摘 要：戶外活動是幼兒日常教育中的重要組成部分，也是提升幼兒體能素質(zhì)的關鍵環(huán)節(jié)。大班幼兒已具備一定的運動能力，能獨立完成基礎的戶外項目。為確保教育效果的最大化，教師應重視戶外活動材料的投放，特別是要為大班幼兒投放其感興趣的活動材料，以滿足大班幼兒的實際需求。文章針對幼兒園大班戶外活動材料的投放進行探討，通過分析大班幼兒的年齡特點，探討戶外活動材料投放的重要性，從不同視角出發(fā)提出了戶外活動材料投放的有效策略，以期為一線教師提供參考。

關鍵詞：幼兒園；大班；戶外活動；材料投放

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2024）20-0082-03

戶外活動是幼兒日常教育中的重要內(nèi)容。根據(jù)相關文件規(guī)定，幼兒每日戶外活動時長不得少于1小時。幼兒園戶外活動是強化幼兒體能素質(zhì)的重要途徑。戶外活動材料是指教師基于幼兒需求或年齡發(fā)展階段，

有目的、有意識地投放的活動材料?？傮w而言，戶外活動材料的投放對活動質(zhì)量有著直接的影響，適宜的材料能給幼兒帶來積極的情感體驗。因此，幼兒教師應加強對戶外活動材料投放的探究，立足大班幼兒年齡特點，科學選擇材料，充分發(fā)揮活動材料的教育優(yōu)勢，促進幼兒身心的健康、和諧發(fā)展。

一、大班幼兒的年齡特點

大班幼兒泛指年齡介于5～6歲之間的兒童。該階段兒童身心發(fā)展迅速，具有許多顯著的特點。從個性特征上看，大班幼兒的自我評價和自我意識逐漸凸顯，很容易受到外界事物影響而產(chǎn)生相應的情感波動。從社交層面來看，大班幼兒的合作意識逐漸增強，能主動與同伴合作完成游戲項目或?qū)W習活動。同時，他們對規(guī)則的理解能力和執(zhí)行能力也在逐步加強，不僅自控能力有所提高，還能在集體活動中發(fā)揮監(jiān)督作用，共同維護活動的秩序。從身體發(fā)展層面來看，大班幼兒的身體機能逐漸穩(wěn)定，運動能力日益增強，能完成一些較復雜的活動項目。特別是在戶外活動中，他們的投擲、跑步、平衡等技能表現(xiàn)突出，手眼協(xié)調(diào)和肢體配合能力也得到了顯著提升，能獨立完成大部分戶外活動[1]?？偠灾?，5～6歲的大班幼兒在個性特征、社交和體能等方面都得到了顯著的發(fā)展，教師需根據(jù)大班幼兒的實際情況科學設計教學活動，合理投放活動材料，以滿足大班幼兒的身心發(fā)展需求。

二、幼兒園大班戶外活動材料投放的重要性

（一）激發(fā)活動興趣，實現(xiàn)全面發(fā)展

為大班幼兒投放豐富的戶外活動材料能有效激發(fā)幼兒對戶外活動的興趣，進一步調(diào)動其參與活動的主觀能動性，從而豐富他們的活動體驗。不同戶外活動材料的功能雖各有不同，但對于促進幼兒身心的全面發(fā)展都具有積極的作用。例如，球類運動可強化幼兒的肢體協(xié)調(diào)性和團隊合作能力；大型器械能夠鍛煉幼兒的平衡能力和專注力等?？傊?，為大班幼兒科學投放戶外活動材料，不僅可以激發(fā)幼兒的參與興趣，還能與幼兒的能力發(fā)展形成良性的互動，有助于幼兒實現(xiàn)全面發(fā)展。

（二）發(fā)展社交能力，強化合作意識

戶外活動具有開放性和自主性的特點，需要幼兒主動與不同材料互動。從材料視角出發(fā)，充滿趣味性與操作性的活動材料，能讓大班幼兒主動與周圍環(huán)境及同伴展開互動。此外，部分活動材料具有集體性的特點，幼兒不僅可以單獨與活動材料進行深入互動，也可以與其他幼兒就該材料一起互動、交流，從而增強合作意識。以跳繩、跳皮筋和球類活動為例，這些活動就需要幼兒間的緊密合作與配合。隨著大班幼兒對此類材料的不斷發(fā)掘，其合作、社交能力將得到有效提升。

（三）提高身體素質(zhì)，強化教育質(zhì)量

幼兒園戶外活動開展的根本目的在于強化幼兒的體能水平。隨著活動的深入進行，大班幼兒會不斷發(fā)掘各項活動材料，當面對全新的、新穎的活動材料時，他們會產(chǎn)生強烈的探究欲望。在探索過程中，通過挑戰(zhàn)自我、克服困難，大班幼兒可以逐步積累豐富的運動技能，顯著提升身體素質(zhì)[2]。此外，多樣化的活動材料還有助于教師提升教育質(zhì)量。隨著活動材料的增多，大班幼兒會主動探究各種活動材料的正確使用方式，逐步掌握不同活動項目的玩法與技巧，實現(xiàn)學習效果與教育質(zhì)量的同步提升。

三、幼兒園大班戶外活動材料投放的有效策略

（一）關注材料特點，發(fā)揮教育功效

活動材料的投放質(zhì)量直接關系到大班幼兒的活動質(zhì)量。幼兒戶外活動中的材料具有獨特的育人功效。因此，教師在投放相關材料時應關注材料的基本特點，確保材料能滿足大班幼兒的戶外活動需求，同時能發(fā)揮出其獨有的教育價值。盡管大班幼兒已經(jīng)初步具備了多項能力，能獨立參與并完成多種戶外活動項目，但在面對難度過高或過于復雜的項目時，大班幼兒仍然可能會感到力不從心，甚至還會產(chǎn)生負面情緒。對此，在投放活動材料時，教師可從簡單性與安全性兩個特點出發(fā)，分析不同活動的特點，確保所選材料既能滿足大班幼兒的活動需求，又能充分發(fā)揮出材料本身的教育價值。

在簡單性解讀中，教師需要對材料特點做出詳盡分析。大班幼兒的戶外活動以強化身體素質(zhì)為主，因此，在運用簡單性原則分析活動材料時，教師應關注材料在活動中的實際應用方式。例如，大班幼兒能快速掌握跳繩這一活動材料的操作方式，然而，對于揮舞棒這一活動材料來說，雖然操作方式也較為簡單，

但由于部分揮舞棒彩帶長度過長，容易絆倒大班幼兒，因此就需要教師適當調(diào)整材料的長度，避免意外情況發(fā)生，確?；顒硬牧夏転榇蟀嘤變簬矸e極的活動體驗。

在安全性解讀中，教師需分析大班幼兒在運用材料時發(fā)生的各種情況。大班幼兒思維活躍，在戶外活動中會將材料開發(fā)出多種不同的形態(tài)。因此，幼兒教師須在活動開展前分析各項材料的特點，并進行情況預測，以確保幼兒在活動過程中的安全性。例如，當使用易拉罐制作高蹺時，教師應對易拉罐的開口處做好封閉處理，避免幼兒在活動中被劃傷。對于彈力繩這一活動材料，由于其具有較大的回彈力，可能會對幼兒的身體造成傷害，因此教師在活動前應仔細檢查材料的質(zhì)量，避免因材料中途損壞而對幼兒的身體健康造成不良影響。總的來說，教師應全面預測可能的活動情形，深入分析各項材料存在的安全隱患，確保材料投放的有效性。

（二）關注幼兒興趣，保證活動質(zhì)量

讓大班幼兒帶著濃厚的興趣走進戶外活動是對活動質(zhì)量的最佳保障。在投放戶外活動材料時，教師應關注大班幼兒感興趣的活動項目，根據(jù)他們的興趣科學投放活動材料，以激發(fā)大班幼兒參與戶外活動的熱情，進一步提升活動的教育效果[3]。這樣，教師既能保障戶外活動的教育質(zhì)量，同時又充分發(fā)揮了材料的教育作用，讓大班幼兒在戶外活動中能更好地展現(xiàn)自我，實現(xiàn)了開展戶外活動的初衷。

在興趣捕捉中，教師可分析大班幼兒日常生活中討論的話題，或關注大班幼兒在戶外活動中所選擇的項目。例如，在日常生活中，教師通過觀察發(fā)現(xiàn)大班幼兒會主動閱讀有關球類運動的繪本故事，還會積極與同伴分享玩球經(jīng)驗，由此得知大班幼兒對球類項目具有較強的興趣。基于大班幼兒的這一興趣愛好，教師可在戶外活動中增加球類運動材料的投放，如足球、籃球、保齡球、兒童羽毛球、兒童網(wǎng)球、海洋球等，以豐富的活動材料激活大班幼兒參與戶外活動的興趣，從而提高戶外活動的教育質(zhì)量。

此外，教師可通過觀察大班幼兒在戶外活動中的行為來了解大班幼兒感興趣的活動形式，并投放與之相關的材料。例如，教師通過觀察發(fā)現(xiàn)，大班幼兒會將區(qū)域內(nèi)的活動器械串聯(lián)，開發(fā)新的活動項目，設置

“闖關、競賽”等運動項目。對此，教師可在現(xiàn)有材料的基礎上進行升級，為大班幼兒提供更豐富的材料選擇。比如，大班幼兒將攀爬架所在位置視為爬山的地方，教師可在攀爬架附近設置攀爬網(wǎng)、攀爬墻，為幼兒帶來全新的活動體驗；大班幼兒在沙坑中自行開展匍匐前行競速賽，教師就可在沙坑中設置障礙物，提高游戲難度，豐富大班幼兒的戶外活動形式。同理，教師還可以關注幼兒在其他運動中的表現(xiàn)，科學投放活動材料，讓大班幼兒在戶外活動中有更多的選擇，由此保證戶外活動的質(zhì)量。

（三）注重材料層次，滿足幼兒需求

大班幼兒之間雖然年齡相仿，但在活動中的具體表現(xiàn)可能會存在較大的差異，因此所呈現(xiàn)的活動效果也會有區(qū)別，這一現(xiàn)象源于幼兒間的能力差異。具體而言，大班幼兒的能力差異體現(xiàn)在不同方面，例如，面對同一項材料，大班幼兒會選擇不同的用法；面對同一項戶外項目，大班幼兒會呈現(xiàn)出不同的活動情況[4]。因此，針對大班幼兒的能力差異，教師在材料投放中應注重材料的投放層次，以滿足不同能力幼兒的需求。

在材料投放過程中，教師應圍繞不同幼兒的活動狀態(tài)和活動特點，科學投放活動材料。例如，教師通過觀察發(fā)現(xiàn)，部分大班幼兒肢體協(xié)調(diào)性較強，能完成一些較為復雜的戶外活動。對此，教師便可投放一些較為復雜、難度較高的戶外活動材料，如羽毛球、網(wǎng)球、乒乓球、攀爬網(wǎng)、攀巖墻等，以滿足該部分幼兒的發(fā)展需求，使其在活動中得到良好的鍛煉。又如，教師通過觀察發(fā)現(xiàn)，部分大班幼兒擅長平衡類游戲。對此，

教師可投放秋千、蕩船、蹺蹺板、滾筒等材料，使幼兒在活動中獲得積極的體驗。再如，部分大班幼兒的注意力容易分散，更喜歡一些便攜性、易拿取的體育項目，對此，教師可為其投放便捷、簡易的活動材料，

如飛鏢、飛盤、沙包、高爾夫、保齡球、空竹、體操棒

等，以滿足該部分幼兒的活動需求。通過分層次投放活動材料，教師滿足了不同幼兒的活動需求，讓每一個幼兒都能獲得積極的活動體驗，有效促進了戶外活動質(zhì)量的提升。

（四）解讀活動情況，調(diào)整活動材料

幼兒的能力成長是一個動態(tài)化、發(fā)展性的過程，特別是在大班幼兒參與了各項戶外活動后，他們的行為表現(xiàn)往往會經(jīng)歷顯著的轉(zhuǎn)變。為保證幼兒園戶外活動材料投放的實效性，教師需要對大班幼兒的活動情況進行深入分析，并基于大班幼兒在戶外活動中的具體表現(xiàn)，靈活調(diào)整活動材料的投放，以充分發(fā)揮材料的教育價值[5]。在進行活動情況分析時，教師可從大班幼兒操作材料情況與大班幼兒活動質(zhì)量兩個角度出發(fā)進行系統(tǒng)的評估，通過所總結(jié)的教育信息對活動材料的投放作出靈活調(diào)整。

其一，教師可觀察大班幼兒對不同材料的開發(fā)深度，如若觀察到大班幼兒能對某一活動材料開發(fā)出不同的玩法，教師便可加強對此類活動材料的投放，利用豐富的材料為大班幼兒帶來更加豐富的游戲體驗。

其二，教師可觀察大班幼兒在戶外活動中的活動質(zhì)量，如若觀察到幼兒與當下的活動材料互動性不強，教師便需對區(qū)域內(nèi)的材料進行調(diào)整，對部分活動材料做出取舍，進而保障大班幼兒對戶外活動的興趣，發(fā)揮出材料的教育作用。

四、結(jié)束語

教師作為大班幼兒戶外活動材料投放的主體，應立足大班幼兒的發(fā)展實情，充分尊重大班幼兒在活動中的主體地位，發(fā)揮自身的教育功能，通過科學的材料投放，給大班幼兒帶來更加積極的活動體驗。在戶外活動材料投放過程中，教師還需關注大班幼兒的活動狀態(tài)，確保材料投放的安全性和合理性，同時要滿足不同大班幼兒對活動材料的需求，提高大班幼兒參與活動的積極性，讓戶外活動能夠更加順利、有效地開展，實現(xiàn)戶外活動材料的教育價值。

參考文獻

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作者簡介：王蝶戀（1984.2-），女，貴州福泉人，

任教于貴州省福泉市牛場桂花幼兒園，一級教師，本科學歷。