摘 要：思辨性閱讀是深度掌握并運用語言文字知識、獲取文化信息、建構認知、達成理解的學習過程。教師引導學生開展思辨性閱讀，旨在幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提升理性思維，進而培養(yǎng)學生的批判性學習能力。文章基于小學語文教學實際，以《少年閏土》一文的閱讀教學為例，通過指出當前語文閱讀教學中存在的主要問題，分析了語文思辨性閱讀教學的目標，探索了有效的實踐策略，希望能使學生通過思辨性閱讀學習活動全面發(fā)展閱讀素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文；思辨性閱讀；《少年閏土》；教學實踐

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2024）26-0005-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出了

“思辨性閱讀與表達”學習任務群，旨在推動學生閱讀思考能力和語言表達能力的發(fā)展。教師要想構建有效的閱讀課堂，必須引領學生深入文本，啟迪學生發(fā)散思維，激活學生的思辨意識，助力學生在互動閱讀和思考討論的過程中提升思維水平，發(fā)展閱讀能力。

一、小學語文閱讀教學現狀

當前，部分教師喜歡“獨霸”語文課堂，習慣于傳統(tǒng)的教學理念，在閱讀課中忽略必要的閱讀教學設計，忽視對學生思辨性閱讀能力的有效培養(yǎng)。此外，部分教師的閱讀教學過于碎片化，致使學生的閱讀思維無法得到有效的系統(tǒng)訓練。還有的教師忽視個性化閱讀指導，缺乏對學生的閱讀能力的全面把握，這不僅不利于激發(fā)學生的語文閱讀興趣，還制約了學生閱讀能力的提升。

同時，當前大部分學生參與語文閱讀的熱情不足，參與閱讀學習的目標也不夠明確，他們的語文閱讀視野狹窄，閱讀思維刻板，甚至還有些學生偏愛庸俗、獵奇等不良類型的讀物，形成了某些不良的閱讀習慣和學習心理，急需教師的糾正和引導。

二、小學語文思辨性閱讀教學的目標

下面，筆者結合統(tǒng)編語文六年級（上冊）第八單元《少年閏土》一文的內容，從核心素養(yǎng)目標、課程內容目標等方面有針對性地設計了本節(jié)課的思辨性閱讀教學目標。

（一）核心素養(yǎng)目標

（1）文化自信目標：讓學生了解魯迅的文學成就；提高學生閱讀水平，培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習的能力，使學生樹立閱讀自信。（2）語言運用目標：讓學生通讀文本，理清文章思路；讓學生掌握文中的陌生字詞，理解文中的文言詞語；讓學生能通過閱讀描寫人物外貌的內容，抓住人物最突出的特點和身份背景，掌握表現人物形象的方法。（3）思維能力目標：讓學生通過朗讀、品味文中描寫人物的典型句子，體會海邊月夜的美好和少年閏土的個性特點。（4）審美創(chuàng)造目標：讓學生理解含義深刻的句子，使其抓住關鍵詞，體會“我”的內心世界；讓學生能自主遷移，仿照重點段落，描寫自己生活中的某個瞬間；引導學生樹立正確的價值觀。

（二）課程內容目標

圍繞核心素養(yǎng)目標，筆者具體設計了本節(jié)課的教學目標：（1）讓學生能夠理解重點詞語，有感情地朗讀課文，背誦典型語句；（2）讓學生能聯(lián)系上下文抓住關鍵詞句，借助資料理解含義深刻的句子，體會“我”的內心世界；（3）讓學生能結合少年閏土的外貌理解其性格特點，從而深入把握人物形象，讓學生能體會到“我”和閏土的深厚友誼；（4）讓學生學習作者抓住人物的外貌、語言、動作等典型特征刻畫人物的方法，并能將其遷移應用到自己的日常閱讀和寫作中去。

三、小學語文思辨性閱讀教學的實踐策略

（一）巧設閱讀問題，養(yǎng)成思辨性閱讀習慣

《少年閏土》節(jié)選自魯迅的短篇小說《故鄉(xiāng)》。課文通過“我”的回憶，以“我”與少年閏土相識、相知、分別為順序，刻畫了機智勇敢的少年閏土的形象，體現了“我”與閏土兒時短暫而又真摯的友誼以及“我”

對閏土的懷念之情。在進入《少年閏土》新課教學時，

教師為了更好地檢測學生的預讀情況，先引導學生梳理把握課文內容，再有目的地設計閱讀問題，激勵學生結合自己的閱讀體會進行思考、回答，幫助學生養(yǎng)成思辨性閱讀的習慣和能力。

在課初的教學活動中，教師注重指導學生通過預讀加強讀說融合，整體領悟《少年閏土》的文章主旨，并適時提問：“（1）這篇課文主要寫了什么內容？（2）作

者筆下的閏土和‘我’的形象分別是什么樣的？（3）這

篇課文在寫作手法上有何特點？”這些問題站在學生的角度進行預設，尊重了學生的學習主體地位，關注了學生真實的閱讀體會，能給學生留出較為自由的思考空間，激勵學生結合自身實際的預讀情況來暢談感受，自主表達閱讀觀點。例如，對于問題（1），學生經過預讀、梳理文本脈絡、了解故事情節(jié)，可以簡要描述出文章中的四個主要情節(jié)：一是描繪記憶中閏土看瓜刺猹的場景；二是描寫“我”與閏土相識的原因以及初識時的情景；三是描寫閏土給“我”講雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹和看跳魚兒等新鮮事；四是描寫“我”與閏土的分別和友誼。對于問題（2），學生可以從外貌、神態(tài)、動作等描寫中較為全面地把握閏土和“我”的形象。對于問題（3），學生可以通過預讀初步了解文章的主要寫作手法。文章不僅利用簡練、個性化的語言和對話塑造出了典型的人物形象，還用白描的手法細致描摹了如“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜”的生動景物，刻畫出了“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈”的閏土形象。

進入新課時，由于小學生缺少必要的生活經驗，教師也可以適當補充《故鄉(xiāng)》中關于成年閏土的描寫和小說寫作背景等內容，以便學生感悟作者對當時社會現實的不滿，對勞動人民的同情，以及對改造舊社會、創(chuàng)造新生活的強烈愿望。教師還可以設計問題鏈，如

“你喜歡少年閏土嗎？”“少年閏土的身上哪些特點吸引了你？”“文中的‘我’和閏土誰更像現實生活中的你，為什么？”……學生借由此類問題進行拓展閱讀和思考，可以激發(fā)其參與閱讀的積極性，促使其形成良好的閱讀學習習慣，養(yǎng)成思辨性閱讀習慣[1]。

（二）搭建閱讀支架，掌握思辨性閱讀方法

語文閱讀中的支架是學生理解和掌握知識的有效支撐[2]。在小學語文閱讀課中，任務、問題、活動、情

境、信息化教學資源和手段等都可以作為啟發(fā)學生進行思辨性閱讀的有效支架。

在小學語文閱讀課堂中，學生常常會面臨自讀不領悟、討論無結果、探究無法深入等窘境，此時教師不能旁觀，而應積極搭建有效的學習支架指引學生參與閱讀和討論，深入推動合作閱讀。在實際的閱讀課堂中，教師除了要教授給學生必要的閱讀技巧之外，還要啟迪學生學會科學閱讀。進入小學高學段，學生的語文識字量和閱讀量持續(xù)增加，其閱讀理解、分析概括等能力也得到了顯著提升。因此，教師在閱讀教學中要重視閱讀支架的有效搭建，指導學生初步掌握一些思辨性閱讀的方法。

例如，進入對《少年閏土》的“合作閱讀，整體感知”教學環(huán)節(jié)時，教師適時搭建了“說一說”活動支架，指引學生結合課初預讀所獲得的對少年閏土的初步認識，深入想象和交流。教師先請一個學生誦讀課文第一自然段，同時讓其他學生都閉上眼睛，根據課文中的景物描寫來想象畫面。學生誦讀完第一自然段后，教師鼓勵道：“有哪個同學能將想象到的畫面用自己的語言來說一說？”有個學生搶先回答道：“我仿佛看見了夜里……”教師啟發(fā)他：“什么樣的夜里？”學生補充說：“非常寧靜的夜里，地里種著一望無際的碧綠的西瓜。”教師反問道：“你怎么能看清碧綠的西瓜地？”學生回答道：“月亮的光非常亮?！苯處熢僖龑?/p>

“什么樣的月亮？”學生回答：“金黃的圓月?！边@樣的想象和對話活動可以很好地引導學生深入感受文章之美，從而能激發(fā)他們的審美情趣，使他們由文到圖、由實際對話到主動聯(lián)想地進行閱讀，進而掌握賞析閱讀的方法。緊接著，教師又為學生設計了“寫一寫”任務，要求學生通過閱讀《少年閏土》課文，利用三分鐘時間快速寫幾句自己的閱讀感悟。但有些學生雖然讀過了文章，卻不清楚文章的主要內容，根本不知該從何落筆。此時，教師應走近學生，細心觀察學生的寫作情況，并提醒他們可以通過捕捉關鍵詞的方法來寫。如此，利用“寫一寫”任務支架，學生在短時間內寫出了閱讀感悟。

這樣，借助讀、說、寫相互融合的方式為學生搭建支架，實施閱讀教學，既加強了學生“讀”的能力，

又鍛煉了學生“說”和“寫”的能力，從而進一步增強了學生的閱讀實效，使學生掌握了“以說促讀”“以寫促讀”的有益閱讀方法，有助于學生思辨思維的發(fā)展。

（三）引領拓展閱讀，強化思辨性閱讀能力

語文教學不僅要使學生掌握豐富的漢語言以及文化知識，還應幫助學生學會拓展學習[3]。六年級學生已經具備了一定的自主拓展閱讀能力，他們基本能較好地依據課堂所學進行延伸閱讀，可以在閱讀過程中嘗試標記批注、獨立思考、搜集資料、發(fā)表看法等。

在講授《少年閏土》一文時，多數教師解析完看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒等故事情節(jié)后，會直接進入課堂總結環(huán)節(jié)，并未重視引導學生開展適當的拓展閱讀，不利于學生思辨性閱讀能力的發(fā)展。因此，在進行完課文閱讀教學后，教師應充分尊重學生的學習意愿和選擇，引領他們延伸閱讀，深入品味文章內涵，培養(yǎng)思辨性閱讀能力[4]。例如，在即將結課時，教師可以啟發(fā)學生：“通過學習，我們深深地被文中‘我’與閏土相識、相處、分別的故事所感動?，F在，大家能不能結合課文內容分組說一說自己的感受有哪些？”分組之后，學生立刻活躍起來：有的小組成員以分角色朗誦的方式積極模仿文中的“我”與閏土的對話；有的小組成員將雪地捕鳥的方法和保護鳥類的重要意義津津樂道地介紹給同學，使全體學生增長了不少生活知識；有的小組成員還將自己在課前搜集到的關于跳魚兒的視頻片段和圖文資料展示出來，

與同學們一起分享。如此一來，學生的閱讀從文本回歸現實生活，拉近了語文閱讀與生活之間的距離，也讓不同層次的學生在閱讀過程中都有了獨特的收獲?？梢?，通過延伸閱讀，師生、生生之間進一步增強了互動交流，這樣的閱讀教學方式遠比教師在教學中唱獨角戲要好得多[5]。

此外，教師還應引導學生基于在閱讀《少年閏土》課文時遇到的疑難點開展拓展閱讀。一些學生對文中“閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空”一句感到難以理解。于是，教師鼓勵學生利用課余時間，拓展閱讀《故鄉(xiāng)》，從而理解為何“我”會對少年閏土的轉變而感到哀愁。少年時，“我”一直將閏土當成好朋友、好兄弟，可是再次相遇時卻只聽到閏土那一聲麻木的“老爺”。對中年的“我”而言，身處紛爭的黑暗社會里，最期待的是兒時的那一份小小的溫馨，但殘酷的現實卻將曾經活潑的少年轉變成了一個畏縮干瘦的中年人。文章作者以自身為原型，“把美好的東西撕碎給人看”，深刻演繹了“我”的生命里沉重的悲劇。至此，學生通過拓展閱讀看到了作者的童年，也較好地領悟了當時的社會生活環(huán)境，深入認識了作者和作品，在思考中強化了思辨性閱讀能力。

四、結束語

思辨性閱讀指向深度閱讀，特別關注學生進行語文閱讀時的態(tài)度、方法和思維的辯證性、批判性。因此，小學語文教師在實施思辨性閱讀教學時要堅持貼近學生的實際閱讀水平，啟迪學生融入閱讀活動，促使他們收獲更多個性化的閱讀感悟，從而更好地促進其閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻

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許連梅.基于語文要素的小學語文閱讀教學研究[J].基礎教育研究，2023（10）：19-21.

基金項目：本文系2022年度福建省屏南縣小學、幼兒園教育科學研究課題“小學語文思辨性閱讀教

學策略研究”（立項編號：PNYKT2022-26）的階段性研究成果。

作者簡介：黃春梅（1980.1-），女，福建屏南人，

任教于福建省屏南縣實驗小學，一級教師，本科學歷。