摘 要：作業(yè)設(shè)計是教育教學(xué)活動中的一個重要環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)的延伸拓展，可以幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，提高整體教育教學(xué)水平。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，部分教師圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些固定、枯燥，缺乏靈活性的作業(yè)，如抄寫、默寫、拼寫、背誦等，難以培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師要結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群對小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計形式、設(shè)計內(nèi)容等多方面進(jìn)行優(yōu)化，切實提高小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計水平。基于此，文章圍繞基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計策略展開了深入、全面的探析，旨在充分發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計方面的作用，創(chuàng)新作業(yè)形式、豐富作業(yè)內(nèi)容，使學(xué)生高質(zhì)量完成作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)習(xí)任務(wù)群；作業(yè)設(shè)計

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2024）20-0052-03

在小學(xué)語文教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計是一個必不可少的環(huán)節(jié)，巧妙、科學(xué)的作業(yè)設(shè)計不但可以幫助學(xué)生深化對所學(xué)知識的理解，實現(xiàn)知識的靈活化應(yīng)用，同時還有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。但是受多方面因素的影響，目前部分小學(xué)語文教師在設(shè)計作業(yè)時仍存在諸多問題，作業(yè)的價值并未得到充分展現(xiàn)，主要表現(xiàn)為教師單純地把作業(yè)視為一種對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗的方法，沒有利用作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。這對學(xué)生完成作業(yè)的積極主動性產(chǎn)生了不利影響，而本文便以解決該問題為立足點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及興趣愛好，借助學(xué)習(xí)任務(wù)群對小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計方法、設(shè)計內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，希望能夠持續(xù)提升小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力和探究能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群的基本內(nèi)涵

學(xué)習(xí)任務(wù)群是指以明確的任務(wù)為基本導(dǎo)向，將學(xué)習(xí)項目視為載體，對學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源等多方面進(jìn)行有機(jī)整合，使之形成一個整體。換言之，學(xué)習(xí)任務(wù)群就是教師針對某一篇文章為學(xué)生下發(fā)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，并引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生利用自主探究、合作探究等學(xué)習(xí)方法，依托學(xué)習(xí)資源對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入分析和理解，并總結(jié)規(guī)律、提煉方法，實現(xiàn)舉一反三的目標(biāo)，由此培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素

養(yǎng)[2]。在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計方面，教師可以通過科學(xué)的方式把學(xué)習(xí)任務(wù)群融入作業(yè)設(shè)計中，積極引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中自主學(xué)習(xí)、在課下練習(xí)過程中拓展延伸，從而建構(gòu)一個完整的閉環(huán)系統(tǒng)，切實提高作業(yè)完成質(zhì)量，改善整體教育教學(xué)效果[3]。

二、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的基本原則

（一）注重彰顯學(xué)生的主體性

教師在對作業(yè)進(jìn)行設(shè)計時，要將學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗作為立足點(diǎn)，無論是在作業(yè)形式還是在作業(yè)內(nèi)容上，均需要對學(xué)生在完成作業(yè)時所面臨的困難、挑戰(zhàn)等進(jìn)行綜合考量。與此同時，教師還要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識水平等，盡量把作業(yè)內(nèi)容和形式與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，扭轉(zhuǎn)學(xué)生“為了完成作業(yè)而寫作業(yè)”的心態(tài)，充分彰顯學(xué)生的主體性。此外，教師還要特別注意不同學(xué)生的主體層次差異性，要確保處于不同層次水平的學(xué)生均可順利完成作業(yè)，并有所收獲[4]。

在設(shè)計小學(xué)語文作業(yè)時，教師需深入考慮學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)體驗。所設(shè)計的作業(yè)不僅要符合學(xué)生的實際能力和興趣，還要能夠激發(fā)學(xué)生的主動參與和創(chuàng)造性思考。例如，作業(yè)可以包括實踐活動、小組討論或創(chuàng)意寫作等多種形式。另外，通過反饋和評價，教師可以幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步，從而增強(qiáng)自信心和學(xué)習(xí)動力。例如，教師可以設(shè)置自我評估的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在完成作業(yè)后進(jìn)行自我反思，明確自己的強(qiáng)項和需要改進(jìn)之處。

（二）注重學(xué)生思維培養(yǎng)的可視化及系統(tǒng)性

不管是邏輯思維，還是形象思維，若要實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目標(biāo)，最關(guān)鍵的一點(diǎn)是要使其具備“可視性”。同時，以“自我評價”“反思”為主要形式的

“元認(rèn)知思維”也是《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)的與學(xué)生學(xué)習(xí)能力密切相關(guān)的思維品質(zhì)。因此，教師在設(shè)計作業(yè)的過程中，應(yīng)確保所設(shè)計的作業(yè)具有系統(tǒng)性，且此種系統(tǒng)性要體現(xiàn)到作業(yè)程序、作業(yè)方法、作業(yè)內(nèi)容等多個方面，以便為深化學(xué)生的認(rèn)知奠定基礎(chǔ)，切實提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量[5]。

教師要想進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，尤其是邏輯思維和形象思維，就要提供具有“可視性”的學(xué)習(xí)材料和任務(wù)。這種可視性不僅可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握概念，還能激發(fā)他們的興趣。例如，通過使用圖表、圖像和實物模型，教師可以使抽象的概念變得更具體、更容易理解。同時，加強(qiáng)“元認(rèn)知思維”的培養(yǎng)也至關(guān)重要，這種思維包括自我評價和反思，能夠幫助學(xué)生理解自己的學(xué)習(xí)過程。例如，教師鼓勵學(xué)生在完成作業(yè)后進(jìn)行自我評價，可以幫助他們建立對自己學(xué)習(xí)過程的深入理解。此外，小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計需要有系統(tǒng)性。這意味著作業(yè)的程序、方法和內(nèi)容都應(yīng)該相互關(guān)聯(lián)和補(bǔ)充。這種系統(tǒng)性的設(shè)計不僅可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，還能促進(jìn)他們對學(xué)習(xí)材料的深入理解。例如，通過設(shè)計一系列相互關(guān)聯(lián)的作業(yè)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐步實現(xiàn)從基本概念到更高階思維技能的過渡。通過結(jié)合可視化學(xué)習(xí)材料、強(qiáng)化元認(rèn)知思維的培養(yǎng)，以及確保作業(yè)設(shè)計的系統(tǒng)性，教師可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生建立堅實的思維能力基礎(chǔ)。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的具體策略

在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，教師應(yīng)立足語文學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生的興趣愛好，對作業(yè)設(shè)計理念進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，把培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)作為重要目標(biāo)，從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計[6]。本文在研究過程中選取統(tǒng)編語文一年級《吃水不忘挖井人》這一課作為分析案例，針對其作業(yè)設(shè)計過程進(jìn)行深入、全面的闡述，具體如下。

（一）課前作業(yè)設(shè)計

第一，引導(dǎo)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)課文，讓學(xué)生完成初級學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在對小學(xué)語文作業(yè)進(jìn)行設(shè)計的過程中，要通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)[7]。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提出與文章內(nèi)容相關(guān)的問題，幫助其明確預(yù)習(xí)的具體方向。這樣不但可以使學(xué)生有針對性、有目的性地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，還可以更好地對學(xué)生作業(yè)完成情況和自主預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢驗。例如，在講授《吃水不忘挖井人》之前，教師可為學(xué)生設(shè)計此類作業(yè)：認(rèn)真閱讀全文，想一想文章中寫誰吃水不忘挖井人？這個挖井人是誰？文章主要講述了什么事情？同時，找出文章中的生字，并用筆圈畫出來。學(xué)生帶著這些問題在課前自主閱讀課文，并獨(dú)立思考，進(jìn)一步提高了預(yù)習(xí)效果。

第二，鼓勵學(xué)生搜集與文章相關(guān)的資料信息，實現(xiàn)知識的拓展延伸。在課前作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師不僅要讓學(xué)生閱讀課文，還要引導(dǎo)學(xué)生跳出課文的局限，開闊視野，提高自身的思維能力。在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，

教師要引導(dǎo)學(xué)生在課下利用互聯(lián)網(wǎng)平臺或當(dāng)?shù)氐膱D書館查閱與文章相關(guān)的資料，豐富學(xué)生的課外知識儲備。在學(xué)生搜集資料之前，教師可為學(xué)生布置一些問題。如分析文章的寫作背景及主要人物；想一想沙洲壩缺水的具體原因；了解毛主席是如何幫助人民群眾解決實際問題的；思考群眾為什么說毛主席是我們的大恩人等。學(xué)生在搜集相關(guān)資料的過程中，不但可以深刻認(rèn)識到水資源的重要性，還可以更深入地走進(jìn)課文，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴[8]。

（二）課中作業(yè)設(shè)計

第一，設(shè)計情境劇本的作業(yè)任務(wù)。學(xué)生在完成課前預(yù)習(xí)作業(yè)后，已經(jīng)對文章內(nèi)容有了初步了解。所以在課堂上，教師可以設(shè)計一些能夠?qū)W(xué)生預(yù)習(xí)知識掌握情況進(jìn)行考查的作業(yè)，并讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中深化對文本的理解。以情境劇本作業(yè)為例，該作業(yè)可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及想象力。需要注意一點(diǎn)，小學(xué)生的年齡相對較小，所以在此過程中，教師要發(fā)揮引領(lǐng)作用[9]。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用小組合作學(xué)習(xí)的模式提取文章的主要情節(jié)，并梳理文章中的角色，如毛主席、沙洲壩村民等，然后對角色進(jìn)行分配，根據(jù)文章的內(nèi)容概括每個人物的性格特點(diǎn)，然后進(jìn)行表演。教師利用此種情境劇本設(shè)計的作業(yè)，可以深化學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，還可以提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

第二，鼓勵學(xué)生自主撰寫學(xué)習(xí)筆記。在學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容編寫劇本及表演的過程中，教師發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生能理解毛主席挖井的原因，但是部分學(xué)生不知道為什么要在井旁立碑，教師可以將其作為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，讓學(xué)生知道立碑的目的是教育后代不要忘記毛主席的幫助，也不要忘記在生活中曾經(jīng)幫助我們、關(guān)心我們的人[10]。這樣，學(xué)生對文章內(nèi)容的理解更深入，也能更好地把握每個角色的特征。這時，教師可要求學(xué)生認(rèn)真記筆記，如要求學(xué)生記錄下自己在學(xué)習(xí)方面的困惑、教師解讀的思路等，便于在后續(xù)復(fù)習(xí)過程中進(jìn)行再次溫習(xí)。

（三）課后作業(yè)設(shè)計

第一，教師可以為學(xué)生設(shè)計一些拓展性作業(yè)，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度與深度。例如，《吃水不忘挖井人》這篇文章蘊(yùn)含著十分重要的教育價值，其中“吃水不忘挖井人”一語雙關(guān)，一方面是讓學(xué)生不要忘記毛主席帶領(lǐng)沙洲壩村民挖井，解決吃水難問題，另一方面更是為了讓學(xué)生銘記那些在建設(shè)中華人民共和國過程中付出巨大犧牲、做出重大貢獻(xiàn)的“挖井人”。教師可基于此讓學(xué)生想一想除了毛主席之外，其他革命家在為人民服務(wù)方面的事跡，并思考自己作為一名小學(xué)生，應(yīng)當(dāng)如何。此類拓展性作業(yè)可以讓學(xué)生在家長的幫助下完成，從而強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)能力，實現(xiàn)學(xué)生對文章內(nèi)容的深度理解。

第二，教師可以立足教材內(nèi)容設(shè)計一些創(chuàng)意性作業(yè)。小學(xué)生的年齡較小，正處于思維培養(yǎng)的黃金階段，

所以，在作業(yè)設(shè)計過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師可以設(shè)計一些創(chuàng)意性作業(yè)，如演講辯論作業(yè)、劇本表演作業(yè)等。此外，教師要堅持鼓勵、引導(dǎo)的教學(xué)理念，在提高學(xué)生創(chuàng)造性思維的前提下為學(xué)生提供具有針對性的指導(dǎo)。

第三，強(qiáng)化實踐性作業(yè)的設(shè)計。實踐性作業(yè)可以讓學(xué)生將課堂所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活，提高學(xué)習(xí)的實用性和趣味性。例如，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行采訪或調(diào)查活動，讓他們探索社區(qū)中的歷史故事或者當(dāng)?shù)氐奈幕厣?。這樣不僅能夠加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，還能培養(yǎng)他們的社交技能、觀察能力和分析能力。

四、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是指將一種將明確任務(wù)作為基本導(dǎo)向，把學(xué)習(xí)項目作為重要載體，要求學(xué)生利用自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)模式完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教育教學(xué)模式。教師在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計方面應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群理念可以提高作業(yè)設(shè)計工作的目標(biāo)性和針對性，使作業(yè)內(nèi)容更豐富、更靈活。教師要立足學(xué)習(xí)任務(wù)群的基本要求，積極探索、創(chuàng)新小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計模式、豐富作業(yè)內(nèi)容，從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)開展作業(yè)設(shè)計工作，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

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作者簡介：陳翠靈（1983.6-），女，福建福鼎人，

任教于福建省寧德市福鼎市實驗小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷，福建省優(yōu)秀教師。