摘 要：“思辨性閱讀與表達”是《義務教育語文課程標準（2022年版）》中基于強化學生思辨能力而提出的學習任務群。為推動該任務群的教學，構建完善的教學路徑，文章以該任務群教學的重要性為切入點，在對其內涵進行解讀的基礎上，分別從指向意義理解、促進內容整合、產(chǎn)出學習成果三個目標出發(fā)，建構出提煉思辨性概念、設計思辨性問題、開展思辨性活動的教學路徑，以期更好地培養(yǎng)學生的思辨能力以及閱讀與表達能力。

關鍵詞：小學語文；“思辨性閱讀與表達”學習任務群；思辨性問題

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2024）20-0049-03

教育改革推動了小學語文教學對學生思辨能力和表達能力的培養(yǎng)?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出“思辨性閱讀與表達”學習任務群后，許多語文教師對其教學路徑展開了研究。在當前社會，由于信息爆炸、知識更新迅速，良好的思辨能力和表達能力已成為個體發(fā)展必備的要素。因此，對“思辨性閱讀與表達”學習任務群展開研究對培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)造性表達能力，從而提升語文教學質量，進一步推進語文教學改革具有重要意義。

一、小學語文“思辨性閱讀與表達”學習任務群的意義

（一）有助于學生提高思辨能力，養(yǎng)成良好思辨習慣

《課程標準》對學生思辨能力的培養(yǎng)提出了明確要求，即通過“思辨性閱讀與表達”學習任務群教學，

讓學生提出的看法更加個性、學習的自主性更強，讓學生在比較與推斷、質疑與討論的過程中逐漸形成思辨能力，既能梳理觀點與事實，又能梳理材料及其關系。因此，開展“思辨性閱讀與表達”學習任務群教學有助于增強學生的思辨能力，能夠幫助學生養(yǎng)成良好的思辨習慣，讓學生在勤學好問的學習中實現(xiàn)自我發(fā)展[1]。

（二）有助于學生提升閱讀理解與表達能力

一方面，“思辨性閱讀與表達”學習任務群教學可以提高學生的閱讀理解能力。思辨性閱讀要求學生不僅要理解文本內容，還要對文本進行深入的分析和思考，判斷作者的觀點、論據(jù)的可靠性以及邏輯的嚴密性。這樣的閱讀可以幫助學生更好地理解文本，從而提高其閱讀理解能力。

另一方面，“思辨性閱讀與表達”學習任務群教學可以提高學生的表達能力。在學習任務群教學中，學生需要針對閱讀的內容進行思考和分析，然后用自己的語言表達出自己的觀點和看法。這樣的訓練可以幫助學生更好地組織語言，提高表達能力[2]。

（三）有助于引導學生樹立正確的三觀

第一，“思辨性閱讀與表達”學習任務群教學可以幫助學生樹立正確的價值觀。在閱讀和表達的過程中，學生會接觸到各種類型的文本，這些文本中蘊含著豐富的思想內涵和價值觀念，通過深入的閱讀和思考，學生可以有所領悟，從而形成正確的價值觀。第二，“思辨性閱讀與表達”學習任務群教學可以幫助學生樹立正確的人生觀。在閱讀和思考的過程中，學生會思考人生的意義和價值，了解人生的道路和選擇，從而形成正確的人生觀。第三，“思辨性閱讀與表達”學習任務群教學可以幫助學生樹立正確的世界觀。在閱讀的過程中，學生會接觸到不同的文化和思想，了解世界的多樣性和復雜性，從而形成正確的世界觀[3]。

二、小學語文“思辨性閱讀與表達”學習任務群內涵的解讀

（一）學習材料解讀

在人教版小學語文教材中，為了滿足“思辨性閱讀與表達”學習任務群教學的需求，其所選編的學習材料主要以短文和故事為主，包含的類型較為豐富，內容也隨著學段的變化呈現(xiàn)出從易到難的趨勢。其中，低學段的學習材料雖然以“有趣的短文”為設計主題，但這些短文有助于引發(fā)學生的思考、提問與探索。而中高學段的學習材料內容開始傾向于科學類文章以及彰顯人物德行與智慧的短文、故事和評論，并涉及多樣化的語言材料，如諺語、對聯(lián)、繞口令等，這些都有助于學生的進一步發(fā)展。

（二）學習任務解讀

“思辨性閱讀與表達”學習任務群倡導學生理性學習，其學習流程是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，最后解決問題。通過完成任務，教師可以引導學生掌握思辨方法，逐步提高其思辨能力。人教版小學語文教材設計學習任務時通常將高階思維能力的培養(yǎng)作為目標，特別是針對中高年級學生，其設計的任務更為復雜和綜合，旨在引導學生有理有據(jù)地進行表達，并通過辨析、質疑和推理相結合的方式，促進學生高階思辨閱讀與表達能力的提升。

（三）學習主題解讀

就“思辨性閱讀與表達”學習任務群教學而言，

《課程標準》中提出教師應根據(jù)學習主題創(chuàng)設學習情境，且學習主題和學習情境應與每個學段的學習內容相對應，從而引領學生在廣闊的學習空間中學會學習與思考、表達與交流。由此可見，“思辨性閱讀與表達”學習任務群的學習主題的創(chuàng)設領域與范圍在不斷擴展，具有從淺到深、從低到高的特點。學習主題需要高度契合生本原則，緊密結合語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要，從而通過創(chuàng)設相關情境引導學生實現(xiàn)對文本的深度解讀。

三、小學語文“思辨性閱讀與表達”學習任務群的教學路徑

（一）提煉思辨性概念，指向意義理解

思辨性概念是指在“思辨性閱讀與表達”學習任務群中聚焦于思辨的大概念。大概念是指體現(xiàn)思維方式的觀念、概念、論題，對于增強學生的閱讀理解具有支架作用。人教版小學語文教材中精心設計了大量有助于提升學生思辨能力的主題。教師應結合主題深入分析教材選編的課文，從中準確提煉出具有思辨性的大概念。有了這些大概念的支撐，學生可以圍繞其開展辯論、分析、探索等活動，從而鍛煉和提升自己的思辨能力[4]。

以人教版語文五年級（上冊）第四單元為例，該單元的主題是“家國情懷”，所選編的課文均與“中國夢”有關，如《古詩三首》背后的統(tǒng)一夢和強國夢，

《少年中國說》《圓明園的毀滅》中蘊含的強國夢，

《小島》的強軍夢，《二十年后的家鄉(xiāng)》的家鄉(xiāng)夢，因此教師可提煉出思辨性大概念“尋繹中國夢”。然后，教師可按時間順序帶領學生探尋中國夢的內涵，引導學生通過歸納和概括、對比和討論等多種思維方法，理解家國情懷與中國夢的意義。比如，《古詩三首》和

《圓明園的毀滅》都表現(xiàn)出了作者的憂患意識，為培養(yǎng)學生的家國情懷、深化學生對中國夢的理解，教師應引導學生思考在當今是否還需要具備憂患意識，讓學生通過辯論、分析、查證與探索體會和感悟課文所表達的情感，理解主題意義，同時提升思辨能力。

（二）設計思辨性問題，促進內容整合

在小學語文“思辨性閱讀與表達”學習任務群教學中，思辨性問題的設計十分重要。教師既要確保所設計的問題有助于學生理解單元內容，又要確保問題能夠引導學生學會遷移與聯(lián)系不同知識，從而實現(xiàn)對內容的整合。因此，教師在設計思辨性問題時，應始終將思辨性概念作為核心，以促進內容的整合。

仍以人教版語文五年級（上冊）第四單元為例，教師在設計思辨性問題時，應圍繞“尋繹中國夢”這一思辨性大概念，將其分為“尋找”“訴說”“回應”三個小概念。學生可以通過學習《古詩三首》，尋找詩人心中的期盼；通過學習《圓明園的毀滅》，體會圓明園遺址無聲地訴說；通過學習《少年中國說》，感受近現(xiàn)代先驅梁啟超對一百多年前期盼的回應。在思辨性概念的指導下設計具有思辨性的問題，可以使學生深化對中國夢的認知。同時，教師還應鼓勵學生有理有據(jù)地表達自己的觀點，以實現(xiàn)教學內容的整合。

（三）開展思辨性活動，產(chǎn)出學習成果

在“思辨性閱讀與表達”學習任務群教學中，為使學生的學習逐漸向內深入，教師應基于提煉的思辨性概念，設計的思辨性問題，在指向意義理解和促進內容整合的基礎上，從整體的視角出發(fā)，積極開展思辨性活動，促進學生學習成果的產(chǎn)出[5]。同樣以人教版語文五年級（上冊）第四單元為例，圍繞“尋繹中國夢”的思辨性概念，教師可創(chuàng)設三個不同的任務。任務一是追尋“統(tǒng)一夢”，引導學生閱讀和學習《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》三首古詩；任務二是共鑄“富強夢”，引導學生閱讀和學習《圓明園的毀滅》

《少年中國說》和《小島》；任務三是展望“復興夢”，

引導學生完成以“二十年后的家鄉(xiāng)”為題的作文寫作。

在以任務一為中心開展思辨性活動時，針對《示兒》，為引導學生理解“但悲”的意義，教師可以為學生提供有關北宋滅亡的資料，引導學生交流和思考：

“陸游在臨終前放不下的事情是什么？他為什么會悲？陸游明知人死之后一切將化為烏有，為什么還要讓兒子將祖國統(tǒng)一的消息告知他，這里是否存在矛盾？”經(jīng)過這樣的思辨性活動，學生會深化對作者愛國之情的感悟。針對《題臨安邸》，為引導學生理解“醉”

的意義，教師可以為學生出示北宋時期汴州作為繁華都城的相關資料，引導學生思考：“為什么南宋權貴將杭州作為汴州？林升對此認知持何態(tài)度？”學生由此可以對“醉”字有更加透徹的理解。針對《己亥雜詩》，為引導學生理解“萬馬齊喑”的意義，教師應先讓學生結合當時軟弱、腐敗、無能的清政府以及當時摧殘人才的社會現(xiàn)狀，理解和感悟這一局面，并思考為什么作者說“萬馬齊喑”是一種可哀的局面，而后再引導學生反思“風雷”的意義，從而使學生感悟到作者迫切改變現(xiàn)狀的心情。

在以任務二為中心開展思辨性活動時，針對《少年中國說》，教師可以引導學生圍繞“少年強則中國強”這一論點進行思考，思索少年中國和中國少年的關系是什么，為什么課文說少年強則中國強。針對《圓明園的毀滅》，教師可以引導學生思考：“課文以圓明園的毀滅為題，但是作者為什么要用大量的筆墨來描寫圓明園昔日的輝煌？”在問題的啟發(fā)下，學生會在品味課文語言的過程中，結合圓明園毀滅的過程，學習課文的表達方法，從而增強閱讀與表達能力。針對《小島》，教師可以引導學生圍繞“將軍在南海小島視察”

的故事展開討論。教師可以先讓學生對將軍在海島上的經(jīng)歷進行全面細致的梳理，以便更好地理解他的心路歷程，然后讓學生通過小組合作的方式，從將軍的視角出發(fā)講述登島后所發(fā)生的故事。這種方式不僅有助于學生深入理解海防戰(zhàn)士心中的富強夢，還可以提高學生的合作學習能力和語言表達能力。

在以任務三為中心開展思辨性活動時，教師可以引導學生思考“二十年后的家鄉(xiāng)會發(fā)生哪些變化”，這一主題與單元習作主題相契合。為了幫助學生理清寫作思路，教師可以引導學生結合自己的生活經(jīng)驗和對未來的期望，綜合社會、經(jīng)濟、科技、環(huán)境等多個方面的因素，思考他們最想看到家鄉(xiāng)二十年后哪些方面的變化，而后列出寫作提綱。然后，教師可以向學生出示一份習作提綱范例，以便學生根據(jù)自己的需要進行選擇和修改，從而提高寫作的條理性和邏輯性。此外，教師還可以組織學生通過互相交流和點評，學習他人寫作上的優(yōu)點，同時及時發(fā)現(xiàn)自己寫作的不足之處并進行針對性改進。這樣，通過思辨性寫作任務，教師可以引導學生更加關注社會現(xiàn)實問題，增強學生的社會責任感和使命感。

四、結束語

綜上所述，小學語文“思辨性閱讀與表達”學習任務群教學旨在增強學生的思辨能力，幫助學生養(yǎng)成良好的思辨習慣，提升學生的閱讀與表達能力，引導學生樹立正確的三觀。作為小學語文教師，應在《課程標準》的引領下基于學習材料、學習任務、學習主題三個不同的視角解讀“思辨性閱讀與表達”學習任務群的內涵，并通過提煉思辨性概念、設計思辨性問

題、開展思辨性活動等教學路徑，讓學生在參與“思辨性閱讀與表達”學習任務群學習的過程中不斷提升思辨能力和閱讀與表達能力。

參考文獻

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作者簡介：安靜（1971.8-），男，甘肅鎮(zhèn)原人，任教于甘肅省鎮(zhèn)原縣平泉鎮(zhèn)中心校，高級教師，?？茖W歷。