摘 要：合唱教學(xué)是音樂(lè)教學(xué)中的重要組成部分，是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要支撐。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，合唱教學(xué)應(yīng)當(dāng)受到教育工作者的重視。然而，當(dāng)前的小學(xué)音樂(lè)合唱教學(xué)存在一些問(wèn)題，如學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)內(nèi)容不明確、教學(xué)方法不當(dāng)?shù)?，這些都嚴(yán)重影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。文章基于核心素養(yǎng)，從相關(guān)概念入手，通過(guò)分析小學(xué)音樂(lè)合唱教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出小學(xué)音樂(lè)合唱教學(xué)策略，希望有效培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)；合唱教學(xué)；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號(hào)：2097-1737（2024）20-0091-03

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，合唱教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指明了合唱教學(xué)的育人價(jià)值，要求教師改進(jìn)合唱教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。有效的合唱教學(xué)可以使學(xué)生掌握音樂(lè)知識(shí)，形成良好樂(lè)感，增強(qiáng)合作協(xié)調(diào)能力，建構(gòu)集體主義精神，

夯實(shí)全面發(fā)展的基礎(chǔ)。本文在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，探索小學(xué)音樂(lè)合唱教學(xué)策略。

一、相關(guān)概念界定

（一）核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)、運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中形成的適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求的必備能力和關(guān)鍵品質(zhì)[1]。就音樂(lè)學(xué)科而言，其更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解等能力。

（二）合唱教學(xué)

合唱教學(xué)是音樂(lè)教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，是一種具有集體性質(zhì)的聲樂(lè)藝術(shù)形式[2]。合唱本身具有較強(qiáng)的音樂(lè)表現(xiàn)力和多元的審美性。通過(guò)合唱教學(xué)，學(xué)生不僅可以進(jìn)一步掌握、鞏固音樂(lè)知識(shí)和技能，還可以獲得更高層次的技能發(fā)展，尤其能夠受到多元美的熏陶，從而積累藝術(shù)表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)創(chuàng)意實(shí)踐水平，提升文化理解程度。目前，合唱教學(xué)是學(xué)生發(fā)展音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。

二、小學(xué)合唱教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生缺乏合唱興趣

小學(xué)合唱教學(xué)中存在的首要問(wèn)題是學(xué)生缺乏合唱興趣[3]。合唱教學(xué)內(nèi)容較為繁雜，需要學(xué)生反復(fù)練習(xí)。但由于小學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)薄弱、音準(zhǔn)不穩(wěn)，因此合唱學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度。部分教師為了完成既定的教學(xué)計(jì)劃，僅僅采用單一的教學(xué)方式實(shí)施合唱教學(xué)，即機(jī)械地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生將合唱視為一大負(fù)擔(dān)，慢慢地失去合唱學(xué)習(xí)的興趣。

（二）合唱教學(xué)內(nèi)容不明確

合唱教學(xué)內(nèi)容不明確體現(xiàn)在兩方面，一是教師選擇的合唱曲目不明確。這是因?yàn)椴糠纸處熀鲆暳藢W(xué)生合唱的具體情況，僅憑借自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)意愿，盲目地選擇合唱曲目，導(dǎo)致合唱教學(xué)內(nèi)容不適合學(xué)生的情況。部分合唱教學(xué)內(nèi)容甚至遠(yuǎn)超學(xué)生的接受范圍，成了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。二是合唱曲目的核心教學(xué)內(nèi)容不明確。每一首合唱曲目都有其核心教學(xué)內(nèi)容，這是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。目前，大部分小學(xué)音樂(lè)教師非聲樂(lè)專業(yè)出身，對(duì)于合唱曲目的核心教學(xué)內(nèi)容了解得不夠深入，他們往往面面俱到地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)合唱曲目。學(xué)生不能扎實(shí)掌握合唱曲目的核心內(nèi)容時(shí)，很容易喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要明確合唱教學(xué)內(nèi)容，夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)。

（三）合唱教學(xué)方法不恰當(dāng)

合唱教學(xué)方法不恰當(dāng)，主要是指教學(xué)方法單一[4]。部分小學(xué)音樂(lè)教師缺乏扎實(shí)的合唱教學(xué)基本功和系統(tǒng)的合唱教學(xué)認(rèn)知，他們往往采用“示范+練習(xí)”的方式實(shí)施合唱教學(xué)。在這樣的教學(xué)中，教師單純扮演“灌輸者”的角色，單向演唱曲目，講解知識(shí)、方法、技巧，

而學(xué)生則只是被動(dòng)地傾聽與模仿，難以發(fā)展音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)。參與這樣的合唱教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生往往會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致合唱學(xué)習(xí)效果的不理想。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)音樂(lè)合唱教學(xué)的具體策略

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生合唱學(xué)習(xí)興趣

1.自由聆聽，調(diào)動(dòng)學(xué)生合唱學(xué)習(xí)興趣

聆聽音樂(lè)是學(xué)生感興趣的活動(dòng)，在聆聽音樂(lè)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)沉浸其中，在腦海中想象具體畫面，進(jìn)入具體場(chǎng)景，這一過(guò)程可以發(fā)展學(xué)生的審美感知能力，進(jìn)一步增強(qiáng)其音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，教師可以打破音樂(lè)課堂的限制，將聆聽歌唱曲目融入日?；顒?dòng)中，使學(xué)生在自由聆聽美妙樂(lè)曲的過(guò)程中產(chǎn)生合唱學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師可以利用音樂(lè)課前的三分鐘時(shí)間，為學(xué)生播放動(dòng)人的合唱曲目。學(xué)生伴隨著美妙的樂(lè)曲走進(jìn)教室，建立積極的學(xué)習(xí)情感。又如，教師可以利用課后服務(wù)時(shí)間，播放學(xué)生熟悉的合唱曲目，鼓勵(lì)學(xué)生隨著音樂(lè)舞動(dòng)身體，愉悅身心。如此，學(xué)生可以在不斷聆聽合唱曲目的過(guò)程中，對(duì)合唱學(xué)習(xí)建立一定的認(rèn)知，激發(fā)合唱學(xué)習(xí)興趣，并受到音樂(lè)美的熏陶。

2.創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生主動(dòng)參與

情境是教師依據(jù)教學(xué)需要，利用多種方式創(chuàng)設(shè)出來(lái)的具有積極情感色彩的場(chǎng)景[5]。情境創(chuàng)設(shè)的目的是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)施合唱教學(xué)時(shí)，教師可以緊抓課堂教學(xué)過(guò)程，審視學(xué)生的表現(xiàn)，據(jù)此創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，確保學(xué)生能夠始終興致高昂地參與教學(xué)活動(dòng)。

例如，在組織《七子之歌——澳門》的課堂教學(xué)之前，教師可從網(wǎng)絡(luò)上搜集澳門回歸祖國(guó)的視頻，并制作出時(shí)長(zhǎng)一分鐘的微課。教師可將《七子之歌——澳門》作為微課的背景音樂(lè)，并在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生播放。動(dòng)人的畫面、美妙的樂(lè)曲會(huì)將學(xué)生帶入感人的場(chǎng)景中。學(xué)生在視覺(jué)、聽覺(jué)的雙重沖擊下，心靈受到震撼，進(jìn)而產(chǎn)生“期盼”“傷心”“興奮”等錯(cuò)綜復(fù)雜的情感。在微課播放結(jié)束后，學(xué)生的情緒久久無(wú)法平復(fù)，教師可把握教育時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行跟唱。學(xué)生再次走進(jìn)具體情境中，動(dòng)情歌唱，以此導(dǎo)入合唱教學(xué)，為后續(xù)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可圍繞《七子之歌——澳門》的不同樂(lè)段，呈現(xiàn)相關(guān)的視頻或圖片，讓學(xué)生沉浸在具體情境中動(dòng)情地歌唱。在整堂課上，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)不同的情境，能夠始終保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而全身心地投入到合唱活動(dòng)中。

（二）明確合唱教學(xué)內(nèi)容

1.深度剖析教材，明確合唱教學(xué)內(nèi)容

音樂(lè)教材是實(shí)施合唱教學(xué)的依據(jù)。不同的合唱曲目有著不同的教學(xué)重點(diǎn)。教師可以深入剖析教材中的合唱曲目，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，由此明確合唱教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性。

例如，《唱著跳著走近你》是一首歡快的、跳躍的二部合唱曲目，由于使用了緊密的節(jié)奏型和切分音，整首歌曲洋溢著濃濃的朝氣，富有現(xiàn)代感。這首歌曲還蘊(yùn)含著一些民族音樂(lè)元素。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生需了解曲目的節(jié)奏型、切分音、民族音樂(lè)元素等基礎(chǔ)知識(shí)，鍛煉歌唱技巧，感受民族音樂(lè)的獨(dú)特魅力。通過(guò)剖析曲目，教師可以確定具體的教學(xué)內(nèi)容。在合唱教學(xué)課堂上，教師需要緊扣具體內(nèi)容，使用不同的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的同時(shí)提升文化理解水平。

2.開發(fā)課外資源，明確合唱教學(xué)內(nèi)容

課外資源是音樂(lè)合唱教學(xué)的補(bǔ)充。合唱教學(xué)涉及較多音樂(lè)要素和歌唱技巧，在進(jìn)行合唱學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題。因此，教師可以依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容或?qū)W生的歌唱情況，從課外選擇有針對(duì)性的曲目，增強(qiáng)合唱教學(xué)效果，使學(xué)生能夠扎實(shí)掌握知識(shí)點(diǎn)。

例如，在合唱時(shí)，學(xué)生很容易出現(xiàn)聲部之間的“打架”情況，要么一個(gè)聲部被另外一個(gè)聲部“帶跑”，要么節(jié)奏沒(méi)有準(zhǔn)確地切合在一起。出現(xiàn)此問(wèn)題的原因是學(xué)生對(duì)音準(zhǔn)、節(jié)奏的掌握程度不夠。要想解決此問(wèn)題，

教師需要發(fā)揮器樂(lè)的作用，幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握各聲部的旋律。基于此，教師可以選擇《讓我們蕩起雙槳》，

重點(diǎn)組織音準(zhǔn)節(jié)奏訓(xùn)練。大部分學(xué)生都在生活中聆聽過(guò)這首歌曲，熟悉其主旋律。在課堂上，教師可彈奏電子琴，并由男生擔(dān)任低聲部，跟著電子琴進(jìn)行歌唱。在男生熟練低聲部旋律后，教師再引導(dǎo)女生加入其中。在女生歌唱時(shí)，教師需提醒她們注意演唱音量要低于男生聲部。此時(shí)，教師仍舊彈奏低聲部旋律。在女生熟悉旋律后，教師再引導(dǎo)其用正常音量歌唱。男生則繼續(xù)跟著琴聲歌唱。通過(guò)體驗(yàn)這一活動(dòng)，大部分學(xué)生都能夠掌握各聲部的音準(zhǔn)和節(jié)奏。

（三）豐富合唱教學(xué)方法

1.游戲法

游戲教學(xué)大都具有趣味性，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中高度集中注意力。在體驗(yàn)游戲時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)揮自主性，透過(guò)游戲“現(xiàn)象”建立良好認(rèn)知。同時(shí)，學(xué)生還會(huì)放松身心，打開身體共鳴腔，使用多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)與創(chuàng)造，這個(gè)過(guò)程有利于學(xué)生提升藝術(shù)表現(xiàn)力。所以，教師可以依據(jù)合唱教學(xué)內(nèi)容編創(chuàng)游戲，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)。

例如，呼吸訓(xùn)練是合唱教學(xué)中最重要的訓(xùn)練內(nèi)容之一。在進(jìn)行呼吸訓(xùn)練時(shí)，教師可鼓勵(lì)同桌兩人一起做攪拌面粉的動(dòng)作，學(xué)生在揮動(dòng)胳膊的同時(shí)自然呼吸，教師則邊觀察邊發(fā)出停止指令。學(xué)生在聽到指令后，停止攪拌動(dòng)作，面向?qū)Ψ轿鼩獠]動(dòng)雙手，同時(shí)說(shuō)“hello”，當(dāng)學(xué)生將雙手伸到頭頂時(shí)，再吐氣，并說(shuō)“goodbye”，同時(shí)慢慢地放下雙手。之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生按照如此呼吸方式，想象、演示其他動(dòng)作。

這樣的小游戲增強(qiáng)了合唱課堂的趣味性。學(xué)生可在不斷體驗(yàn)游戲的過(guò)程中，自然而然地進(jìn)行呼吸訓(xùn)練，掌握呼吸方法。同時(shí)，學(xué)生能夠自覺(jué)遷移認(rèn)知，使用不同的方法進(jìn)行表演，以進(jìn)一步鞏固呼吸方法，鍛煉藝術(shù)表現(xiàn)力，從而興致高昂地體驗(yàn)后續(xù)活動(dòng)。

2.啟發(fā)法

一般情況下，在教師的啟發(fā)中，學(xué)生會(huì)開動(dòng)思維，

遷移已有認(rèn)知，使用不同的方式分析、解決問(wèn)題，由此掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)思維活力，發(fā)展核心素養(yǎng)。因此，

教師可以采用提問(wèn)、布置任務(wù)等方式啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如，在《銀色的樺樹林》教學(xué)過(guò)程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生聆聽歌曲，思索其中出現(xiàn)的景物。學(xué)生邊聆聽、邊想象，在腦海中浮現(xiàn)出樺樹林、河貍、馴鹿等意象?；诖?，教師再鼓勵(lì)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯描繪出歌曲中美麗的自然場(chǎng)景，并向?qū)W生提出任務(wù)：

“樺樹林里有一群馴鹿來(lái)來(lái)往往。請(qǐng)聆聽歌曲，找出馴鹿的腳步聲?！蓖ㄟ^(guò)認(rèn)真聆聽，學(xué)生發(fā)現(xiàn)歌曲中出現(xiàn)了××× ×× "××× ××這一節(jié)奏，此時(shí)教師可鼓勵(lì)學(xué)生將這一節(jié)奏演示出來(lái)。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生感知到了節(jié)奏的強(qiáng)弱。教師順勢(shì)范唱，引導(dǎo)學(xué)生聆聽并思考：“老師是用什么樣的聲音演唱的？”學(xué)生集中注意力進(jìn)行聆聽，真切地感受到了聲音的彈性?；诖?，教師鼓勵(lì)學(xué)生和同桌合作，輪流演唱、傾聽，判斷彼此的聲音是否具有彈性。在此過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。在教師的不斷啟發(fā)下，學(xué)生可以逐步掌握歌曲的節(jié)奏。

基于學(xué)生的良好學(xué)習(xí)表現(xiàn)，教師可布置任務(wù)以驅(qū)動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)合唱活動(dòng)。在活動(dòng)中，一部分學(xué)生采用領(lǐng)唱+伴唱的方式歌唱第一段，一部分學(xué)生在演奏打擊器樂(lè)的同時(shí)，齊唱第二段，最后，全體學(xué)生一起合唱第三段。在體驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程中，大部分學(xué)生會(huì)主動(dòng)遷移課堂認(rèn)知，動(dòng)情地演唱歌曲。此時(shí)，教師需認(rèn)真聆聽，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谒俣?、情緒、節(jié)奏以及相互配合等方面存在的問(wèn)題，并有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)點(diǎn)撥，促使他們查漏補(bǔ)缺。在此次合唱過(guò)程中，教師需鼓勵(lì)學(xué)生互相傾聽、認(rèn)真思考，發(fā)現(xiàn)彼此存在的演唱問(wèn)題以及共同存在的合唱問(wèn)題，由此合作探尋問(wèn)題成因，共同解決問(wèn)題。最后，教師還需鼓勵(lì)學(xué)生合作商討合唱方式，

并就此進(jìn)行實(shí)踐。

在整個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生不斷地受到教師的啟發(fā)，持續(xù)地進(jìn)行聆聽、思考、歌唱，不僅能夠領(lǐng)會(huì)歌曲中的感情，掌握歌唱方法，鍛煉多樣能力，最終和諧地完成二聲部合唱，同時(shí)還能受到旋律美、情感美的熏陶，

有利于提高自己的審美感知水平。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，調(diào)動(dòng)學(xué)生合唱興趣、明確合唱教學(xué)內(nèi)

容、豐富合唱教學(xué)方法，有利于教師有效實(shí)施合唱教

學(xué)。學(xué)生在踴躍參與合唱教學(xué)的過(guò)程中，始終發(fā)揮自主性，不僅可以扎實(shí)掌握合唱知識(shí)和方法，鍛煉合唱技巧，還可以順其自然地發(fā)展核心素養(yǎng)。因此，小學(xué)音樂(lè)教師要以當(dāng)下的合唱教學(xué)問(wèn)題為切入點(diǎn)，或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前聆聽，或引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)教學(xué)情境，以促使學(xué)生產(chǎn)生合唱興趣；還要剖析教材并挖掘課外資源，明確合唱教學(xué)內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)，應(yīng)用游戲法、啟發(fā)法等，創(chuàng)設(shè)多樣活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)合唱教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中獲得良好發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：孫海娟（1984.7-），女，江蘇江陰人，

任教于江蘇省江陰市長(zhǎng)涇實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。