動(dòng)，創(chuàng)意表達(dá)是根據(jù)既定主題進(jìn)行的創(chuàng)意性寫作活動(dòng)[1]。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識(shí)、閱讀技巧及寫作方法的過程中感受到人類文化的豐富性與多樣性，同時(shí)還能提高文化自信心，發(fā)展語言能力，提高思維品質(zhì)。通過閱讀文學(xué)作品，學(xué)生也可以感受到語文學(xué)科的人文性特征，從而切實(shí)提升自身的語文學(xué)科核心素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

（三）有助于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀動(dòng)力和表達(dá)興趣

文學(xué)閱讀需要學(xué)生具備一定的閱讀技能，而創(chuàng)意表達(dá)則要求學(xué)生掌握一定的寫作方法?！拔膶W(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)用，能讓學(xué)生通過完成不同難度的任務(wù)，感受閱讀與寫作的樂趣，從而獲得成功的體驗(yàn)。在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和實(shí)踐參與性都會(huì)有所提高。

二、小學(xué)語文“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的有效實(shí)施策略

（一）關(guān)聯(lián)核心素養(yǎng)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)方向

1.明確核心素養(yǎng)目標(biāo)，凝練關(guān)鍵學(xué)習(xí)任務(wù)要素

在小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向，凝練語文要素，明確學(xué)習(xí)主題，為“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與應(yīng)用提供基礎(chǔ)[2]。教師可以從文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四個(gè)維度入手，明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，凝練關(guān)鍵學(xué)習(xí)任務(wù)要素。以統(tǒng)編語文四年級(jí)（上冊(cè)）第一單元為例，該單元包含了閱讀課文《觀潮》《走月亮》《繁星》以及兩首現(xiàn)代詩《秋晚的江上》和《花牛歌》?；诖?，該單元的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)可設(shè)計(jì)如下：第一，文化自信方面，通過閱讀本單元文本內(nèi)容，

讓學(xué)生深化對(duì)語言文字的熱愛，提升對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感與自信心；第二，語言運(yùn)用方面，讓學(xué)生能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)并表達(dá)個(gè)人閱讀體會(huì)，同時(shí)對(duì)單元內(nèi)的兩首現(xiàn)代詩能夠準(zhǔn)確表達(dá)自己的閱讀感受，有效發(fā)展和提升自己的語言運(yùn)用能力；第三，思維能力方面，在以“我們與環(huán)境”為主題的口語交際中能夠明確自己的表達(dá)思路，設(shè)計(jì)富有深度和廣度的話題，形成環(huán)境保護(hù)意識(shí)，進(jìn)一步提升思維品質(zhì)和道德水平；第四，審美創(chuàng)造方面，通過鑒賞本單元課文深入體會(huì)文字之美、景色之美以及情感之美，在“推薦一個(gè)好地方”的寫作任務(wù)中能夠運(yùn)用語言創(chuàng)造美，在作文交流中能夠互相鑒賞作文、分享經(jīng)驗(yàn)，共同提升審美情趣。

2.依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，確立任務(wù)群設(shè)計(jì)思路

在第一單元的教學(xué)中，教師應(yīng)在明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)后，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，確立“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)思路[3]。鑒于四年級(jí)學(xué)生心理逐漸趨向成熟，已經(jīng)形成了較為獨(dú)立的思想和判斷力，能夠深入理解一系列復(fù)雜的概念和知識(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“大好河山”這一任務(wù)群主題，并確立以下任務(wù)群設(shè)計(jì)思路：

（1）文學(xué)閱讀：設(shè)計(jì)課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩項(xiàng)閱讀任務(wù)。將單元內(nèi)的閱讀文本進(jìn)行整合，要求學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上研究課文主旨。提供《我們的中國》《家鄉(xiāng)山水》兩篇課外文章，以文學(xué)閱讀活動(dòng)為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索其中的寫作方法以及作者的情感內(nèi)涵。

（2）創(chuàng)意表達(dá)：圍繞口語交際主題“我們與環(huán)境”，開展口語交流活動(dòng)。根據(jù)寫作主題“推薦一個(gè)好地方”進(jìn)行寫作。同學(xué)之間彼此交換作文進(jìn)行鑒賞，同時(shí)提出自己的想法，分享自己的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新思路。

（二）關(guān)聯(lián)教學(xué)素材，融通學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施思路

1.文本串聯(lián)，集合學(xué)習(xí)任務(wù)群育人價(jià)值

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群倡導(dǎo)聚合碎片化、點(diǎn)狀化的語文知識(shí)，強(qiáng)調(diào)圍繞核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)注重實(shí)施聽、說、讀、寫聯(lián)動(dòng)教學(xué)[4]。因此，教師在應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群的過程中，要重視對(duì)文本的串聯(lián)，以豐富學(xué)生的精神世界為目標(biāo)，將教學(xué)單位從一篇課文合理擴(kuò)展至一個(gè)甚至多個(gè)單元，建立學(xué)習(xí)任務(wù)的有效互聯(lián)，從而有效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群的育人價(jià)值，落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

例如，教師可以串聯(lián)《小英雄雨來》《金色的魚鉤》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記（節(jié)選）》《騎鵝旅行記（節(jié)

選）》等文本，以“敘說我的少年志”為主題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群。以上文本選自教材的不同單元，旨在利用同類型文本的串聯(lián)，幫助學(xué)生通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)，重溫革命歲月，感悟少年英雄身上的精神品質(zhì)，從冒險(xiǎn)征程中激發(fā)逐夢(mèng)未來的信心。教師可以設(shè)計(jì)如下文學(xué)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群：

（1）閱讀《小英雄雨來》《金色的魚鉤》兩篇課

文，總結(jié)文中主人公身上的精神品質(zhì)，結(jié)合自己的理解闡述革命歲月中民族英雄應(yīng)具備的勇氣和膽量。

（2）閱讀《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記（節(jié)選）》《騎鵝旅行記（節(jié)選）》，從主人公的冒險(xiǎn)經(jīng)歷中總結(jié)人物的精神品質(zhì)，闡述新時(shí)代少年應(yīng)肩負(fù)的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

（3）閱讀《格列佛游記》等課外文本，結(jié)合自己的閱讀體會(huì)，交流自己未來的夢(mèng)想。

“敘說我的少年志”主題下的文學(xué)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群能突出語文單元教學(xué)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性。鑒于此，教師應(yīng)注重挖掘教材內(nèi)外文本中的育人元素，形成單元學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)、素養(yǎng)點(diǎn)的有效關(guān)聯(lián)，集合學(xué)習(xí)任務(wù)群的育人價(jià)值，提升學(xué)生的閱讀理解能力。

2.單元聚合，聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)

“敘說我的少年志”主題下的文學(xué)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群，可以聚合“敘說”“少年志”“少年擔(dān)當(dāng)”三類教學(xué)素材，促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)單元聚合，將學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)串聯(lián)起來。具體來說，教師可以借助前文中的文學(xué)閱讀任務(wù)群，根據(jù)不同課文關(guān)聯(lián)并劃分如下單元?jiǎng)?chuàng)意表達(dá)任務(wù)組塊：

（1）“小少年，大智慧”：根據(jù)《小英雄雨來》中闡述的英雄事跡，交流小英雄身上值得學(xué)習(xí)的地方。

（2）“英雄云紀(jì)念館”：選擇自己喜歡的革命英雄，寫一篇作文，表達(dá)自己對(duì)英雄的敬佩之情。

（3）“把我的志向講給你聽”：開展口語交際活動(dòng)，以“志向與擔(dān)當(dāng)”為主題進(jìn)行交流。在交流結(jié)束后，以“少年擔(dān)當(dāng)”為主題制作手抄報(bào)。

教師可以通過單元聚合的方式，將創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式。學(xué)生在文學(xué)閱讀的基礎(chǔ)上完成創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群，能夠深化語文學(xué)習(xí)的思想性，并將在閱讀中積累的寫作方法應(yīng)用到作文寫作上。

3.主題統(tǒng)領(lǐng)，串接學(xué)習(xí)鏈條

“敘說我的少年志”主題學(xué)習(xí)任務(wù)群具備語文學(xué)習(xí)自主化特征，能夠引領(lǐng)教師在語文實(shí)踐中以大單元為統(tǒng)領(lǐng)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)子主題，以對(duì)應(yīng)的語文學(xué)習(xí)任務(wù)為鏈條，連接學(xué)習(xí)任務(wù)群，形成自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，有效落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。在實(shí)施“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的閱讀關(guān)注點(diǎn)，

如人物的外貌描寫、神態(tài)刻畫、心理洞察等，同時(shí)還應(yīng)注重寫作方法的運(yùn)用。此外，教師還要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，利用口語交際、審美創(chuàng)造等活動(dòng)，設(shè)置“英雄云紀(jì)念館”“把我的志向講給你聽”兩個(gè)創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)。在“敘說我的少年志”主題統(tǒng)領(lǐng)下，各個(gè)子主題以學(xué)習(xí)鏈條的形式，將各個(gè)創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)進(jìn)行串接，能夠引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀了解英雄事跡，通過寫作表達(dá)自己對(duì)英雄的敬仰以及未來學(xué)習(xí)的方向和志向。通過文學(xué)閱讀的積累，學(xué)生得以在寫作中盡情抒發(fā)自己的理想抱負(fù)，進(jìn)而確立正確的人生目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（三）關(guān)聯(lián)實(shí)際生活，拓寬學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施空間

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)藝術(shù)世界，學(xué)習(xí)語言表達(dá)方法，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)生成[5]?；诖?，教師可以通過聯(lián)系實(shí)際生活，設(shè)計(jì)具有開放性的語文實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)用能融通學(xué)生的真實(shí)生活，使學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

以人教版語文五年級(jí)（下冊(cè)）第二單元為例，本單元課文均選自“四大名著”。因此，教師可以設(shè)計(jì)

“三顧茅廬紀(jì)實(shí)”“梁山好漢自畫像”“本地西游路線”

“大觀園導(dǎo)游路線”四個(gè)主題，每個(gè)主題下應(yīng)設(shè)計(jì)具有開放性的語文實(shí)踐活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科與學(xué)生生活的緊密聯(lián)系。

（1）“三顧茅廬紀(jì)實(shí)”：學(xué)生以時(shí)空記者的身份

“穿越”回三國時(shí)期，采訪第二次拜訪諸葛亮的劉、關(guān)、張三兄弟，用錄音筆記錄采訪過程并撰寫紀(jì)實(shí)報(bào)告。

（2）“梁山好漢自畫像”：學(xué)生畫出參與“智取生辰綱”活動(dòng)的梁山好漢的漫畫形象，運(yùn)用語言描述各位好漢的特點(diǎn)。

（3）“本地西游路線”：根據(jù)“石猴出世”的故事，

學(xué)生以學(xué)校到附近公園的路程為參照，設(shè)計(jì)“石猴本地西游”路線，說清楚游覽順序、景點(diǎn)特色以及石猴可能出現(xiàn)的反應(yīng)。

（4）“大觀園導(dǎo)游路線”：以《紅樓夢(mèng)》中劉姥姥逛大觀園的故事情節(jié)為參考，學(xué)生自行設(shè)計(jì)“大觀園導(dǎo)游路線”，假設(shè)自己是大觀園中的向?qū)?，思考?yīng)該如何帶領(lǐng)劉姥姥游覽各個(gè)景點(diǎn)。

以上四項(xiàng)開放性語文實(shí)踐活動(dòng)融通了學(xué)生的生活場(chǎng)景，將錄音筆、紀(jì)實(shí)報(bào)告、漫畫形象、導(dǎo)游等現(xiàn)代元素與本單元的四篇課文建立起聯(lián)系，能引發(fā)學(xué)生對(duì)《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢(mèng)》四部文學(xué)作品人文主題的關(guān)注。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)課文、鑒賞文學(xué)作品時(shí)，以正確的價(jià)值觀對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)進(jìn)行指導(dǎo)，能使其在生活氣息濃厚的語文實(shí)踐活動(dòng)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群通過將學(xué)生的生活與單元知識(shí)聯(lián)系起來，能夠使學(xué)生經(jīng)歷由閱讀思考到創(chuàng)意表達(dá)的過程，助力他們感悟時(shí)代的美好和名著的魅力。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師通過設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)核心素養(yǎng)、教學(xué)素材、實(shí)際生活的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，

并在教學(xué)實(shí)踐中加以應(yīng)用，有助于全面發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。同時(shí)，在這一過程中，學(xué)生得以整體感知文學(xué)作品的獨(dú)特魅力，學(xué)習(xí)并掌握語言應(yīng)用的方法，進(jìn)而激發(fā)創(chuàng)新思維，提升寫作技能，強(qiáng)化讀寫能力。學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出，為語文教學(xué)指明了方向，教師需充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，深入研究學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略，從而有效拓展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間，確保學(xué)生的閱讀與寫作相互促進(jìn)，提升語文課堂教學(xué)實(shí)效。

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基金項(xiàng)目：本文系2023年度山東省教育學(xué)會(huì)“十

四五”規(guī)劃“齊魯三名建設(shè)工程”專項(xiàng)課題“小學(xué)文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2023LXS030）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：孫紅玉（1977.5-），女，山東青島人，

任教于青島市即墨區(qū)數(shù)字裝備園實(shí)驗(yàn)小學(xué)，高級(jí)教師，本科學(xué)歷。